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摘要：對慕課背景下的高職藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)優(yōu)化措施進行探究。具體是在概述高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)期間存在重技輕道、教學(xué)方法單一化顯著兩大主要問題成因進行解析，最后對慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。希望在慕課的協(xié)助下，高職藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量將會顯著提升。

關(guān)鍵詞：慕課；藝術(shù)設(shè)計類課程；課程教學(xué)；優(yōu)化措施

在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代中，互聯(lián)網(wǎng)在社會各個行業(yè)中的應(yīng)用有效地提升了人類的工作效率。慕課即為大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)，為新時代中衍生出來的一類在線課程開發(fā)模式，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系建設(shè)與優(yōu)化目標(biāo)的實現(xiàn)注入活力，本文進行詳細解析。

1高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置情況

藝術(shù)設(shè)計實質(zhì)上就是把藝術(shù)的形式美感整合進與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的設(shè)計過程中，使其具備審美功能與實用功能雙重特征。對藝術(shù)進行設(shè)計的宗旨在于為個體服務(wù)，可以被視為人類社會發(fā)展中的一種衍生品[1]。在教育領(lǐng)域中，藝術(shù)設(shè)計為一門獨立性色彩濃烈的藝術(shù)學(xué)科，專研內(nèi)容與服務(wù)對象和傳統(tǒng)藝術(shù)門類之間存在顯著差異性。此外，藝術(shù)設(shè)計也是一門綜合性學(xué)科，其與社會、文化、市場、科技等眾多因素相關(guān)聯(lián)，伴隨著上述因素的變化進程，其審美標(biāo)準(zhǔn)也做出相應(yīng)的調(diào)整。新時期下，藝術(shù)設(shè)計教育體系的改革應(yīng)緊扣我國市場經(jīng)濟與世界經(jīng)濟發(fā)展模式，去培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的藝術(shù)設(shè)計人才，藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展與應(yīng)用法相也應(yīng)以消費者的現(xiàn)實需求為基點[2]。參照國家有關(guān)規(guī)范，職業(yè)院校中專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，務(wù)必緊扣地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，并體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展理念。

2藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)問題與原因分析

2.1問題

2.1.1“重技輕道”

具體體現(xiàn)在專業(yè)教師沒有賦予理論課程教學(xué)一定重視?？v觀藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)活動運行形式，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情。在設(shè)計教學(xué)期間，教師過度的重視學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，關(guān)注的是經(jīng)濟效益獲得情況[3]。在這樣的教學(xué)情景中，專業(yè)能力培養(yǎng)與鍛煉演變成眾多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重點，理論課程教學(xué)所占課時不足25.0%。還有部分學(xué)生受到“理論無用論”思想的熏陶，沒有端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對理論知識存在排斥心。也有一些教師職業(yè)素養(yǎng)完善性缺乏，沒有從思想上認識到理論課程教學(xué)的意義，草率的進行沒有深度挖掘其間的內(nèi)涵。種種因素的疊加，對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展造成負面影響，學(xué)生理論基礎(chǔ)功不扎實，技能在應(yīng)用期間會頻頻出錯，專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)的達成上存在較大難度。

2.1.2教學(xué)方法單一化顯著

這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對知識與技能缺乏興致的原因之一。課堂始終是專業(yè)知識傳授的重要陣營。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)期間，長期沿襲大班教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每節(jié)課的學(xué)生數(shù)目高于100人。在數(shù)目龐大化的教學(xué)情景中，教師無法對每一名學(xué)生對知識掌握的情況有深入性的了解，也不能以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為基點創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，無法探尋出學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣點，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)主動性目標(biāo)就很難達成。造成教學(xué)方法單調(diào)性顯著的根本原因就是教師沒有認識到理論知識教學(xué)的意義，那么創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)模式以及激發(fā)學(xué)生對知識深入學(xué)習(xí)的興趣就難以達成。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生采用突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的方式去應(yīng)付學(xué)科考試，教學(xué)質(zhì)量與效率難以得到保障。

2.2原因分析

首先，是非專業(yè)教師講授設(shè)計基礎(chǔ)課程的問題?，F(xiàn)階段，我國高職院校中很多藝術(shù)設(shè)計的教師都是從傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)或者跨學(xué)科調(diào)整過來的，他們在教學(xué)中對專業(yè)課程創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵、應(yīng)用范疇以及發(fā)展方向缺乏深入性了解，理論課程的講解多數(shù)是依靠設(shè)計基礎(chǔ)教材的內(nèi)容，沒有采用拓展措施，無法激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與掌握的動力。其次，是專業(yè)教師對設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏熱情的問題。多數(shù)專業(yè)教師主觀地認為自己應(yīng)該進行專業(yè)技能培訓(xùn)課，一方面提升自己的業(yè)務(wù)能力，另一方面也將職業(yè)特長凸顯出來，而理論基礎(chǔ)課程教學(xué)活動無法協(xié)助自己實現(xiàn)上述兩類目標(biāo)[4]。由此可見，專業(yè)教師對理論課程教學(xué)目標(biāo)與重要性缺乏全面認識還有部分專業(yè)教師盡管認識到理論課程知識教學(xué)的意義，但是在課堂教學(xué)期間沒有將基礎(chǔ)理論知識與現(xiàn)實設(shè)計項目進行聯(lián)合式教學(xué)，這不利于構(gòu)建生活多彩的課堂環(huán)境以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，是課程教學(xué)大綱的意義被淹沒的問題。通常來說，基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點均應(yīng)在教學(xué)大綱上體現(xiàn)出來，若專業(yè)教師能夠貫徹落實教學(xué)大綱要求，那么就可以有效規(guī)避“重技能、輕理論”的問題。但是在實際教學(xué)中，課程教師在對教學(xué)大綱要求理解上存在一定偏差，面對費解的問題沒有進行交流，對于新內(nèi)容、新理念視而不見，依然采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)優(yōu)化方式

3.1應(yīng)用慕課教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺

在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代中，我國教育事業(yè)獲得了更為光明的前景，推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型進程。在慕課背景下，“黑板+粉筆”的教學(xué)模式被取而代之，采用多媒體技術(shù)構(gòu)建的新興教學(xué)模式盛行。若在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)期間將一個課堂分解成數(shù)個微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就可依照若干微課進行課程內(nèi)容的分步解析與講授。在網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)助下，學(xué)生可以對慕課內(nèi)容進行點擊與反復(fù)播放，借此方式對課程教學(xué)內(nèi)容有全面性掌握。此外，課程教師也可以借助梳理點擊率較高課程內(nèi)容的方式，歸納現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)中存在的重難點，借助構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺的方式對課時進行科學(xué)規(guī)劃，也可以通過采集學(xué)生反饋信息的方式，對課程教學(xué)效率進行客觀性評價。教育領(lǐng)域中有學(xué)者認為，慕課背景下網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，在滿足課程教學(xué)體系建設(shè)與管理基本需求的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了用戶“應(yīng)用、研究”的功能版塊，構(gòu)建了慕課建設(shè)、管理、使用與專研的共存的教學(xué)環(huán)境[5]。同時，在慕課背景下，網(wǎng)絡(luò)交流平臺得以建設(shè)與完善，其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用，進一步提升教學(xué)的質(zhì)量，把信息化應(yīng)用和教學(xué)資源有機整合，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，順利的提取所需信息資料，不斷完善課程知識體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果以及提升技能水平。

3.2慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》藝術(shù)設(shè)計類課程中的應(yīng)用

首先，教師可以采用課件演示三維物體的效果圖和透視的原理?！?DsMAX三維效果圖制作》課程理論版塊重心之一是掌握透視原理。理論抽象性色彩顯著，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用進一步強化了課程知識的枯燥性，但是PPT與動畫演示所帶來的效果是極為可觀的。課程教師可以從現(xiàn)實生活中帶有透視現(xiàn)象的三維情景照片為載體，對透視原理進行剖析與講授，解析不同線條的出處與波動原因，強化課程知識點的直觀性，專注聽講并扎實掌握不同透視現(xiàn)象知識要點。慕課教學(xué)方法在本次課程教學(xué)期間的應(yīng)用，迅速精確的描繪的透視主線和空間情景。其次，構(gòu)建三維仿真模擬展臺。在《3DsMAX三維效果圖制作》藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)期間，專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點是練習(xí)使用3DsMAX軟件繪制物體的效果圖，但是如果學(xué)生只借助對單一式圖像與照片臨摹的方式，難以探尋出透視規(guī)律[6]。而構(gòu)建三維仿真演示展臺，可以協(xié)助學(xué)生迅速解讀到展臺空間所囊括的信息，明確結(jié)構(gòu)與構(gòu)件特點，掌握構(gòu)建次序，伴隨畫面的變動而摸索透視變化規(guī)律，實現(xiàn)使用3DsMAX軟件會畫與準(zhǔn)畫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，專業(yè)教師應(yīng)積極應(yīng)用微信公眾平臺輔助教學(xué)工具。在課程前期，教師將課程教學(xué)中的基礎(chǔ)知識與重難點知識上傳至微信公眾號中，從而為學(xué)生溫習(xí)與鞏固課堂知識提供便利條件。在課程末期，教師還可以在學(xué)生群體中將具有代表性的作品進行講解與修正，把修正前后的作品分享至公眾號中，使學(xué)生在課內(nèi)與課外均能夠看到設(shè)計的作品，同自己作品進行對比，吸收優(yōu)點完善不足。課程教學(xué)結(jié)束以后，教師將本班同學(xué)的所有設(shè)計的三維作品效果圖上傳至公眾平臺來進行展示，學(xué)生還可以借用微信功能將自己的作品分享與推送到朋友圈，收獲課程知識學(xué)習(xí)的快感。

3.3慕課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)最大特征體現(xiàn)在線課程方面上。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，師生間、生生間可進行信息交流，甚至可以進行后續(xù)教學(xué)中的實體操作內(nèi)容，絕非是一類單向式的在線視頻傳播。在慕課背景下學(xué)生可以參照自己學(xué)習(xí)能力、進度以及發(fā)展需求構(gòu)建專屬自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，比如在系統(tǒng)中安置編程銜接口、在線交流感悟、論壇和答疑解惑等模塊。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計科目中的制圖課程創(chuàng)設(shè)，其宗旨在于協(xié)助學(xué)生扎實地掌握與設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，其和軟件制圖課程之間存在本質(zhì)上的差異性，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中制圖課是對學(xué)生“手”上的功夫培養(yǎng)與鍛煉。制圖課教學(xué)進程中，許多透視基礎(chǔ)與畫法的知識需要學(xué)生牢固記憶與扎實掌握。因為學(xué)生間學(xué)習(xí)能力存在差異，所以對于該部分知識學(xué)習(xí)與掌握程度各不相同，在現(xiàn)實制圖作業(yè)情景中，總會遇到一些棘手的問題干擾學(xué)生繼續(xù)繪制的信心與興趣[7]。為了有效處理上述問題，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)熱情并強化知識掌握程度，教師采用了將慕課與課程知識相整合的辦法，邀請專業(yè)人士對制圖課程進行精講，并對透視畫法知識這一模塊進行深度解析，并配以網(wǎng)絡(luò)課程筆記。課程教師負責(zé)將專業(yè)人士的講解過程錄制下來，在錄制環(huán)節(jié)中側(cè)重點在于對語音聲調(diào)、畫面清晰度以及整體色彩的調(diào)整。專業(yè)化視頻資料在課程教學(xué)期間的應(yīng)用，有效優(yōu)化了教學(xué)整體質(zhì)量。此外，課程教師也可以參照課程屬性與類型發(fā)的差異性，結(jié)合學(xué)情整合進面課程方式，采用創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)環(huán)境的方式對學(xué)生的思想、行為方式產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，認識到慕課在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的意義，同時了解到其應(yīng)用的幾種常見形式。專業(yè)教師在后續(xù)教學(xué)期間，應(yīng)積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認識到信息化教學(xué)模式對學(xué)生知識。技能掌握程度以及素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用。在慕課背景下構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，強調(diào)課程知識學(xué)習(xí)的靈活性、傳播性、互動性以及針對性，最大限度的優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]畢岸潔.高校設(shè)計理論課程改革實踐創(chuàng)新——以《設(shè)計概論》為例[J].設(shè)計,2017(16):120-121.

作者:郭磊 史永恒 單位:青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院