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摘要：分析以科普教育為目的的科技館展板設(shè)計(jì)思路。在實(shí)地調(diào)研和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以武漢科技館和廣東科學(xué)中心的展板設(shè)計(jì)為例，總結(jié)科普目的下展板設(shè)計(jì)方式。從“闡釋性手段與體驗(yàn)性手段結(jié)合”、“運(yùn)用教育模式”、“科普教育的多維表達(dá)”三個(gè)方面，增加觀眾科技館學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高科普教育效果。文章希望為未來科技館展板設(shè)計(jì)的發(fā)展方向提供新思路。

關(guān)鍵詞：展覽；科普教育；展示設(shè)計(jì)；展板設(shè)計(jì)；科技館

引言

科普教育類展示是提升全民科學(xué)素質(zhì)、加強(qiáng)道德修養(yǎng)的重要展示形式，科技館是其重要載體。作為大型的在地科普教育活動(dòng)場所，科技館基于廣泛而豐富的文物館藏為公眾提供了重要的科普教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在參觀學(xué)習(xí)過程中，閱讀圖文展板是觀眾了解展覽內(nèi)容，獲取展品信息，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高文化素養(yǎng)直接的途徑。在科普教育職能日益受到重視的當(dāng)下，對科技館展板設(shè)計(jì)的要求越來越多樣，從文字編排和圖文排版的視覺傳播方式、展示內(nèi)容構(gòu)建、發(fā)揮科普教育功能、滿足觀眾需求等方面，都對展板設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此，文章以武漢科技館和廣東科學(xué)中心的展板設(shè)計(jì)現(xiàn)狀為例，簡要闡述在科技館科普教育中展板的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，探究以科普教育為目標(biāo)的展板設(shè)計(jì)新思路。

一、科技館的教育特征

《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法釋義》（2002）指出，“科普是國家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學(xué)技術(shù)知識，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)”。[8]科技館作為重要的科普教育場所，以科學(xué)普及和文化教育作為其核心功能?？萍拣^通過各種展示手段，為觀眾提供多樣化的科普教育活基于科普教育的科技館展板設(shè)計(jì)研究RESEARCHONTHEDESIGNOFSCIENCEANDTECHNOLOGYMUSEUMEXHIBITIONPANELSBASEDONSCIENCEEDUCATION動(dòng)機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)社會(huì)科學(xué)文化事業(yè)發(fā)展，提升公民的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身教育、全民教育的目標(biāo)?？萍拣^教育的非正規(guī)性，體現(xiàn)在與正規(guī)教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校相對比的基礎(chǔ)上。相較學(xué)校教育在教育對象、學(xué)科、教育模式上的固定性而言，科技館教育具有全民化、終身化的特點(diǎn)。在教育目標(biāo)上，很大程度上取決于受教育者自身的需求，觀眾可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式，并不是根據(jù)年齡和學(xué)科固定劃分。而在教育模式和教育理念上，科技館教育以觀眾自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)為主，并且會(huì)引進(jìn)“做中學(xué)”、“寓教于樂”、“建構(gòu)主義教育學(xué)習(xí)”等新穎的教育理念?？萍拣^的科普教育活動(dòng)，是以科技館豐富的科學(xué)內(nèi)容和實(shí)物展示、提供互動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)、主題式展示模塊為亮點(diǎn)，通過展示內(nèi)容設(shè)定與展示方式結(jié)合的手段，引導(dǎo)觀眾進(jìn)行自主性的體驗(yàn)、探究、協(xié)作型學(xué)習(xí)。這正是區(qū)別于學(xué)校以老師的灌輸式課程教學(xué)為主要教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。因此“博物館是典型的、自由選擇的學(xué)習(xí)場所，它們往往提供觀眾許多機(jī)會(huì)來選擇和把控。當(dāng)博物館太過模仿義務(wù)教育或是強(qiáng)迫公眾進(jìn)行特定學(xué)習(xí)時(shí)，它們會(huì)削弱自己的成功，以及作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的價(jià)值。”[9]

二、科技館展板設(shè)計(jì)特征

科學(xué)教育是科技館的使命和擔(dān)當(dāng)。作為科技館科學(xué)教育的載體，不同的展示手段為其帶來了豐富的教育方式和參觀體驗(yàn)。作為以動(dòng)植物、礦物、等自然科學(xué)內(nèi)容和技術(shù)科學(xué)、實(shí)用科學(xué)等人文科學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的博物館，在展示方式上普遍強(qiáng)調(diào)展示內(nèi)容的科學(xué)性與參觀過程的互動(dòng)性。展示手段上目前主要分為闡釋性手段與體驗(yàn)性手段兩個(gè)方向。闡釋性手段通常是對科普信息內(nèi)容進(jìn)行事前設(shè)計(jì)編排，通過展板、展墻、音頻、視頻等方式進(jìn)行展現(xiàn)。體驗(yàn)性手段目前廣泛地運(yùn)用在科技館展項(xiàng)的設(shè)計(jì)之中，通過具體的科學(xué)道具、機(jī)械、互動(dòng)展具等方式通過反映真實(shí)或虛擬的科學(xué)現(xiàn)象的過程。在科技館展板設(shè)計(jì)上，目前還是以闡釋性手段為主，體驗(yàn)性手段為輔。以闡釋性為主的展板設(shè)計(jì)作為對展品進(jìn)行介紹的輔助手段，展板與展品的關(guān)系在形態(tài)上較為獨(dú)立，展板作用是闡釋展品信息，傳遞科學(xué)知識。而融合了闡釋性與體驗(yàn)性的復(fù)合型展板，一部分借助互動(dòng)性展具創(chuàng)造體驗(yàn)過程，利用文字、圖片、視頻等闡述性傳播方式，將科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合表達(dá)。另一部分，將兩種手段進(jìn)行結(jié)合的復(fù)合性展板，是通過事前對展項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，通過對展板造型進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造體驗(yàn)方式，結(jié)合文字、圖形、模型、多媒體等輔助理解。

三、展板在科技館的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）武漢科技館展板設(shè)計(jì)。武漢科技館以不同主題將展區(qū)劃分，基于科技館“參與”、“互動(dòng)”、“體驗(yàn)”的展示理念，館內(nèi)多數(shù)展示項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都可以讓觀眾參與其中，互動(dòng)體驗(yàn)。展板作為將科學(xué)信息進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)的直接媒介，是觀眾接受信息、學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行博物館教育的第一線。圖1“蛇的紅外線感知”展項(xiàng)融合了多種設(shè)計(jì)手段：展板上蛇的形象卡通圖案；以紅圈來代表紅外線；展示信息的文字描述；顯示屏和紅外線接收器的裝置。在展示方式上初步結(jié)合了闡釋性手段與體驗(yàn)性手段。在闡釋性手段上運(yùn)用了色彩、圖形這類抽象符號元素，使參觀者，尤其是科技館中占據(jù)多數(shù)的青少年對展示內(nèi)容產(chǎn)生興趣；在走近展項(xiàng)后閱讀展墻上解釋說明的文字，通過語言符號準(zhǔn)確把握內(nèi)容。在體驗(yàn)性手段上，運(yùn)用紅外線接收裝置模擬自然界中動(dòng)物利用紅外線進(jìn)行感知和活動(dòng)的行為，當(dāng)參展觀眾以不同的距離站在紅外感知區(qū)域內(nèi)，視頻中的動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。在信息展廳的關(guān)于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展歷程的展項(xiàng)中，如圖2信息交換技術(shù)展項(xiàng)設(shè)計(jì)是以展品為中心，通過文字解析、圖案符號、互動(dòng)項(xiàng)目這幾種展示方式相結(jié)合，對信息交換機(jī)的工作原理和工作方式進(jìn)行科普。然而武漢科技館的展板設(shè)計(jì)也存在著一定問題。雖然展項(xiàng)普遍強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，在實(shí)物展陳或圖文視頻的基礎(chǔ)上結(jié)合互動(dòng)方式可以讓觀展人和展示內(nèi)容形成交互，這種互動(dòng)性強(qiáng)，游戲性和娛樂性豐富的展項(xiàng)常常可以吸引很多觀眾上前“試玩”。但在實(shí)際觀展過程中，觀眾更加偏向于進(jìn)行操作體驗(yàn)，尤其青少年觀眾更注重“娛樂性”而忽略文字解析，且在實(shí)際展陳中，展板和展簽這類闡釋性標(biāo)識面積不大，沒有設(shè)置在便于觀眾閱讀和學(xué)習(xí)的區(qū)域，導(dǎo)致部分觀眾在一番互動(dòng)之后也無法得知到底是什么知識內(nèi)容，無法形成互動(dòng)模式和展項(xiàng)信息的有機(jī)結(jié)合，給科普信息的傳遞帶來了障礙。

（二）廣東科學(xué)中心展板設(shè)計(jì)。廣東科學(xué)中心座落于廣州大學(xué)城，是大型綜合性科普場館，其展覽內(nèi)容豐富，常設(shè)展廳眾多，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)等多方面的展示內(nèi)容。臨時(shí)展覽的主題內(nèi)容緊跟當(dāng)下熱點(diǎn)，為觀眾創(chuàng)造了一個(gè)非常新穎且全面的科普教育場域。2020年中期，廣東科學(xué)中心緊跟時(shí)事，在二層入口展區(qū)進(jìn)行了以COVID-19病毒為主題的科普展覽。展示內(nèi)容包括對不同冠狀病毒的介紹及COVID-19病毒相關(guān)的主題內(nèi)容。如在應(yīng)對COVID-19病毒時(shí)，醫(yī)療行業(yè)的相關(guān)設(shè)施用品，包括口罩、急救設(shè)備等實(shí)物陳列，同時(shí)還有COVID-19病毒如何在人體內(nèi)和人際間進(jìn)行傳染，醫(yī)療人員如何對病毒造成的癥狀進(jìn)行治療的過程等相關(guān)內(nèi)容的科普展陳。圖3中的冠狀病毒科普展區(qū)以闡釋性手段進(jìn)行展示。展板的主要形態(tài)雖以平面為主，但是通過層疊的造型方式進(jìn)行不同內(nèi)容的分區(qū)，同時(shí)加上電子屏幕，讓觀眾可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種展示手段中獲取不同信息團(tuán)塊內(nèi)的科學(xué)知識。同時(shí)利用模型，通過透明的半球形材料，將病毒的放大版實(shí)物模型固定在展板上，讓觀眾可以更加直觀地了解到不同病毒之前的形態(tài)、大小、顏色、狀態(tài)差別。圖4關(guān)于病毒繁殖方式科普的展板以闡釋性手段為主，在圖文展板基礎(chǔ)上結(jié)合博物館教育手段。在信息內(nèi)容的表達(dá)方式上和傳統(tǒng)展板的平鋪直敘不同，通過融入“提出問題——深入思考——給出答案”的教育模式，首先激發(fā)觀眾好奇，借助問題引導(dǎo)觀眾帶著疑惑加深對展示內(nèi)容的興趣，從而增加觀眾逗留時(shí)間進(jìn)行更深一步地學(xué)習(xí)思索。而在展示內(nèi)容信息團(tuán)塊的表現(xiàn)上利用屏幕、圖表、文字、模型、色彩和實(shí)物照片，將信息進(jìn)行多維度整合，從而讓觀眾增進(jìn)對科學(xué)內(nèi)容的理解。通過圖3、4可以看出以闡釋性為主的展板設(shè)計(jì)，在同一主題下展項(xiàng)內(nèi)容的表現(xiàn)上，將復(fù)雜的信息進(jìn)行分層次、分區(qū)塊、多維度進(jìn)行處理是一種有效的展示手段。將信息團(tuán)塊進(jìn)行多種方式的表現(xiàn)，首先可以降低觀眾對接受大量、深入科學(xué)信息的陌生感。其次，根據(jù)參觀習(xí)慣，越到觀展后期觀眾的注意力會(huì)持續(xù)降低，而對內(nèi)容進(jìn)行多維呈現(xiàn)可以抓住觀眾眼球，降低參觀疲勞，讓參觀興趣在一定時(shí)間段保持穩(wěn)定。信息的分散便于不同興趣的觀眾對不同內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)抓取，有的放矢。并且在科普展示中，展示內(nèi)容通常會(huì)進(jìn)行由淺入深、由易到難進(jìn)行規(guī)劃，對內(nèi)容的分層處理可以讓不同知識層級的觀眾可以從不同層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合“設(shè)問——思考——回答”的教育模式引導(dǎo)觀眾學(xué)習(xí)過程，對青少年群體而言有利于形成自發(fā)的學(xué)習(xí)模式。

四、科普教育目標(biāo)下的科技館展板設(shè)計(jì)思路

（一）闡釋性手段與體驗(yàn)性手段結(jié)合。當(dāng)下，展板設(shè)計(jì)手段的構(gòu)成朝著多維度，多元化方向發(fā)展。作為展示活動(dòng)中運(yùn)用廣泛的展示方式，傳統(tǒng)展板主要以闡釋性手段為主的平面造型展板。在展品中心制下，展板是作為對展品進(jìn)行介紹、解析和說明的輔助形式。而隨著以觀眾為中心的設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代展示方式的不斷演進(jìn)，在科技館主題化的展示中，展品作為科普內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式以“科學(xué)證據(jù)”的身份表達(dá)展示內(nèi)容。圖文展板也向著結(jié)合視頻、音頻、3D投影等多種技術(shù)方式演進(jìn)，而小型造景、互動(dòng)裝置等體驗(yàn)性手段也越來越多地出現(xiàn)在展板設(shè)計(jì)中。而單純的體驗(yàn)性手段主要是通過互動(dòng)性展示道具反映科學(xué)過程。但在實(shí)際的科技館調(diào)研中發(fā)現(xiàn)單純的體驗(yàn)性手段在科普效率上有一定缺點(diǎn)。青少年觀眾更偏向于進(jìn)行娛樂性互動(dòng)，忽略對科學(xué)知識的接受，無法達(dá)到提升公眾科普文化內(nèi)涵的目的。因此，闡釋性手段與體驗(yàn)性手段在展板設(shè)計(jì)上進(jìn)行結(jié)合，是降低傳統(tǒng)圖文展板在科普中說教性的同時(shí)，在注重參與體驗(yàn)展項(xiàng)中增加科普內(nèi)容的傳播效率的一種手段。展覽內(nèi)容很大程度上決定了展覽的呈現(xiàn)形態(tài)，展覽內(nèi)容的多樣性對應(yīng)了展覽形態(tài)的豐富程度。強(qiáng)調(diào)闡釋性手段與體驗(yàn)性手段相結(jié)合，是因?yàn)檎拱蹇梢栽趯φ故緝?nèi)容進(jìn)行事前設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀眾參觀過程的同時(shí)豐富參觀體驗(yàn)。通過色彩、圖形吸引觀眾，利用圖文語言作為內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，同時(shí)借助模型、觸控版面、展板造型等體驗(yàn)性手段，其次，可以讓觀眾在有一定科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的體驗(yàn)活動(dòng)，將兩種手段進(jìn)行復(fù)合，有利于觀眾在潛移默化中用多維度感官構(gòu)建自己的知識體系，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知。例如圖5廣東科學(xué)中心人體奧秘展板設(shè)計(jì)融合闡釋性手段和體驗(yàn)性手段，同時(shí)操作簡單、內(nèi)容直觀。該展板的展示內(nèi)容是人體消化系統(tǒng)和其運(yùn)作過程。在形式上以平面展板為基礎(chǔ)，通過抽象圖案表現(xiàn)成年人的輪廓，借助文字進(jìn)行內(nèi)容說明。該展板運(yùn)用管道將口腔、食道、胃部和腸部造型的模塊連接并使用生活中常見的球體置于管道內(nèi)部，留出開口，讓觀眾可以通過手指將球體“運(yùn)輸”到展板中不同“消化器官”，模擬食物消化過程。在參觀過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴僮鞣绞绞煜?、過程簡單，青少年觀眾在互動(dòng)過程中無需講解就可以進(jìn)行互動(dòng)，而管道設(shè)計(jì)也在每個(gè)器官的部分進(jìn)行了曲折，讓球體停留的同時(shí)觀眾的注意力會(huì)被旁邊的文字內(nèi)容吸引，了解科學(xué)信息。同時(shí)在實(shí)際參觀過程中，青少年觀眾會(huì)不斷地與其他觀眾進(jìn)行交流，運(yùn)用語言的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。整個(gè)展板通過“互動(dòng)操作”、“文字輸入”、“語言輸出”加深對內(nèi)容的理解。在多媒體技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用的當(dāng)下，該展項(xiàng)的表現(xiàn)形態(tài)雖然非常簡單，但其基于常見的形態(tài)，讓觀眾通過簡單基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，結(jié)合文字這類闡釋性手段進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能獲得良好的科普學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）結(jié)合教育學(xué)習(xí)模式?？萍拣^科普教育展覽的本質(zhì)，是在給觀眾傳播科學(xué)信息的基礎(chǔ)上讓觀眾在參觀過程之中增強(qiáng)自身的科學(xué)文化內(nèi)涵。而不同年齡、不同文化基礎(chǔ)的觀眾對科普教育信息有著不同程度的學(xué)習(xí)需求。理想狀態(tài)下的展板是在滿足不同觀眾的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，讓觀眾在參觀過程中提升文化素養(yǎng)。科技館的展示形態(tài)為教育模式的實(shí)踐提供了基礎(chǔ)，科技館作為非正式學(xué)習(xí)場所帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相比學(xué)校更容易進(jìn)行強(qiáng)調(diào)自主性、體驗(yàn)性、參與性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)展板的教育方式是跟學(xué)校教育類似的說教式教育，而現(xiàn)在的科技館科普教育活動(dòng)越來越多地運(yùn)用到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探究過程可以概括為設(shè)問質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、思考答案、回應(yīng)改正這四個(gè)步驟。在展板設(shè)計(jì)上融入探究四步驟，可以設(shè)定為：第一，提出與科學(xué)信息相關(guān)的問題，引導(dǎo)觀眾帶著問題進(jìn)行參觀；第二，通過將多媒體互動(dòng)裝置或互動(dòng)性展示道具的結(jié)合，讓觀眾通過操作來得到認(rèn)知過程；第三步，在操作結(jié)束后，觀眾通過操作體驗(yàn)得出一定成果；第四步，最終展板將完整的知識結(jié)論通過文字、圖案、視頻、音頻等方式傳遞。讓觀眾在這個(gè)流程中經(jīng)歷“得到問題——實(shí)踐互動(dòng)——自我解答——完全理解”的思維過程，與傳統(tǒng)的說教式展板僅僅學(xué)習(xí)知識的“教育”相比，更進(jìn)一步地獲得了學(xué)習(xí)方法。因此，在展板設(shè)計(jì)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，可以讓觀眾在觀察、觸摸、感受的過程中結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)和互動(dòng)方式強(qiáng)化體驗(yàn)。其次，在展板設(shè)計(jì)上結(jié)合教育模式，不僅可以引導(dǎo)觀眾進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能讓觀眾知道如何進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，在科技館中通過這種方式“授人以漁”，是提高公眾科學(xué)文化素質(zhì)的有效途徑。

（三）科普教育的多維表達(dá)。在科技館受眾的年齡層、教育背景、社會(huì)文化程度、參觀目的各有不同的情況下，為不同的觀眾提供多維度的參觀體驗(yàn)是提升科普效能的一種好的選擇。一方面，科技館科普教育是通過知識面廣，科學(xué)性強(qiáng)的展示內(nèi)容體現(xiàn)，將復(fù)雜自然科學(xué)知識和人類對其進(jìn)行探索的過程普及給公眾，這是科普教育的基本目標(biāo)，也是科普教育科學(xué)性的體現(xiàn)。另一方面，在強(qiáng)調(diào)科普活動(dòng)需要推進(jìn)公民人格素養(yǎng)與社會(huì)進(jìn)步的當(dāng)下，科技館對觀眾情感需求的滿足上也需要緊跟時(shí)代，讓科學(xué)普及體現(xiàn)人文關(guān)懷，表達(dá)人文精神。如何通過科普展板體現(xiàn)科學(xué)精神的人文底蘊(yùn)？廣東科學(xué)中心在兩方面為此提供了一定的思路。第一，和傳統(tǒng)科普展示一樣，在展板內(nèi)容上選擇與展示主題相關(guān)的人物進(jìn)行介紹。如圖6通過圖文的方式介紹了面對COVID-19病毒時(shí)臨危不懼的一線工作者，同時(shí)用漫畫的形式描繪病毒在武漢爆發(fā)后涌現(xiàn)令人感動(dòng)的平凡人物的事跡。第二，如圖7中，在參觀的最后設(shè)置了一面寄語墻。通過留言的形式作為在結(jié)尾升華情感的點(diǎn)睛之筆。這種形式讓單向傳播的科普形式增加了雙向交流可能的同時(shí)通過觀眾參與完善基于科普人文性的情感體驗(yàn)，來滿足在教育內(nèi)核中更高層次的情感訴求。通過對展板中主題性展示內(nèi)容的脈絡(luò)梳理和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為觀眾參與過程中理性層面的學(xué)習(xí)需求和感性層面的精神需求服務(wù)，可以進(jìn)一步對科普內(nèi)容進(jìn)行解析，升華主題內(nèi)容，帶給觀眾更加多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

科技館作為大眾科普教育活動(dòng)的重要陣地，在深受觀眾喜愛的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著播科學(xué)文化、科學(xué)思想、研究方法、普及科學(xué)知識的重要使命。隨著博物館教育職能重要性的提升和國民精神需求的增強(qiáng)，科技館展板在滿足觀眾需求和科普教育功能上也面臨著新的挑戰(zhàn)。在參展過程中，展板與觀眾的交流密切，觀眾通過展板了解展品信息，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，進(jìn)行博物館科普教育活動(dòng)。文章以武漢科技館和廣東科學(xué)中心兩處科技館的不同主題下不同表現(xiàn)形式的展板為例，對以科普教育職能為主的科技館展板設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。肯定了展板的在科技館教育活動(dòng)中的優(yōu)勢，提出在展板設(shè)計(jì)上，從闡釋性手段與體驗(yàn)性手段結(jié)合，運(yùn)用教育模式，通過科普教育的多維表達(dá)這三方面，進(jìn)一步滿足不同觀眾的觀展需求，讓展板能更好地服務(wù)于博物館教育活動(dòng)。

作者:葉周瑾 單位:上海大學(xué)上海美術(shù)學(xué)院