前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的環境藝術設計教學改革探究2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

1目前我國環境藝術設計教學中存在的問題和不足

1.1教學與時代脫節

環境藝術設計教學的最終目的是學以致用，使學生能將課堂上學習到的知識用于日后的工作中去，為社會創造更多的財富與價值。但是目前我國很多院校的環境藝術設計教學明顯存在與時代相脫節的問題，使得學生學習到的知識難以適應未來社會發展的需求。其主要體現在：一是教學內容沒有區域特色。二是教材使用周期較長。三是教學過程與實際需求脫節。

1.2教學過于重視理論知識

環境藝術設計教學的目的是希望學生可以將知識用于實際，這就要求學生具有較強的實踐能力，可以將自己學習到的知識熟練地運用到工作中去。但是實際情況卻是，很多的院校培養出來的學生難以達到這個要求，即沒有較強的實踐能力。其原因是多方面的：一是重理論輕實踐的教學觀念。部分環境藝術設計教師過于重視學生的理論素養，簡單的認為先把理論知識學好，只要具有較高的理論素養，實踐能力在工作后自然會有。二是條件有限。一方面，師資力量有限。由于很多的院校大規模擴招，根本沒有多余的教師來指導學生如何將知識用于實際中；另一方面，學校資源有限，難以安排學生去相關企業實習。

1.3教學形式單一，學生積極性不高

具體而言：一是教學形式單一。在部分開設環境藝術設計專業的院校中，由于教師數量有限、教學觀念落后等原因，使得部分老師在教學中仍然采用填鴨式的灌輸教學模式，往往都是老師一個人在課堂上講，學生在下面聽，師生之間難有互動，老師不知道自己講得怎么樣，更不知道學生學會了多少知識。二是學生積極性不高。由于老師教學方式單一，使得很多的學生認為在課堂上學習不到知識，更為主要的是本來環境藝術設計專業是一門十分有趣的學科，其涉及到很多其他學科的知識，例如：人文知識、地理知識、環境知識等，但是由于老師教學內容和方式的單一，使得很多學生都感受不到學習的快樂，長此下去，必然會失去學習的興趣，甚至對環境藝術設計學習產生反感。

2建議與對策

2.1更新教學內容，突出地域特色

環境藝術設計的教學內容直接影響著環境藝術教學工作的質量，因此，要想做好環境藝術設計教學的改革工作，首先應該加強對教學內容的改革。具體而言：一是突出地域特色。一方面，突出民族特色。“民族的，才是世界的“這句話在設計方面尤其重要，只有民族特色明顯、辨識度高的環境設計風格才能歷久彌新、永葆活力。因此，在環境藝術設計教學內容上應該突出中華民族的特色，例如：如果院校地區南寧，由于廣西民族主要為壯族，因此，在教學內容中應該參透更多的壯族民族特色內容。另一方面，突出地域特點。我國地大物博，地域差距明顯，各個地域都有自身獨特的藝術表現形式，因此，在環境藝術設計教學內容上，應該多體現自身地域特色。二是及時更新教學教材，使學生可以學習到最新的相關知識，防止知識與觀念的落后。三是教材內容應該緊密跟隨社會需求。一方面，學生可以快速就業，實現自身的人生價值；另一方面，使學生的知識可以適應未來社會發展需求，從而更有利于學生的個體發展。

2.2加強學生的實踐能力培養

環境藝術設計是一門對動手能力要求很高的專業，因此，在加強學生理論素養培養的同時，還應該強化學生的實踐能力。具體而言：一是提高對學生實踐的認識，認識到一名優秀的環境藝術設計人才不僅需要有較高的理論素養，掌握各方面的理論知識，更需要有較強的動手能力，能將自己的想法付諸實踐。二是為學生實踐能力的培養創造一個良好的外部環境。一方面，在學校內，應該做好教師的分配工作，保證有足夠數量的教師指導學生實踐，為學生日后的實習與工作打下堅實的基礎。另一方面，為學生實踐提供更多的機會。實踐能力的培養不是一朝一夕的事情，是一個長期的過程，而這就需要學校為學生提供更多的實踐機會，使學生有機會通過相關的實踐活動來提高自身的實踐能力，例如：相關院校可以在學校內設立實習基地，為學生提供實習機會，此外，目前學校的實踐更多都是“演戲”，而非“實戰”，因此，學校還可以加強與相關企業的合作，為學生提供真實的“實戰”機會，使學生有一個大展宏圖的平臺。

2.3豐富教學方法，培養學生創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。對于環境藝術設計專業更是如此。環境藝術設計既是對既定環境進行設計創新，也是對實現環境藝術創新的再設計，因此，這就需要學生具有較強的創新能力，而不是一味的墨守成規，只會運用一些課本上學習到的知識。具體而言：一是營造創新氛圍。在課堂上，教師應該改變以往的填鴨式的教學模式，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生“奇思異想”，使學生可以在一種活躍、愉悅以及輕松的課堂氛圍中發揮自己的無限想象力。二是鼓勵學生創新設計。一方面，老師在課堂上采用互動式、啟發式以及提問式等教學方法，積極鼓勵學習創新；另一方面，學校可以設立一個設計實驗室，讓學生有機會將自己的想法付諸實踐，不僅可以培養學生的學習興趣，還可以使學生在研究與實踐過程中更好地培養自己的創新思維。

作者：呂海軍 單位：黃河科技學院藝術設計學院

第二篇

一課程概述

在環境藝術設計專業的人才培養計劃中，《專業考察》課程隸屬于實踐教學環節，安排在第七學期，學時為三周。要求學生通過考察完成從理性知識到感官再認識的過程，獲得形象而立體的知識結構，為本專業設計做知識與素養的積累。在考察過程中，環境藝術設計專業的學生需要通過參觀體驗建筑的空間感，材料的應用，建筑、園林的尺度等，掌握環境藝術設計的常用設計手法，全方位體會環境設計是融匯了建筑美學、建筑空間設計、建筑裝飾設計手法、空間造型、色彩、建筑裝飾材料、建筑裝飾構造等的綜合設計，并通過考察學習借鑒當地的建筑裝飾裝修提升設計創作能力，為今后進行工程實踐奠定基礎。在有限的三周內如何以點代面，圍繞專業重點展開考察，并做到學以致用成為專業考察等外出實踐課程面臨的共同問題。主題設計的引入較好地實現課程的深化，避免了目前考察課程教學內容普遍存在的廣而空的現象。讓學生學會在考察過程中思考，在設計創作中提升創新能力。

二確定考察主題

主題研究對于拓展學生的創意思維是大有裨益的。首先，學生可選擇自己感興趣的專題，從而獲得較強的學習動機；其次，專題研究由學生獨立完成，更易激發學生之間的競爭意識；第三，通過專題研究，學生會更多地關注研究問題的思路和框架，而不是簡單地陳述眾所周知的事實和結論。在這種模式下，學生的角色已不再是被動的知識獲取者，而是與老師一起成為主動的知識創造者。在環境設計教學中，許多專業課程采用主題設計的教學方式提升學生設計創作能力，但在外出實踐課程教學中的嘗試則乏善可陳。專業考察課程安排在第七學期，它承載著對三年所學專業知識進行總結的任務，主題設計的引入既是對所學知識的鞏固，又是對不足之處的反思，它成為聯系學生深化專業知識，轉而進行畢業設計的一個紐帶。在外出考察的過程中主題的確定教師要加以引導，盡量使課題具有針對性和實踐應用性，如針對云南考察路線，結合當地環境藝術特點、風俗民情，確定了如下考察主題：休閑酒店空間布局研究；古民居建筑村落布局考察；古民居建筑裝飾構造設計與考察；白族、納西族建筑與室內家居陳設；大理古城測繪考察等。考察主題范圍的確定應緊密聯系考察地點的人文風情，建筑景觀展開。對于學生來說，這種組織方式比教材的線性方式更直觀，課題的延伸性更大，更具挑戰性，也更能激發學生學習的樂趣，創意表現的能力在較短的時間內得到提高。從而達到寓教于學，以考察帶動設計的教學目的。這些主題學生們可以加以參考，也可以自己選定自己感興趣的主題展開思考與設計。

三展開主題設計

經過一周的參觀與考察，回校后更重要的課程任務是針對考察認知、考察主題展開概念設計，這既是對考察主題的提煉升華，也是對于學生靈活運用相關知識的考量。這時，教師對概念設計應提出具體的要求：（1）規定整套設計為一項系統工程，方案的設計創意應與考察地點的地理特征、人文環境和歷史文脈相符合，能充分表達該地方的人文環境的特征；（2）景觀設計中要充分考慮該地的種植條件、氣候條件、地形條件，使設計方案真正做到因地制宜，既有時代感，又充滿地域文化特色，且需附注詳盡的設計過程。根據前期目的性的考察，以2011級環境設計的學生為例，學生們很快明確了自己研究的設計主題。（1）有涉及公共空間設計的課題：熱帶雨林餐飲空間設計；白族文化風情酒店設計等；（2）也有關于園林景觀設計的課題：麗江廣場設計；（3）大理別墅庭院設計等。這些選題各有角度，令人驚喜。主題選定后，各組開始整理考察階段與主題相關的資料，包括照片、影像、錄音、文字、訪談等，為完成后續設計做詳盡的準備工作。實踐考察過程中挖掘提煉出的主題，區別于校內專業課程設計中的設計主題內容，它受地域文化的影響，更具挑戰性和研究性，且選題范圍更寬泛，直接反映出學生的興趣點，為即將展開的畢業設計選題奠定了前期基礎。

（一）展開討論，打開思路

在專業考察這門課程中，教師積極參與小組成員的討論中，及時了解每個小組遇到的困惑，并提出建議，打開學生的創作思路。如麗江廣場景觀設計中，將納西族文字、納西族建筑特色元素等納入設計中，會使設計取得意想不到的視覺震撼，增強設計的文化意蘊，教師應引導學生以現代藝術的觀念將地域文化符號進行提煉和重構，這個過程能極大提升學生創意表現的能力；在大理別墅庭院概念設計中，教師與學生綜合分析大理古城庭院的民族特色及在具體設計中所運用的材質、景觀、植被等裝飾特色并啟發學生注重傳統材質與當代材質的結合與轉化，使設計凸顯時代感。通過討論增加了學生思維的活躍性，并使學生的想法和體驗得到尊重，從而更好地實踐了考察課程的教學目標。主題選擇的過程，就是學生自主學習，深入思考的過程，面對異地區域文化，如何抓住興趣點展開研究，并以設計的形式加以體現，對于沒有太多設計實踐經驗的學生們來說是有一定難度的。同時也對教師提出了更高的要求，教師既需要儲備考察過程中相關課題的知識，又需要具備知識運用的實踐能力，從而審視概念設計在市場背景下的最大可行性。

（二）設計表現，重在創意

當確定了設計主題，明確了設計思路后，小組成員進入到設計階段，對在考察中所發現、所思考、所感興趣的問題，展開設計構想，進行創作嘗試，在課程第三周以手繪效果圖的形式加以展示。繪制大量的設計草圖是展開設計的關鍵，設計草圖能夠及時記錄瞬間的靈感，是設計師表達方案構思的一種直觀而生動的方式。在設計草圖過程中，教師鼓勵學生們要反復修改，不斷完善。設計草圖的過程也是學生們的創作靈感在反復修改的過程，從環境設計中小的部件結構、小品景觀到平面布局、空間布局、色彩搭配……每個小的環節都要求學生進行多個草圖表現，不斷比較，反復斟酌，最終使方案的確定水到渠成。設計草圖為設計的效果圖制作提供了依據。倘若沒有草圖階段的設計而直接進入效果圖設計，手繪表現則易導致盲目性地出現，以至于想象與實際出入過大，有時甚至無法明確反映設計者意圖，也就淡化了設計作品的藝術性，削弱了其感染力。在效果圖階段，教師可以明確規定表現的具體空間，如針對餐飲空間設定了大堂、包廂、過道等區域的效果表現；針對園林景觀設計設定了廣場、休閑區等區域的效果表現。作為概念設計方案，在效果圖的表現上教師要有意識地引導學生側重創意和整體氣氛的烘托，相對弱化細致表現，從而充分的體現出方案的設計理念。設計主題如同一根主線，將考察過程中的分析、搜集、整理、主題確定、方案設計等過程環節串聯起來，每個環節都絲絲相扣舉足輕重，在整個過程中有目的性的強化了學生設計創作的能力。

四結語

湖南工程學院環境藝術設計專業在專業考察課程教學中，將通常撰寫紙質考察報告的形式深化為進行主題概念設計是實踐教學的一種嘗試。主題設計的引入使外出實踐教學的各個環節銜接的更加緊湊，目標性更強。從教學過程來看，課程教學注重“出走”的主體體驗，在外出考察中，鍛煉學生們發現問題、綜合分析、創造轉化等一系列能力，進而從社會和市場角度理解設計；從設計的效果來看，它有效的將學生的所見、所聞、所想轉化為概念設計，為設計所用。在提高學生的設計創作能力的同時提升了其研究性學習的能力。在實際的教學過程中，不免存在問題和缺憾，但這些嘗試為我們進行外出實踐教學提供了改革的思路。目前，高校教育在人才培養計劃中將實踐教學放在非常重要的地位，但如何深化教學，適應新的市場仍是教學改革的重要課題，任重而道遠。

作者：胡翔 徐華春 單位：湖南工程學院設計藝術學院