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摘要：

新疆高職藝術設計專業(yè)中“企業(yè)形象設計”一直都是重要的實踐性課程，在實踐教學過程中，針對企業(yè)形象設計課程基礎理論知識點和實踐能力培養(yǎng)及方法論進行了深入研究和探討，課程教學模式的不斷改革和更新，刺激學生在實踐項目的設計中提高，符合高職院校對實踐類綜合人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：

項目式教學；企業(yè)形象設計；課程改革

高職院校藝術設計教學中，“企業(yè)形象設計”是具有商業(yè)性、針對性、目標性的設計類專業(yè)核心課程，課程運用視覺形象設計的規(guī)律和方法將企業(yè)的內涵用直觀的視覺形象來表現(xiàn)，塑造企業(yè)的整體形象從而提升企業(yè)在市場中的競爭能力。該課程有實際應用性及市場洞察的應變性，與市場結合十分緊密。

1新疆高職院校“企業(yè)形象設計”課程教學現(xiàn)狀

目前，新疆高職院校設計專業(yè)均開設“企業(yè)形象設計”為必修課程，傳統(tǒng)的教師理論講授為主的課程教學重理論，缺乏和市場崗位實踐能力的對接，與市場崗位需求還存在距離，培養(yǎng)的高職專業(yè)設計人才多重理論、輕實踐、創(chuàng)意策劃能力薄弱，不能很好的與就業(yè)崗位對接。要培養(yǎng)具有較高設計能力、精通軟件設計制作、了解新疆地域文化的品牌設計人才，高職院校必須基于新疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)課程教學，通過實踐課程學習相關知識和設計的方法，要求學生在掌握系統(tǒng)理論知識后熟練運用到實踐中，在實踐過程中鍛煉綜合素質達到市場崗位要求。

2項目式教學引入高職院校“企業(yè)形象設計”課程

德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。根據(jù)新疆的高職院校培養(yǎng)目標，提倡以高職人才培養(yǎng)目標為主，以實踐性教學作為鍛煉學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教學方法。注重對設計人才尤其是少數(shù)民族設計人才的培養(yǎng)，加強綜合設計能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。在高職院校“企業(yè)形象設計”課程的改革中，體現(xiàn)高職特色和課程特色，導入理論和實踐的緊密結合的“項目教學法”，更好的進行實踐教學。根據(jù)項目式教學，在教學過程中以實際項目貫穿和定位課程教學過程，以既定項目的具體流程分項目模塊進行教學，在每個項目模塊中詳細講授具體的知識點，在以案例強化教學作為課程模式，通過教師引導、學生調研主動思考來完成具體項目任務，項目教學方法的引入中不僅能給學生傳授理論知識和操作技能，更加能夠針對高職院校學生的特點、培養(yǎng)其專業(yè)技術能力、組織能力、溝通能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)課程形式的進化和教學效果的提高。

3高職院校“企業(yè)形象設計”項目式教學模式實施設計

在新疆高職院校中課程的教學體系要切實與市場定位相銜接，培養(yǎng)學生的就業(yè)綜合能力和職業(yè)基本技能，在教學模式和教育革新方面需要進行更加貼合市場定位，在教學過程中需要對以下幾個方面進行革新：

3.1課程設置以實操技能培養(yǎng)作為重點

“企業(yè)形象設計”課程的整體設置中以理論加應用實踐能力培養(yǎng)為主，在教學過程中以項目帶動教學整體環(huán)節(jié)的相互銜接，實踐教學過程中根據(jù)所涉及的具體項目作為課程實踐訓練，通過真實項目設計過程中融入理論知識，培養(yǎng)學生的實際操作技能和綜合能力，讓學生主動參與相關市場調研、企業(yè)背景分析、形象設計制作。加強課堂教學與市場需求之間聯(lián)系。

3.2以項目為主的課程整體規(guī)劃設計

在教學實踐環(huán)節(jié)中以學生作為主導，教師只作為引導和協(xié)助，強化學生的自主思考和創(chuàng)新，積極調動和發(fā)揮學生自主思考、自主設計、自主完成的主動能力，通過企業(yè)實戰(zhàn)項目的實踐操作，拓展了課堂以外的多層面的知識。課程根據(jù)具體項目要求分為以下階段進行分段授課：

（1）教師根據(jù)企業(yè)項目需要對學生進行分組，以小組為單位對企業(yè)真實的項目項目進行細致的梳理和分類，對企業(yè)進行全面的調查與分析，并根據(jù)需要詳細完成企業(yè)市場調研報告，完成前期綜合調研，根據(jù)企業(yè)的實際需求由制定一份項目策略書。此過程中教師作為引導，學生需自主完成相關的實踐內容。

（2）在教師的引導下以學生小組分類的市場調研為依據(jù)，為企業(yè)整體做出詳細策劃書，展開項目構思和創(chuàng)意思考，完成初期的設計方案，教師根據(jù)企業(yè)需求來引導幫助學生將方案完善，對企業(yè)進行真實項目提案。教師對提案過程中學生的陳述語言、策劃方案等做出指導，培養(yǎng)學生的合作、交流、語言表達等綜合能力。

（3）以小組為單位合理分工，對項目進行綜合設計，為企業(yè)量身打造一套非常系統(tǒng)、完整的形象規(guī)劃，按照企業(yè)的具體實施要求完成基礎部分的設計，其中包含企業(yè)的標志、標準文字、標準色彩等核心內容設計。對于應用部分設計可以依據(jù)市場調研結果對其企業(yè)功能進行分類設計，使得企業(yè)的整體形象具有統(tǒng)一性、整體性。經(jīng)過教師的引導和提議完成最終的企業(yè)形象設計手冊的設計、印刷、裝訂等后續(xù)環(huán)節(jié)。

（4）課程教學完成后教師對于項目完成效果進行綜合評價，以教師和學生的相互評價、企業(yè)評價作為該課程的三維評價體系，更加客觀、公正和合理的對課程教學效果進行考核。

4結語

在現(xiàn)代的高職教育過程中，學校培養(yǎng)的學生是要真正實現(xiàn)學校教育與市場需求的無縫對接，“企業(yè)形象設計”課程正是高職藝術設計專業(yè)中實踐性較強的課程，課程的教學改革既要注重理論和實踐和結合，也要注重學生綜合實踐操作能力的培養(yǎng)，在實踐教學過程中要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力、專業(yè)操作能力等，讓學生在這門課程的教學過程中不僅學到了豐富的知識，同時具有了分析和解決問題的能力、與人溝通和團隊協(xié)作的能力，在企業(yè)形象設計的項目式教學的輔助過程中，多元化的課程形式更能激發(fā)學生對于設計的創(chuàng)造力，使得高職院校的學生更好的走向未來的工作崗位。

作者：王薇 單位：新疆師范高等專科學校美術學院

本文系新疆師范高等專科學校院級青年課題“企業(yè)形象設計課程改革創(chuàng)新研究”（XJJY201320）結題論文。獲得新疆師范高等專科學校課題經(jīng)費支持。

參考文獻

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