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摘要：在國家引導地方普通本科高等院校向應用型本科轉型的背景下，優秀的教師隊伍是人才培養的重要前提和保障。本文立足形象設計專業，分別從德育和智育兩方面出發，就“雙師雙能型”教師應具備的專業素養和能力進行初步分析，指出形象設計專業在“雙師雙能型”隊伍建設方面存在的重要意義和關鍵問題。

關鍵詞：形象設計;“雙師雙能型”;教師;素養;能力

1.通識教育能力

《自由社會中的通識教育》是哈佛大學1945年頒布的著名的紅皮書，報告強調，“有效的思考、交流思想、做出適應的判斷并區別不同的價值觀念”是人們通過通識教育應該獲得的，其目標是培養情感和智力全面發展的人，使個人與社會的需要協調起來，極大程度地解決了社會發展對各類應用型人才的需求，同時也降低了學生就業競爭的巨大壓力。通識教育能力，強調“精神成人”，即完善人格，而后“專業成才”的邏輯，從而充分調動學生的主體意識、能動意識和創造意識，使得學生真正地成為學習的主人。對于化妝專業來說，在職業的性別觀念上本身帶有普遍的社會偏見和狹隘認知，當然，根據95后審美觀的大數據顯示，社會對于男性與化妝的態度更加軟化，但這也僅代表一小部分年輕化群體。且不談應用技能培養能夠如何增強學生就業能力，就專業放棄率來看，不容樂觀，所以，正確引導學生對專業發展前景和價值的認知尤為重要。形象設計專業屬于一種美麗產業，近十幾年來，化妝服務業已由單一的生活化妝發展成為涉及婚紗攝影服務、私人訂制、熒屏舞臺造型設計、教育培訓等多種業態的朝陽產業，未來蘊藏著無限商機和發展潛力。在這種良好的行業發展前景下，應當使其成為形象設計專業的發動機，讓學生能夠不受任何禁錮的學習和發展，使得學生的頭腦和眼睛得到解放，這是學習理論知識和專業技能的前提，只有在具備健全人格的基礎上，才能更好的學習專業知識，才能服務于社會。

2.教學實踐實操能力

20世紀80年代末，化妝與形象設計行業初見端倪，大多數從事化妝與形象設計的工作者一般是由美容美發、化妝、服裝、戲劇演員中分流出來的，隨著從業的時間和經驗的累積，逐漸地從擅長一門技能到注重專業的整體性發展取得了長足的進步和社會認同。與此同時，雖然我國化妝領域相比國外起步較晚，但是隨著人們對美的認識和要求不斷增強市場需求越來越大，形象設計職業也越來越受到關注與接受，這也為我國高等學校化妝與人物形象設計專業的設立和發展提供了契機。1962年，中央戲劇學院舞臺化裝專業首屆招生，下設于舞臺美術系，這是國內較早設立本學科的一流學府，隨著學科建設的不斷發展與完善，各省藝術院校與傳媒大學乃至綜合類大學也相繼開設了化妝與形象設計專業，在人才培養方案中不僅涉及中西方化妝史、色彩學、人物風格診斷等理論課程，更多的是結合實操性示范所設置的專業課程，例如化妝基礎、發型基礎、影視化妝等，這些課程的開設囊括了生活化妝服務和文化創意產業服務兩大種類，不僅要求教師有扎實的專業理論，同時對學科的綜合性能力、審美能力、創造能力也是一種考驗。而早期的化妝專業并非學歷教育，更嚴格的說，應屬于職業技術教育范疇，是社會對高等學歷教育的一種補充，其更注重專業實踐能力、技術能力的培養和藝術設計理念創新。但伴隨學校對應用型人才的不斷輸出，經濟社會發展對生產、建設、管理和服務第一線應用型人才的要求越來越高，以至于社會企業、公司需要對每一批新聘用者進行回爐再培訓才能上崗實習，以此來滿足社會需求，由此可以看出，應用型人才的培養不僅要在層次上滿足社會的需求，而且質量比數量更重要，這就使得建設培養“雙師雙能型”教師隊伍變得更加形勢緊迫、任務艱巨。“雙師雙能型”教師并不僅僅是教師與工程師或教師資格證和技能等級證的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和專業素質等方面的有機融合，既要具備專業理論、科研水平和豐富的教學實踐實操能力，更要懂得行業運行、發展規律，準確快速地把握專業動向和發展趨勢。作為應用性較強的化妝與形象設計專業，實踐教學能力是衡量專業化教學教育行為水準的重要組成部分，同時示范性教學也是必不可少的授課手段，只有豐富的實踐能力和應變能力才是解決實際問題的關鍵保障。

作者:王凡 單位:山東青年政治學院