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摘要：當前，我國高等職業教育發展迅速，布局逐漸合理，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的“現代學徒制”發展思路進一步明確。同時，隨著我國文化產業不斷發展，近年來我國人才市場對于藝術設計專業人才的需求也逐年上升?；诖耍绾闻囵B素質高、專業強、技術硬的藝術設計人才已成為當下高職院必須重視的問題。然而就目前來看，大多數高職院在藝術設計專業學生培養上仍存在很多問題。為此，本文通過對高職院藝術設計專業人才培養現狀和存在問題進行分析，以“雙導師制”為抓手，探討提升高職藝術設計專業人才培養的方法與路徑，為高職院校更好地培養藝術設計人才提供有益借鑒。

關鍵詞：雙導師制；高職藝術設計專業；人才培養

2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，對推進產教融合人才培養改革提出了若干重要指示，強調深化“引企入教”。隨著我國經濟與文化水平的不斷提高，社會對藝術人才的需求量越來越大，也正是在此背景下，各高職院競相開設了藝術設計專業，以達到為社會輸送優質藝術設計專業人才的目的。探究以“雙導師制”為抓手提升高職藝術設計專業人才綜合素質的方法與路徑，是高職院校自身發展的需要，同時也是對現代高等職業教育理念的深層次探索。

一、高職院校藝術設計專業人才培養現狀

為了進一步提高人才培養質量，適應社會需求，許多高職院進行了一系列的教學探索，如工學結合、校企合作、大師工作室等多種教學模式，教學質量得以提升。但同時，由于合作企業重視力度不夠、校企聯合培養機制不健全、教師實踐能力欠缺等因素，高職藝術設計專業人才培養模式依然受傳統教育模式影響，學生與企業崗位需求之間仍然存在差距較大的狀況。具體體現在以下兩點。

1.教學模式與培養方法滯后

由于藝術設計專業教學內容實踐性強，這就客觀上要求課堂組織形式要多樣化，只有這樣，才能適應藝術生思維活躍、主動創新的特點。由于教學條件、師資儲備的限制，很多高職院對于當前藝術設計前沿理念與教學方式的研究不夠深入，仍舊采取傳統的課堂講授方法，教學模式固化。這就造成了理論教學、實際需求、學生實踐三者之間的不平衡，教學體系不能與時俱進，限制了學生的發展，可持續性發展動力不足。

2.教學內容與職業能力培養脫節

藝術設計專業與其他專業相比，不僅需要理論知識的支撐，更需要技術層面的鍛煉。而高職院對藝術設計專業學生進行培養教育時，大部分會將理論知識的講授放在重點位置。有些教師理論素養過硬，實踐能力有所欠缺，導致學生在實踐教學中，不從社會需求出發，只簡單地進行一些設計練習，缺乏以解決實際問題為背景的知識綜合應用能力，達不到技術層面的鍛煉；而對于校企合作企業來說，普遍都存在重技術、輕理論的現象，企業在對學生進行技術指導時大部分是根據工作經驗，這也導致了藝術設計專業人才培養過程中教學內容與職業能力培養脫節現象。

二、高職藝術設計專業人才培養“雙導師制”的意義

“雙導師制”是指校內指導教師與企業指導教師聯合培養學生，由學校專業教學技能較強的教師對學生進行知識的傳授和課程的指導。而技術方面的指導則由專業知識較強的工程技術人員承擔。校企雙方均投入優質性人力、物力、財力，對學生承擔相應的教育教學與日常管理責任，謀求校、企、生多贏的育人成效。“雙導師制”不僅讓學生掌握了專業知識，引導學生學有所長、學有所用，更重要的是能夠助力學生成為具有較高綜合素質的優秀人才。

1.“雙導師制”提升藝術設計專業學生職業素養

“雙導師制”采用“二對一”的教學方式，尤其適合藝術設計專業的學習特點，極大地調動了學生的興趣。該方式不僅能幫助學生解決專業學習中的各類個性化問題，學生更能從導師身上學到為人處世的學問，解決實際問題的方法和精益求精的“工匠精神”，這些書本上學不到的“潛知識”能夠提升學生的職業素養，對他們未來職業的發展尤為重要。

2.“雙導師制”創新學生管理新模式

長期以來高職院往往采取學工處、輔導員、班主任三級學生管理模式，“雙導師制”的實施能突破這種傳統管理方法，由學校、企業從多維度共同管理學生，這種方式促進了建立“以學生為中心”的理念，是對現有學生管理模式的一種補充，充分體現了“一切為了學生”的教育宗旨。

三、高職藝術設計專業人才培養“雙導師制”創新研究

1.優化雙導師聘任機制

高職院校企合作從目前運作狀況來看，一般是由學校專業教師對學生進行理論知識和簡單的技能知識的傳授；而合作企業則為學生提供一個實習的平臺。這種培養模式完全忽略了培養學生的職業素養，使他們的職業規劃受到了很大的限制。這一問題的主要根源在雙導師的聘任上。優化聘任機制，應根據實際需要，按照“標準明確、程序嚴格、公平公正、寧缺毋濫”的原則擇優選聘導師。校內導師，采取個人申報與院系推薦相結合的方式，高職院組織聯合專家組進行資格審查。校外導師，由合作企業按合作協議標準選派推薦，導師資料送交聯合專家組評審通過。最后，高職院聯合企業與校內外導師簽訂聘任協議，以明確各自的權利和義務，保證“雙導師制”工作的順利開展。在聘任校內導師時，應要求教師具備淵博的知識和專業的教學能力，認真負責，全面指導學生的學習，對學生的人生觀、價值觀進行正確引導。而聘任企業導師時，應要求具有專業的技術能力，較強的領導能力、良好的溝通能力?？梢砸龑W生做好職業規劃，指導學生就業。雙導師還應該善于借助外部力量，讓學生參與更多的實踐項目，讓學生在社會實踐中得到不斷提升。

2.搭建雙導師培育點

由于“雙導師制”模式對導師的聘任條件相對較高，因此，高職院應高度重視、統籌規劃、精心策劃、周密安排，制定雙導師培育計劃，即刻開展雙導師人才培育工程，以孕育優質導師儲備人選，助力“雙導師制”建設。而企業也應提供一定的有利條件，大力支持備選導師在提升學歷、技能水平、綜合素質等各方面的需求。此外，也可以將校企雙方的備選導師進行信息對接管理，通過定期開展理論技能研討等活動，增進校企相互了解，取長補短，不斷提升各自綜合能力。

3.開發雙導師信息交流平臺

高職院可以充分利用現代化信息技術開發資源平臺，構建雙導師信息交流平臺。前期導入相應數據，包括教學資源、導師基本信息，以及學生個人的基本資料。利用網絡優勢，以動態管理形式保留各種狀態，如師生的登錄情況，發表日志、教案、聽課記錄等情況。以此進行校企多元化協作、多方位交流，以此實現資源共享，形成具有操作性簡單、實用性和實踐性強的雙導師培養創新模式。第一，學生方面。學生可以充分利用平臺資源，查找學習過程中的相關教學資源，如教案、課件、素材庫、課堂視頻、導師布置的任務等；也可以通過交流平臺與與校內導師、校外導師之間進行交流與探討；最重要的是可以將完成的作業和任務進行信息上傳，導師會即時查閱批改，學生也會即時了解自己的學習情況；此外，信息交流平臺可以實現縮小師生之間的距離，增強情感上的交流。第二，雙導師方面。雙導師可以對學生的學習情況進行過程評價。平臺中的數據也為雙導師對學生提交的作業進行批閱反饋及成績評定提供詳實的依據；可以在線為學生答疑解惑；同時，雙導師之間也可以就某個教學方面的問題進行溝通交流，共同探尋理論教學與技能教學平衡點，以達到最優教學效果。

4.完善“雙導師制”保障機制

第一，內部環境保障機制。高職院應高度重視雙導師制培養模式，成立專門管理部門及負責人員；根據合作企業需求有針對性地改革人才培養模式，開發適合雙導師制的教學大綱、課程體系，優化理論和實訓比例，建立校內實訓場所，加強“雙導師型”教師培養。第二，外部環境保障機制。在“雙導師制”人才培養模式的實施過程中，合作企業與高職院處于同等主導地位，高職院應通過政府、社會輿論使企業意識到只有校企合作，企業才能獲得大量優秀人才，保持持續發展的動力。在此過程中，企業需全程參與藝術設計專業的教學環節設計、學生實踐、實訓基地的建設等。同時，企業應通過遴選、聘任符合條件的優秀導師參與到“雙導師制”的教育教學中。在外部環境中，校企應引入政府、行業第三方，對“雙導師制”制定保障政策，由地方政府出臺符合實際情況的政策法規，根據企業參與職業教育的投入情況給予對應的優惠政策，而行業協會則做好校企雙方溝通的橋梁紐帶，對“雙導師制”進行引導監督，使教育質量得到保障，以此來共同維護、協調、監督高職院和企業之間的合作關系，保障校企雙方共同利益。

5.規范質量監督工程

第一，規范考核評價體系。在對藝術設計專業學生進行培養的時候，應制定一個嚴格規范的考核評價體系。可以先從素質、知識、能力三方面對學生進行嚴格的考核，但形式可以靈活多樣。此外，無論是企業導師對學生進行實踐指導所取得的成績，還是校內專業教師對學生進行教學所取得的成果，都有必要制定相應的標準來進行認定。這樣會讓學生增強學習的積極性、主動性。通過制定嚴格的、多方位的考核評價體系，確保了“雙導師制”人才培養模式的實施。第二，規范質量監督體系。雙導師制教育模式培養出的藝術設計類人才是否達到了既定的目標，校企雙方在藝術設計人才培養過程中是否按照培養方案進行，全程必須要有質量監督，可以通過走訪座談、定期、不定期抽查的方式進行過程監督。所以引入行業質量監督，是“雙導師制”推行過程中的重要一環，行業協會必須真正深入到高職院、企業，為“雙導師制”實施發揮質量監督作用。“雙導師制”教育模式是高等職業教育的發展趨勢。這種模式能夠為企業提供所需的高素質技能人才，而藝術設計由于其專業性強，非常強調學生動手能力的培養，同時實現學習環境與就業場景的結合。所以高職院校為更好地培養符合社會發展、企業需求的藝術設計人才，就必須有效地實施“雙導師制”培養模式，深化校企合作，科學有效地利用企業資源，讓學生在實踐中體驗生產，喚醒學習的積極性。這不僅符合高職院藝術設計專業人才培養的要求，同時也創新了高等職業教育機制。

參考文獻：

[1]龐敬禮，崔聯合.論高職院校推行“雙導師制”的外部環境保障[J].福建廣播電視大學學報，2016（5）.

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[3]巴佳慧.校企協同育人機制下高職院校“雙導師”指導模式研究[J].寧波職業技術學院學，2019（2）.

作者:方敏 單位:南京科技職業學院