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摘要：

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。好的設(shè)計(jì)是一種有限制條件的創(chuàng)造，而不僅僅局限于設(shè)計(jì)師純粹的自我表達(dá)。自身特點(diǎn)和藝術(shù)規(guī)律需要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。以往，設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有好的規(guī)范和結(jié)構(gòu)。如何構(gòu)建有規(guī)律可循的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)更合理地與作品匹配，讓評(píng)價(jià)能夠有效作用于學(xué)生，降低授課教師的主觀影響，是我們需要逐步探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)；溝通；創(chuàng)造

一、設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)能有效反饋過(guò)程并形成激勵(lì)

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)存在低估其作用的判斷。對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單按照授課教師的感覺(jué)給予一個(gè)分?jǐn)?shù)那樣簡(jiǎn)單。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終要以目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程預(yù)想的設(shè)計(jì)目標(biāo)。如何將最終設(shè)計(jì)目標(biāo)拆分成匹配各階段的小目標(biāo)，如何為小目標(biāo)設(shè)立階段學(xué)習(xí)的方法，這些都是學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的具體問(wèn)題。好的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一件設(shè)計(jì)作品的評(píng)判，還能夠幫助學(xué)生設(shè)立自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并且形成良好的設(shè)計(jì)成果反饋，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中形成內(nèi)在動(dòng)力，從而獲得良好的激勵(lì)效果。這種復(fù)雜的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)作用，是由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特性和自身特征所決定的。設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)就是為這種創(chuàng)造性提供方法論和工具的培養(yǎng)過(guò)程。以學(xué)生建立自己的設(shè)計(jì)思維為最終目的，設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)和以上目標(biāo)緊密連接，并具有區(qū)別于非設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)。

二、表現(xiàn)圖不是設(shè)計(jì)成果的全部

以往，當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)提交展示后，圖面的效果往往決定了分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果和設(shè)計(jì)規(guī)律是不匹配的，是武斷和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法。設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖是設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常提到的設(shè)計(jì)成果之一，它是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中重要的一部分，但絕不是評(píng)價(jià)的全部。設(shè)計(jì)在根本上是有限制條件下的創(chuàng)造性解決方案，設(shè)計(jì)成果包含表現(xiàn)力、感知力、理性思考和想象力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋的各個(gè)專業(yè)中，雖然設(shè)計(jì)技術(shù)的著重點(diǎn)不同，但對(duì)于規(guī)律性的美學(xué)應(yīng)用是一致的，如節(jié)奏、平衡、韻律等，在設(shè)計(jì)目的上也趨于一致，都是在有限制條件下充分分析從而形成恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。從人的角度看，設(shè)計(jì)成果是設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的理解，能夠體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的歷史背景、文化、地理等方面的內(nèi)容，最終的解決方案凝聚了設(shè)計(jì)的核心價(jià)值。設(shè)計(jì)的內(nèi)在核心并不是表達(dá)，表達(dá)只是讓溝通更有效。設(shè)計(jì)為我們提供一種新的生活可能性，是針對(duì)生活方式的創(chuàng)造性解決方案。好的藝術(shù)能夠觸動(dòng)人，而好的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)人。這在商業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得非常明顯，并在人們的日常生活中引導(dǎo)和改變他們的行為。設(shè)計(jì)讓人類獲得各種更有價(jià)值和品質(zhì)的生活方式。所以，設(shè)計(jì)表達(dá)是設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種有效的溝通手段，但并不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。好的設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)成果的實(shí)施，讓生活更舒適、更自然、更有效率。如，Kindle的設(shè)計(jì)是在人們閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上對(duì)人們閱讀行為的改變，是開(kāi)拓性和顛覆性的。設(shè)計(jì)和繪畫(huà)有著很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在功能和服務(wù)上。設(shè)計(jì)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ撆c邏輯思考，是根植于科學(xué)精神的一種再現(xiàn)，是一種以邏輯學(xué)為統(tǒng)籌的有目的性的活動(dòng)。設(shè)計(jì)包含觀點(diǎn)的表達(dá)，而觀點(diǎn)是通過(guò)有效的調(diào)查與分析、合理的流程功能規(guī)劃逐步孵化并醞釀出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程中包含大量的調(diào)研、踏勘、實(shí)驗(yàn)性MVP、數(shù)據(jù)比較和取舍，有設(shè)計(jì)者在美學(xué)方面的追求，也有藝術(shù)性和功能性之間的平衡。所以，設(shè)計(jì)并不像繪畫(huà)那樣是一種純粹藝術(shù)理想的自我實(shí)現(xiàn)，而是以人為本的創(chuàng)造活動(dòng)，最終的用戶體驗(yàn)決定了設(shè)計(jì)的內(nèi)在價(jià)值，這種價(jià)值是設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的以上核心價(jià)值，在今天的高等教育設(shè)計(jì)學(xué)授課體系中需要同步匹配，課程的最終教學(xué)成果以設(shè)計(jì)成果作品的形式呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就要以項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)創(chuàng)作為內(nèi)容。如，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工程學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容由原理講授、項(xiàng)目實(shí)踐、虛擬課題三個(gè)部分組成，原理講授通過(guò)基礎(chǔ)理論和大量案例的展示，提供了基本的人體工程學(xué)知識(shí)，而項(xiàng)目實(shí)踐提出解決問(wèn)題的途徑。“室內(nèi)踏勘——發(fā)現(xiàn)宿舍不合理的設(shè)計(jì)”，“虛擬課題設(shè)立——改良寢具舒適度設(shè)計(jì)”……通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的分解，設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)和批評(píng)體系可以有效建立每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)、批評(píng)和階段性成果展示，為設(shè)計(jì)提供了良好的反饋和激勵(lì)途徑。

三、成果的閱讀是批評(píng)的基礎(chǔ)

溝通是人與人之間、人與群體之間思想和感情的傳遞與反饋過(guò)程。在設(shè)計(jì)中，溝通是信息傳遞與接受的行為，發(fā)送者憑借一定的渠道將信息傳遞給接收者，使對(duì)方理解自身的意圖。溝通在設(shè)計(jì)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。而設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系的建立，更需要依靠溝通。設(shè)計(jì)可以被分解為三個(gè)部分：一是充分調(diào)研，二是建立同理心思考，三是設(shè)計(jì)解決方案。在現(xiàn)階段的高等教育中，大部分課程設(shè)置傾向于設(shè)計(jì)解決方案階段，也就是如何有效建立設(shè)計(jì)工作流程，忽視了充分調(diào)研和同理心思考這兩個(gè)部分。而這兩部分提供的數(shù)據(jù)和良好的溝通環(huán)境，正是有效設(shè)計(jì)不可缺少的重要基礎(chǔ)。解讀作品，不僅在設(shè)計(jì)成果的最終階段，前面的頭腦風(fēng)暴階段、草圖試錯(cuò)階段、功能分析階段，都需要使用方和設(shè)計(jì)方進(jìn)行溝通。同樣，基于這種需要，設(shè)計(jì)成果分階段講評(píng)是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分，它對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的溝通和環(huán)境建立。對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)判需要了解每名學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，跟蹤其設(shè)計(jì)過(guò)程，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方向建立不同的培養(yǎng)方案，這對(duì)教師的要求非常高。沒(méi)有完整的理解、閱讀、傾聽(tīng)，就不會(huì)形成有價(jià)值的成果判斷。以往，授課教師依靠自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一種瞬間判斷的體系和感覺(jué)，也就是憑借感覺(jué)上的一種直覺(jué)判斷。不可否認(rèn)，這種判斷基于經(jīng)驗(yàn)和大量的以往設(shè)計(jì)成果的閱讀，有一定的評(píng)價(jià)依據(jù)，但畢竟比較模糊，而且這種評(píng)判大多依賴教師的自我修養(yǎng)，主觀色彩非常濃厚，難免會(huì)有參差不齊和因個(gè)人喜好而形成的偏頗。評(píng)價(jià)一個(gè)建立于科學(xué)基礎(chǔ)上的功能性設(shè)計(jì)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單依靠感覺(jué)，而是一個(gè)對(duì)解決方案是否適用的分析過(guò)程，是對(duì)細(xì)節(jié)的深入考量和探究的過(guò)程。所以，有效的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是有階段、有體系、有規(guī)律可循的，不依賴于評(píng)價(jià)者的主觀感受。

綜上所述，設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和規(guī)律性決定了教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)體系也具有復(fù)雜性和規(guī)律性。設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生形成有效的反饋和激勵(lì)，并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)和階段目標(biāo)分解。有效的評(píng)價(jià)體系能對(duì)設(shè)計(jì)成果做出公允的評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)教育的公平性與建設(shè)性。良好的評(píng)價(jià)制度可以規(guī)范設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，為教師提供有效的評(píng)價(jià)依據(jù)和工具。規(guī)范的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以避免依靠主觀評(píng)判的模糊型結(jié)果，可以減小對(duì)教師個(gè)人修養(yǎng)的依賴。設(shè)計(jì)創(chuàng)作凝結(jié)了學(xué)生和教師大量的時(shí)間投入與思考。筆者堅(jiān)信，對(duì)設(shè)計(jì)成果做出有效而準(zhǔn)確的評(píng)判，是現(xiàn)代教育精神的一種具體體現(xiàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)不僅是一種知識(shí)的教授，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，未來(lái)的設(shè)計(jì)將影響所有人的生活方式。

作者：葉森 單位：遼寧師范大學(xué)

課題項(xiàng)目：

該文系遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆立項(xiàng)課題“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程成果評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)批評(píng)方法研究”研究論文，立項(xiàng)編號(hào)：PJHYYB15188。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彬彬.產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理評(píng)價(jià)研究.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[2]（英）蒂姆•布朗.IDEO，設(shè)計(jì)改變一切：設(shè)計(jì)思維如何變革組織和激發(fā)創(chuàng)新.侯婷，譯.萬(wàn)卷出版公司，2011.