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【摘要】

當前，社會和市場對高職院校藝術設計專業的學生能力提出了更高的要求，在這種背景下，職場化實踐教學模式的引入，能夠在學生專業理論知識以及實踐能力的培養方面發揮出更大的作用。因此，本文主要對高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的內容、重要意義、現狀以及具體應用進行了探討。

【關鍵詞】

職場化；高職；藝術設計；實踐；教學模式

高職院校的藝術設計專業是門專業性、實踐性都很強的專業，對學生的實踐能力和職業能力都提出了更高的要求。尤其隨著當前經濟和社會的快速發展，市場對藝術設計專業學生的綜合要求也在提升，高職院校采取何種有效的教學方式才能夠和市場接軌，同時更加有利于學生未來的職業規劃，是值得我們深入研究的話題。實踐證明，將職場化的實踐教學模式引入高職藝術設計專業教學中能夠取得明顯的教學效果，但在具體的運用中，仍然有很多高職院校在教學目標、課程設置以及教學方式等方面還存在一定的問題，只有解決這些問題，才能有效發揮出職場化實踐教學的重要價值。

一、高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的內涵及重要意義

1.高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的內涵

所謂職場化的實踐教學模式主要是從企業的運行模式中轉化而來的，指在教學過程中企業通過多種方式參與到藝術設計的教學過程中，與高職院校的學生、教學一同營造企業課堂教學環境，制定共同的人才培養標準，強化學生的職業技能、職業素養以及職業理念。通過這種教學模式，學生不僅能夠掌握到必需的專業理論知識，還能具備相應的實踐操作技能。

2.高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的重要意義

隨著我國高職教育事業的不斷發展，高職藝術專業的數量也變得越來越多，而由于高職院校和藝術設計專業的快速發展，不可避免地會出現一定程度的師資力量薄弱以及教學模式落后等問題。而該種問題也造成了藝術設計專業學生參加工作后會出現不適應的現象。很多高職院校的藝術設計專業教學中甚至還在采用傳統的書面教學方式。而藝術設計專業作為一門書面理論知識與實踐操作能力相結合的學科，這種方式顯然不利于學生的快速成長。因此，對于高職院校來說，可以考慮將職場化的教學模式引入到藝術設計專業的教學中，將教學環境與職場環境相結合，將學習融入設計之中。將設計融入實踐之中，讓學生在學習過程中得到了實踐鍛煉，能夠提升他們的實踐動手能力，繼而在此基礎上培養他們的競爭意識與團隊合作意識。

二、當前高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的現狀

雖然當前很多高職藝術設計專業已經意識到了將職場化教學模式引入到實踐教學中的重要性，但是在具體的實施過程中，還或多或少存在著一系列的問題，需要引起我們的重視。這些問題主要有：首先，課程設置不合理。將職場化的實踐教學模式引入到高職藝術設計專業之前，需要科學合理的課程設置，才能盡最大可能發揮出該種教學模式的價值。很多院校在進行藝術設計課程安排時，都是直接讓學生學習專業課程，忽略了大平臺課程。大平臺課程是藝術設計的基礎，高職院校進行課程安排往往只從專業課程開始設置，忽略了大平臺課程作為基礎的重要性。其次，教學方式落后。正是由于職業教育以及藝術設計專業發展過快，很多學校并未對教學方式引起足夠的重視。甚至有很多教師在教學過程中連自己真正的教學目的都不明確，只是向藝術設計專業學生一味地傳達理論知識，并沒有對學生的實踐動手能力引起足夠的重視。這種傳統教學方式教育出來的學生也只能是紙上談兵，在未來的工作實踐中會暴露出許多問題。最后，職場化教學環境不完善。職場化的教學環境達不到教學要求也是非常突出的問題，雖然很多高職院校也建設了相應的職場化模擬環境，但是在相應設計場所以及教學設備的配置上卻并沒有引起足夠的重視，從而造成學生的學習與實踐在很大程度上受到了制約。

三、基于職場化背景下高職藝術設計專業實踐教學模式的具體應用

1.明確教學目標，科學設置課程

在具體開展職場化實踐教學之前，教師需要明確教學目標，以了解學生的實際學習需求，使用什么樣的教學方式才能鍛煉學生的動手能力。藝術設計職場化教學的目的就在于培養學生的實踐能力。通常情況下，教師不能一味地為了節省教學時間而壓縮學生的動手環節，在鞏固他們基礎知識的同時，還要注重對他們的動手能力以及團結合作意識的培養。同時，學生若想要擁有良好的動手能力，就務必要具有扎實的理論知識基礎。高職院校在設置課程時可以將大平臺課程作為優先考慮的對象，在此基礎上再考慮專業課程，同時根據所選擇的課程細化到這個課程中某一個實踐環節的實施。

2.改善教學方法，優化教學環境

職場化教學并非就讓學生一味地處于教學實踐過程之中，而是教師應該根據學生的具體學習情況對每個階段的實踐內容進行制定。一般情況下，針對學生每個學年的學習情況采取不同的教學方法，第一學年可以設計比較基礎的課題，讓學生在扎實基礎的同時建立實踐理念。第二學年在學習中可以突出案例教學的重要性。在第三學年的學習中，學生已經具備了兩年的學習基礎，對藝術設計的發展有了大致的了解，教師可以將行業發展的趨勢帶入到設計之中。同時，還要重視對職場化的教學環境進行優化，這點是非常重要的。在教學環境的設置中，需要高職院校在設計和場地方面給予相應的幫助。比如，高職院校可以通過建立設計工作室，讓學生在工作基地進行實踐。在這樣的職場化教學環境下，學生不僅能夠更好地體驗到接近于職場的生活，還可以讓他們盡快融入工作的角色之中。當然，如果高職院校的經濟狀況不允許創設該種職場化的教學環境，還可以考慮采用校企合作的方式，一方面讓學生到合作的企業中進行實習，另一方面可以讓企業主動參與到學校的職場化教學中，為學生指明設計方向，從而使學生切實體會到職場的初體驗，為以后的職業生活提供寶貴的經驗。

3.重視師資建設，優化師資隊伍

在基于職場化背景下的高職藝術設計專業實踐教學模式中，實踐教師隊伍的水平高低將對教學效果產生最為直接的影響，因此，需要重視師資建設，優化師資隊伍。目前，很多高職院校藝術設計專業的教師隊伍大多由應屆畢業生組成，這些應屆畢業生雖然在理論知識方面具有較強優勢，但卻缺乏必要的實踐教學經驗。因此，應該在實踐性的師資建設方面下功夫。高職院校可以聘請設計公司的設計師或者設計顧問來校擔任相應的兼職實踐課教師，他們豐富的實踐經驗必將對學生的實踐能力培養帶來積極的影響。學校還可以鼓勵應屆教師通過兼職或其他方式開展一段時間的企業頂崗訓練。

4.完善教學評價，增強教學效果

高職院校的藝術設計專業是一門實用性非常強的專業，更加注重對學生實際應用能力的培養，而學生的應用能力并非是由學生自己來評價，當然也并非教師評價的，而是應該由包含行業、設計以及客戶在內的綜合評價。尤其對當前高職院校藝術設計專業中應用的職場化實踐教學模式來說，綜合評價體系的打造更加重要。職場化實踐教學模式呈現的是一種過程化的課程設計教學模式，在這樣一種教學模式下，教師的個體行為就顯得非常重要。雖然在整個教學過程中，教師只是承擔著策劃和組織管理的作用，但是對于各環節的評價和銜接是需要重點關注的。在對學生的考核過程中，可以包括如下幾個方面的評價考核：

（1）單元課題作業考核。

該種考核占有較大的比重，在每次課程結束之后，都要進行單元課程的總結匯報，在展廳進行成果展示，并將其作為考核業績。

（2）專業能力考核。

在第二學年中，考核項目中有“規定項目”內容，實用設計的能力考核主要分為兩個方向：一個是平臺方向工作室“室內實施”的綜合考評，二是校外實體評測。

（3）中期方案答辯。

在實用設計階段進行，一般在畢業設計時啟用，完成一個項目方案中期進行預答辯，對項目的選題、完成的進度、數量、質量以及預期效果做一個總體評價，請校外企業專家一起參加。

（4）國家職業技術資格鑒定考試：推行雙證制。

在第三學年快畢業時，推薦學生參加國家勞動部組織的國家職業技術資格鑒定考試，獲取畢業證的同時得到職業技術上崗證。除了采取以上應用措施以外，職場化的實踐教學模式還可以與現代化的信息技術相融合，建立工作室電子資料庫，將更加有利于整體專業平臺的發展。在教學過程中，也可以綜合運用現代化的教學手段，在每次課程結束之后教師可以將相關的資料進行整理并且錄入到工作室的資源庫，作為教學資料進行存檔，以便于相關藝術設計專業工作室調用，非常方便，利于資源的整合，從而實現信息共享，使其能夠發揮出價值的最大化。

總之，將職場化實踐教學模式中引入到高職藝術設計專業中具有非常重要的現實意義，當前社會所需的是專業理論知識和實踐能力相結合的人才，高職院校應該積極改變傳統的教學方式，將職業化教學和專業相融合，為國家培養出更多優秀的設計人才。

作者：何晴 單位：湖南工程職業技術學院

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