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【摘要】

目前隨著我國高校的不斷擴招，環境藝術設計專業畢業后的就業舉步維艱，究其原因主要是實踐能力較弱。所以高校開始重視環境藝術設計專業對于實踐能力的培養。筆者將從其教育現狀入手進行分析，希望通過筆者的研究，可以有效提高學生的實踐能力。

【關鍵詞】

環境藝術設計專業；實踐教學；教學改革 

一、概念界定

環境藝術設計專業，環境藝術設計專業是藝術設計類專業的一個分支，環境藝術設計類專業主要是指對于建筑室內外道空間環境，通過藝術設計的方式進行整合與設計的一門實用性藝術。環境藝術設計所涉及的專業與學科較為廣泛，其中不僅有建筑學、美學、宗教學、文學、環境生態學等多個學科，同時也包括了環境心理學、歷史學等多個學科內容。所謂實踐教學，就是對于理論知識的實踐性鞏固。實踐教學可以加深學生對于理論知識的有效途徑。是學校培養具有創新意識的高素質專業人才的重要環節。是將理論聯系實際，充分促進學校對于學生人才培養計劃的科學規劃性。利用實踐教學可有有效提高學生的素養，促進學生行成正確的三觀。

二、環境藝術設計專業教育現狀

（一）環境藝術設計專業教育主要問題

第一，環境藝術設計專業學生就業率偏低，由于近年來高校在改革中逐漸擴招，環境藝術設計專業的的學生質量轉而變得參差不齊，且數量龐大，但是在面對畢業于就業的過程中，卻無法保持原有的就業率。就業率的逐年下降為環境藝術設計類專業的學生帶來了極大的壓力。畢業之后無法找到工作使得藝術設計類專業的學生陷入了兩難的境地。第二，畢業生水平無法滿足用人單位的需求，雖然畢業生面臨著就業難的現象，但是用人單位同樣面臨著大量崗位空缺，雇傭不到自身需要的人才。很多用人單位雇傭了應屆的畢業生，但是由于其實踐能力較差，造成了一定的損失。基于這一原因，很多用人單位在應聘時，都要求應聘人員要具有工作經驗。第三，我國現階段教學體系不利于實踐性課程的開展。一般來說高校的課程體系建設，以理論教育為基礎，在對于基礎知識的講解的基礎上，環境藝術設計專業也注重訓練學生的專業技能，但是傳統的教學方式抑制了學生的創新思維，也阻撓了學生對于知識的自由探索，形成了被動學習的慣性。也就更加不會主動探索構建自身的實踐道路。第四，學生在校期間的時間課題，過于理想化。在我國大學期間，很多要求學生實際操作的內容，都是一些假設性的題目。這些題目中學生可以自由發揮，所受的限制較少，很多學生無法正視有無限制的課題。但是實際上，設計師在對于外在環境進行設計中，要受到種種條件的約束。在理想與現實的差距中，學生的實踐能力很難得到培養。

（二）產生以上問題的原因

藝術環境設計專業在發展中遇到了種種困難，究其原因主要是由以下幾個原因造成的：第一，高校盲目擴招，學生質量參差不齊，教育教學成果減少，學科建設發展緩慢：第二，高校對于現階段專業教育的認識不夠清晰與明確，管理體制的課程不夠健全，導致實踐性課程無法得到實施，形同虛設；第三，很多設計公司在設計市場中簡單生存，激烈的競爭，阻礙了企業對于新員工的吸納與培訓能力。很多設計工作基本不接受實習生的實習，學校也難以找到校外的實踐基地。

三、環境藝術設計專業的實踐教學

第一，保障師資建設，促進實踐教學，很多環境藝術設計類專業的教師都是畢業后直接任教的，在高校的工作促進了他們的科研能力，以及對于學術動向的敏銳性。但是，與他們的學生一樣，他們缺少實踐能力。沒有參與實際的工程設計的經驗，更加沒有施工與相應的管理經驗，但是在教學活動之中，要由這些教師帶領學生參加實踐教學，所以，這就要求環境藝術設計專業，聘請更多參與過一線設計工作的設計師與學校的任課教師一同參與，共同帶領學生參與實踐教學，帶領學生真正的投入到一下的設計活動當中，有效促進自身的實踐能力。其次，建立校外實踐基地，促進教學實踐活動。缺乏實踐基地，是現階段學生無法獲得實踐能力的根本，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就要求學校建立統一的實踐基地，與設計類企業簽訂長期的互惠互利的合同，建立長期的實踐基地。同時對于學生的教學活動，教師對于學生的作業，也應該盡量多的才有實際的案例，在課堂中對于學生進行實踐能力的培養，避免理想化的作業題目，對于學生帶來的不良影響。再次，注重學生個性化培養，因材施教。對于環境藝術設計類學生進行實踐化教學，并不是要求所有的學生都參與教學活動，應該以學生的實際情況為基礎，做到因材施教。幫助學生建立自身的職業生涯規劃，對于畢業后想要找到工作的學生，建立人才的培養計劃，加強實踐活動，提高學生的實踐能力；而對于那些想要繼續深造的學生來說，教師應該對其實踐能力記性較為節制的實踐能力培養。保證每個學生都獲得自身希望的培養方式。

作者：馮偉博 單位：吉林信息工程學校

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