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摘要：在社會發展的新形勢下，高職院校將傳統的就業指導教學與培養學生的創新創業意識和項目化專業教學相結合日益普遍,其主要的教學目的是希望培養藝術設計專業學生的創業能力、創新意識，讓他們增長創業知識并且增強創業技能，以為我國文化產業發展培養綜合型人才。

關鍵詞：高職藝術設計；創新創業能力；實踐能力

開展高職教育相關的工作，要堅持以人為本的教學理念，將學生視為課堂的主體，讓他們能夠通過教育培訓，更快地融入到快速發展的社會中去。在高職院校專業課程中融入創新創業實踐教學，是新時期高職院校響應新課程改革、適應社會發展培養專業人才的新舉措，是將理論實踐相結合、培養高素質技能型人才的一種教學方法。

一、高職院校培養學生創新創業意識的必要性

（一）創新創業意識以及實踐能力是時展的需要

隨著改革開放的不斷推進，社會發展和國家建設方面取得了重大的成就，在社會發展的新時期，努力培養學生的創新與創業意識以及實踐能力必然成為時展的需要。在博鰲論壇2018年會上曾經提出：“開放共創繁榮，創新引領未來”，可見創新在引領社會發展方面的重要性。而藝術設計本身作為一門極富創造性的專業，在教學過程中，高職教師應當緊密聯系藝術發展的特點，研究藝術發展的規律，結合藝術教學的特色，以提高學生的創新能力、培養學生的創新素養為教學目標。自從20世紀50年代美國開設創新與改革課程以來，培養學生實踐能力、創新能力的創業教育已經逐漸成為教學中必不可少的部分。其教學目的主要是培養學生具備基本的創業知識和創新意識，培養學生的執行力。聯合國教科文組織此前召開的首屆世界高等教育大會上提到，高校在開展教學活動時，創新能力培養以及創業技能培養是重中之重。在大會上還提出了創業教育的概念，創新和創業始終密不可分，創新是創業的核心，創業是創新的一種特殊的體現形式。在教學過程中，高職院校藝術設計專業教師應當將兩者相融合，從而使學生能夠成長為綜合型人才。

（二）開展“雙創”教育是高職藝術設計類學生適應就業競爭的需要

目前，隨著全球經濟文化的不斷融合,數字化技術的快速發展,創意設計類相關產品已經成為主流，而學生需要較強的創新能力才能適應新形勢下創意產業發展的客觀需要,如高職院校不重視藝術設計類專業的“雙創”教育便會造成學生就業難的問題。國內學者普遍認為，就業能力是創業教育開展的根本性條件，高職學生通過參加創業活動可以深化其在課堂中學習到的專業技能，培養其良好的職業道德，養成吃苦耐芳、敢于創新的職業觀，可以實現學生的充分就業。高職藝術設計類專業的“雙創”教育可以提高學生個人專業知識和綜合能力，從而使得其在就業求職中更具有競爭力。同時也能夠提高高職畢業生創業比例，吸納更多的學生進入到創業的企業中去，進一步解決就業問題，進一步拓寬畢業生實現個人價值的渠道。

（三）大力推進“雙創”教育在國外高校早已形成共識

國外的高職教育起步較早，在“雙創”教育領域的探索和實踐，國外的高職院校的經驗積累都非常完備，形成了一整套的科學體系和多樣化的教學方式，不僅涵蓋了創業前期構思、融資及管理等方面的主干課程，還涉及到法律、領導才能、營銷等方面的輔助課程。無論是美國哈佛大學畢業的馬克•扎克伯格創造出的龐大的名為“Facebook”社交網絡，還是英國劍橋大學在創業教育領域的獨特作為，都可以總結為一點：國外著名高校目前都在傾力專注推進創新創業教育，使其可以在千變萬化的新經濟體系中站穩腳跟。國外的地方政府也高度重視創新創業教育，在政策積累、人才供給、制度設計、空間滿足等方面都給予了較大支持，尤其是在制度設計上，通過務實有效的做法和落地的激勵政策使得高職院校、企業都愿意投入資源和精力發展創新創業教育。

二、教學中培養學生創新創業意識的主要策略

（一）專業課教學與創新理念相結合

在項目化專業課程中融入創新創業教學，對于學生以后的創業規劃和人生發展具有指導意義。我們以藝術設計課程中常見的一門課程“展示設計”為例，在具體的教學過程中，在進行相關項目的訓練時，通過在項目化教學中融入創新實踐方式，以每年學校開展的工商模擬訓練為實踐載體，使學生在實踐過程中得到鍛煉，能力得到提升。首先，教師在課堂教學環節中應該適當地對一些展示設計案例進行分析，激發學生的學習興趣，提升他們的專業知識。其次，教師應結合自身多年的教學經驗，與學生展開互動探討發現創新點，對學生進行啟發式教學，使學生能夠理解創新的理念，激發創作靈感。除此之外，開展項目化教學，主要是通過工商模擬訓練活動，進行攤位設計項目展示和研討，教師應當結合具體的教學情況，了解學生的學習情況，有針對性地設計不同的教學方案，使學生在教師的指導下，逐步了解專業知識，探討相關問題，發現客觀規律，培養專業技能。除了課堂上的教學活動之外，教師還應當給學生布置課后作業，使學生在課下自主設計攤位展示稿，教師要對學生的設計稿進行點評，指出設計中存在的問題，使學生進行修改和進一步完善，達到提高設計能力的目的。同時，教師還可以給學生提供一些設計稿，由學生進行自主點評，提高學生的鑒識能力。還要要求學生能夠獨自完成設計方案的制作和設計總結的書寫。這樣根據真實的項目作為案例來開展教學的形式，才能夠稱之為項目化教學，通過項目化教學，學生明白產品的設計要和企業的文化、產品定位和目標人群有機的結合，使得實用性與藝術性融為一體。通過這樣的練習，學生的設計能力得到提升，這也是培養展示設計師的創新方法之一。

（二）專業課教學與創業觀念相結合

教師在項目化專業課程中除了進行創新理念的滲透，還應當滲透創業的理念。首先，教師應當引導學生在課堂上接受創業思想，樹立創業觀念，形成創業思維。在這里仍然以展示設計課作為教學案例。在教學過程中，教師應當在展示策劃的同時，添加創業者的相關內容。以一個工商模擬活動當中的展示攤位為例，教師應當引導學生以創業者的角色進行展示攤位的設計以及創業方案的規劃。還可以讓學生自愿分組，以小組為單位通過組內的合作和分工，盡可能地使每個學生都能夠在小組內體現出自己的價值。利用產品定位、市場分析、盈利模式等與創業相關的內容相結合，使大家能夠通過小組內的討論，形成詳細的方案，并且通過學生之間的互動以及教師的講解分析，共同來討論設計方案的優點與缺點。教師在這個過程中，就可以在討論中進行創業知識的滲透，講解如何規避風險和達到創業成功的最終目的。通過討論，評選出優秀的設計方案，以這種形式使學生在不知不覺中掌握創業知識，形成創業理念，同時也激發了學生的創業激情，使得專業課程能夠和創新創業相結合，達到素質教育的基本要求，使學生的綜合能力得到提升。

（三）考核評價方式的改革

根據專業課程的教學特點，一些實踐性較強的課程，教師可以采取多種考核評價方式進行教學成果的考核，這樣能夠客觀地反映出學生的學習效果，以及掌握技能的水平。例如，可以利用平時成績加期末考試成績綜合評價的方式，來對學生的學習效果進行評測。在平時的展示設計專業課中，教師可以在課堂上組織設計方案練習，在平時給學生的學習成果進行客觀的分數評價。在全部課程學習完成之后，每一個學生就會有屬于自己的日常成績，教師可以將這部分成績和期末考試成績綜合起來對學生進行客觀公正的評價與考核。除此之外，教師在期末考核時也可以采用不同的形式進行考核，除了理論考核之外，教師還可以要求學生通過完成整套設計項目，來檢驗學生對于知識的掌握程度和具體的核心技能掌握情況，對學生進行更加公正的評價。

三、創新創業意識培養的教學實踐

俗話說得好，實踐出真知。在藝術設計工作中，只有通過具體的工作實踐，才能夠練出真正的本領。教師在教學過程中可以利用項目化實訓教學的方式來培養創新型人才。教師通過實訓教學的形式，利用藝術設計工作室來開展教學。藝術設計工作室是以學生為主、教師為輔的創新創業教育形式。工作室采用教學和生產結合的形式，通過與企業合作，簽訂合作協議。在實際的運行過程中，工作室負責企業的設計業務，在設計過程中，通過教師的指導和任務的分配，以及學生之間的合理分工合作，在規定的時間內根據要求完成設計任務。對于高年級的學生，還可以通過獨立設計的方式，來承接中小企業的設計任務。這種方式能夠使學生在教師的指導下接觸到真實的企業項目，從而根據企業的需求來設計方案。通過實踐的形式來開展教學，能夠給學生提供更多的鍛煉機會，提升學生的專業素養，從而使得教學和生產能夠得到有機的結合。

四、結語

總之，增強高職院校藝術設計專業學生的創新意識、創業意識和實踐能力是高職院校的教師們需要認真考慮的問題，這就需要在教學過程中不斷地積累經驗并不斷創新，才能夠培養出合格的復合型專業人才。

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作者:謝志賢 林曉丹 單位:廣東機電職業技術學院 廣東機電職業教育學院