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摘要：環境藝術設計原理是環境設計專業本科教學的核心課，也是重要的理論基礎課之一。在信息化教學趨勢中，將相對枯燥的理論課變得生動，激發學生主動學習的熱情，是教學改革的主要目的。該文結合環境藝術設計原理教學實踐，分析該課程的地位和特點，從課程內容、授課方式和考核方法等方面提出革新的建議，為提高教學質量創新教學模式。

關鍵詞：環境藝術設計原理;教學改革

環境藝術設計原理是環境設計專業學生第一門重要的理論課，此課程面向大學一年級學生授課，在內容上偏向基礎理論的講解和基本環境設計知識的滲透，在具體的教學過程中囊括了空間、設計和藝術發展等多方面的內容。通過對該課程的學習，學生可系統掌握環境設計的類型，空間處理的基本方法，色彩、照明、綠化的處理等基本知識；熟悉環境設計的基本流程和方法；掌握設計風格和流派以及當代設計大師的經典案例。因此，如何提高該課程的教學效果，為后續設計專業課程的開展打好基礎，是教學實踐研究的重要內容。環境設計專業在我國高校中已經開設30多年，環境藝術設計原理這門課程在環境設計專業中一直處于核心地位，但是隨著信息化技術的發展，其在教學內容和教學方法方面還有較大的改進空間。在過去一段時期，環境藝術設計原理課程在教學中存在或多或少的問題，影響了教學質量的提升，無形中造成了學生忽視該課程和機械性記憶知識的現象，導致環境藝術設計原理對后續諸多課程的支撐性欠佳，部分內容存在與實踐脫軌的現象。因此，研究環境藝術設計原理課程教學中存在的問題，并有針對性地改革教學內容與方法，提高課程的教學效果，為后續設計專業課程的開展打好基礎，是社會發展的迫切需要。

一、環境藝術設計原理教學中存在的問題

1.教學目標與教學內容有待調整

原有的環境藝術設計原理課程將知識點拆解，主要通過背誦的形式強化學生對知識的記憶。隨著成果導向教育模式在高等教育中的推廣，環境藝術設計原理課程在設置上重點支撐設計知識、問題分析、設計開發、研究等能力，重在培養學生對環境設計空間、形態、色彩、家具與陳設、設計流程與方法等知識的掌握。

2.教師專業素養有待提高

由于環境藝術設計原理課程具有重要的地位，對其教學理論和方法的研究顯得尤為重要。教師在教學中處于摸索階段，一些教師為了提高學生的考試及格率降低了課程的教學深度，或者沒有根據行業發展需要靈活調整教學內容，導致教學存在一定的滯后性。

3.固有課堂教學觀念的制約

在當前的教學中，由于受到以往教學觀念的影響，一些教師不敢打破固有的教學模式，課堂教學以灌輸式、講解式為主。同時，受大課堂教學的影響，部分學生參與課堂教學的積極性、主動性不足，師生之間缺乏有效溝通和聯系，也在一定程度上影響了課程教學質量的提升。

二、環境藝術設計原理教學改革的重點

1.梳理教學知識點，充實教學內容

環境藝術設計原理是概論性質的理論課，教師需要從廣義、整體的角度出發，講解環境設計的基礎知識，教學信息量較大。其中，教師需要根據環境設計涵蓋的內容初步講解環境設計的類型、環境設計的步驟和方法，系統講解空間組織的類型和劃分、家具與陳設配置、綠化庭院常規方法、流派和風格對設計的影響等系列知識，還要講解環境設計發展進程與建筑、文化發展的相互關系。授課時，教師可首先交代該課程的整體章節脈絡和教學重點，幫助學生對教學思路形成初步認知；同時，需闡明教學的重點考核內容和考核形式，幫助學生梳理課程的學習脈絡，做好預習、復習的進度安排。環境設計專業是學科交叉專業，教學體系中涉及設計學、美學、繪畫、建筑、工程等眾多學科，學生需要涉獵的知識范圍十分廣泛。因此，教師在環境藝術設計原理的教學中需要根據專業需求初步介紹涉及的相關學科知識。設計類專業往往與時尚產業密切相關，教師應時刻關注行業的新知識、新案例、新方法，將其補充到教學內容中，特別是對于優秀經典案例的介紹，能夠更直觀地讓學生了解最前沿的行業信息，提高學習興趣，為專業課程的深入學習打好基礎。另外，教師可以提供與行業相關的紙質或電子書籍、期刊供學生課外閱讀，使學生廣泛了解前沿的行業案例和設計方法。這樣有助于提高學生的專業敏感度和專業素養，是對教材學習的良好補充。

2.應用信息化教學，激發學生的學習熱情

在教學中，教師可嘗試“翻轉課堂+雨課堂”的教學方法，配合學校的超星學習通系統，以提前發送學習內容、在課堂上重點講授并答疑的方式推動學生自主學習。通過雨課堂、超星學習通系統，學生在上課過程中可以將手機作為學習工具，跟隨教師的講課進度；課后可以在系統中復習相關內容，提交課后作業。這樣可使理論課教學更為直觀。同時，教師可引入專題的介紹和講解，將近代與現代設計名家、名作、經典案例以專題的形式講解，設置翻轉課堂教學，讓學生以小組為單位提前討論并制作PPT，課上進行匯報。此方式使每名學生都參與其中，有效培養了學生的團隊意識，提升了學生的自主查詢資料、自主探討問題的能力。在課堂上以小組為單位的匯報中，教師對整體內容進行把控，指出專題匯報的重點，并將此環節內容列入平時成績考核。環境藝術設計原理作為一門理論課，涉及的難點內容較多，對于初學專業知識的大一學生來說，學習存在一定的困難。筆者在教學過程中發現，僅靠語言文字講解理論課程難以使學生理解透徹。針對一些重點和難點知識，教師可以根據學生的學習情況，在課堂上更多地通過視覺信息手段，如實物樣本、圖例、畫圖等，改進教學方式，激發學生學習的熱情，從而增強學生對知識的理解。此外，教師在超星學習通系統里應盡量多地點評學生的學習狀態，以鼓勵學生思考所學知識，啟發學生從生活環境中感知這些知識，并能夠綜合運用，做到舉一反三。

3.更新教學方法，提高課堂教學質量

教師要打破以往按照教材授課的方式，啟發學生思考，調動其創新思維。對于環境設計專業學生來說，以往的授課方式使教學內容與后續的設計實踐脫節，使學生思維固化，容易導致其在后期的設計課程中思路單一，難以靈活運用原理知識。因此，運用多樣的教學方法是解決這一問題的關鍵。其一，在環境藝術設計原理課程中靈活運用案例教學法。照本宣科地解釋設計的方法，常使理論教學十分枯燥，教師可在案例教學中引入當代知名的經典設計案例。如，講解動態空間時可以結合北京大興國際機場設計，講解家具布置和類型可以結合宜家家居賣場設計，這樣學生可以通過大量的圖片或視頻掌握教學重點，領悟理論精髓。其二，在環境藝術設計原理課程中應用團隊模擬教學法。環境設計專業的學生需要有扎實的設計基本功和嫻熟的制圖能力，良好的溝通、表達和協作能力更能為其加分。在《設計風格與流派》章節的教學中，筆者嘗試將學生分組，一組扮演乙方，其他小組扮演評委或甲方，在課堂上模擬溝通。這樣不僅增強了學生的團隊協作能力，而且鍛煉了學生的溝通和表達能力。其三，在環境藝術設計原理教學中應用實踐教學法。此方法是通過具體的小課題設計實踐檢驗學生對原理知識的掌握程度。如，在講解空間組織和類型時，筆者將100平方米主體空間的原始平面圖提供給學生，要求學生根據初步構思，選擇具體的空間組織形式并說明設計立意和出發點。此種方法對于學生將理論應用于實踐有良好的促進作用，有利于學生掌握設計知識。

4.實施考核方法改革，加強過程考核

環境藝術設計原理課程是環境設計專業的一門基礎課程，32學時，2學分。以往考核采用“平時階段考試+期末考試”的模式，即平時階段考試成績占15%，期末考試成績占85%。一紙試卷，考核方式單一；一些學生采用臨考突擊的方式，考試成績亦難以真實反映學生的知識掌握情況。為激發學生主動學習，提高學習質量和考試及格率，特在本學期開展“翻轉課堂+雨課堂”的教學模式，在考核環節增加過程性考核。改革考試模式為“過程性考核+期末考試”，即平時階段考試成績占30%，期末考試成績占70%。平時階段測試1采用雨課堂、超星學習通網上答題，考試時間為5分鐘/次課，設置4次隨機課上網絡答題。平時階段測試2采用期中筆試答題，考試時間為60分鐘。在考核方法的調整上，增設階段性考核，并增大階段性考核成績占總成績的比重。采用此種考核方式，雖然教師的隱性工作投入更高，但引起了學生對課程的重視，同時使學生了解了出題方式、題目類型、考試重點。采用這種方式引導學生提前進入狀態，提高對期末考試的重視程度，有助于提升期末考試整體成績。

三、提升教學質量的建議

教師在講授環境藝術設計原理課程時，除了加強學生對基礎知識的訓練，還應該加強學生對基本理論的學習，鼓勵學生多思考，注重提高學生的創造力。立足考試大綱，結合教材和行業熱點信息，補充當前的新知識，使教學內容與時俱進。將熱點信息與原理知識相結合，講授的內容多樣，可以提高學生的學習興趣。教師要加強對學生基本知識和能力的培養，使學生能夠在掌握知識的基礎上融會貫通，活學活用。適當調整實踐調研和環境空間考察的內容，引導學生從實踐角度挖掘創造力。通過理論與實踐結合，引導學生關注生活中與環境設計相關的實踐，把學生學習中部分可執行的內容引向生活、社會，讓學生嘗試考察一些與設計理論對接的實踐項目，增強課程內容和實踐的聯系，使學習更為直觀，從而有效地培養學生掌握基礎知識的能力。教師要進一步加大學生課后設計與繪圖的訓練。對于信息化教學系統投放的試題，要求學生在限定時間內答完，不允許拖拉，以保證訓練的效果。

四、結語

如今，學生回歸課堂不只是一個口號，亦不是完全依靠學生的主觀能動性即可完成的轉變。依據信息化教學的時代要求，提升教師的教學能力，革新教學方法，吸引學生主動投入課堂教學內容和擴展知識的學習，將考核方式向階段性、多樣性過渡，使教學不再停留在理論知識的被動記憶上，而是朝知識應用于設計實踐發展，這樣的改革才更有意義。

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作者:何蘭 張旭 單位:遼寧工業大學藝術設計與建筑學院