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摘要：

通過分析動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，有效提高動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

MOOC；開放式；動態(tài)網(wǎng)頁；混合式教學(xué)

動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺界面設(shè)計與實現(xiàn)的技術(shù)，其可以提供動態(tài)輸入、處理結(jié)果展示等功能，目前許多學(xué)校均已開設(shè)這門課程[1]。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)往往采用面對面、課堂理論教學(xué)的模式，該模式無法充分體現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程實踐性強的特點。為了能夠解決上述問題，本文引入了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），提出一種混合式教學(xué)模式[2]。

1傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在教學(xué)過程中存在諸多問題，主要包括以下幾個方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師提煉加工和梳理相關(guān)知識點的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)僅僅停留在老師講解、學(xué)生聽的狀態(tài)，這種教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習的興趣和積極性，嚴重阻礙了學(xué)生自學(xué)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的能力。

2MOOC教育環(huán)境應(yīng)用分析

MOOC是一種新型的在線學(xué)習環(huán)境，MOOC的教學(xué)視頻都很短暫，多為10分鐘左右長度的片段，甚至更小的視頻片段，每一個片段播放結(jié)束后往往采用相關(guān)的問題進行關(guān)聯(lián)，學(xué)生準確回答問題后才能繼續(xù)觀看視頻，并且學(xué)習者針對不懂的問題或知識點可以在線提問，由教師進行解答，具有非常強的互動性，可為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率和高便利性的學(xué)習環(huán)境和資源，實現(xiàn)互動學(xué)習。MOOC在線教育學(xué)習環(huán)境具有以下幾個方面的關(guān)鍵特征：開放性、規(guī)模性、互動性、獨特性。雖然MOOC教育環(huán)境下?lián)碛性S多的資源，但其在我國的應(yīng)用還沒有得到普及。要想取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個方面的問題：（1）MOOC提供開放的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源，但是其無法創(chuàng)造長時間的思想交流、互相學(xué)習和協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，不能夠創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)的效果，會導(dǎo)致學(xué)生積極思考問題的動力不足，分析解決問題的能力變?nèi)酢＃?）MOOC具有較強的靈活性，要求學(xué)生必須具有很強的自控能力，以便能夠按時完成動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習內(nèi)容，而對于那些缺乏自制力的學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)習效率偏低，教學(xué)效果無法達到期望值。

3動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計混合教學(xué)模式

動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課堂在教學(xué)過程中引入了MOOC，利用MOOC擁有的豐富的、先進的教學(xué)資源，與我國傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相互結(jié)合，開展新型的混合教學(xué)模式，促進教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境的支撐下，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)可以劃分為三個階段，分別是課前自主學(xué)習、課堂教學(xué)和課后拓展。第一階段是課前自主學(xué)習。課前學(xué)生可以利用MOOC平臺讓學(xué)生了解、掌握課堂需要掌握的基礎(chǔ)知識，同時對于有疑問的地方可以在線與教師交流或者與同學(xué)討論，更好地掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識。課前自主學(xué)習模式可以避免傳統(tǒng)課堂存在的一刀切、齊步走等缺陷，根據(jù)學(xué)生自身掌握的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程理論知識水平，并且充分結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習風格、習慣和能力實施差異化、個性化學(xué)習，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習能力，同時學(xué)生可以利用PC機、Ipad或智能手機等各類型終端隨時隨地進行學(xué)習，充分利用碎片化的時間，解決傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)缺課、未弄懂課程內(nèi)容等問題，可以優(yōu)化動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源，提升學(xué)習質(zhì)量和水平。第二階段是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)與MOOC相互結(jié)合，可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的積極教學(xué)方法，教師作為課堂的主持者，其主要作用是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制作用。在課堂教學(xué)過程中，教師首先提出問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，討論相關(guān)的設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和解決問題，改變傳統(tǒng)的視聽教學(xué)模式，通過學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動討論，教師能夠讓每一個學(xué)生在討論中掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程知識，并且可以自發(fā)糾正錯誤的觀點，為學(xué)生解惑。混合式教學(xué)模式可以把教師從重復(fù)的體力勞動中解放出來，把主要的精力集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新上，并且可以在課堂教學(xué)之后對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、歸納和總結(jié)，運用問題求解方法確立課堂教學(xué)的疑點、難點和重點，然后布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過教師的講授等完成相關(guān)的操作，對學(xué)習到的知識進行鞏固，評價學(xué)生的作品和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習水平，有利于營造趕幫超學(xué)習氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)相互督促、自我完善，提高動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學(xué)習效果。第三階段是課后拓展。在前兩個階段學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)在MOOC環(huán)境中學(xué)習動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程，參與課程的互動和討論，強化所學(xué)到的知識。同時對課堂上的內(nèi)容進行延伸，積極利用MOOC繼續(xù)深入學(xué)習各類型的分布式管理系統(tǒng)前臺交互開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力和熱情，充分將開放的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進，使得MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念實現(xiàn)互補，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正促進教育教學(xué)的發(fā)展和壯大。與MOOC相互結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，也可以把學(xué)生從被動的填鴨式教學(xué)模式中解脫出來，能夠積極主動地完成學(xué)習活動，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。

4結(jié)束語

MOOC是一個開放式、互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其擁有豐富的學(xué)習資源，能夠為學(xué)生提供較好的學(xué)習渠道。將傳統(tǒng)面對面的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)模式與MOOC相互結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢集成在一起，解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，減輕教師的簡單重復(fù)勞動，提高學(xué)生學(xué)習的成效。

作者：任海鵬 鄧春紅 汪學(xué)文 何晶 范宏宇 單位：安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]李健君.PHP動態(tài)網(wǎng)頁制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2013(32):112-113.

[2]蘭國帥,李慧娟,何博,等.混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計與實踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[C].計算機與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機輔助教育學(xué)會第十六屆學(xué)術(shù)年會論文集.2014:114-116.

基金項目:

2015年安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目“高校創(chuàng)新型高技能PHP軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：2015jxyj09）。