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1先做幾個實驗，讓學生對實驗過程有個初步的印象

由于學生從小學到初中做的實驗并不多，學生的動手能力很弱，什么都要等待老師告訴才能操作。所以，培養(yǎng)學生的實驗能力要從基本的、簡單的實驗開始，讓學生先熟悉一下實驗過程。我們從第一個實驗“用打點計時器測速度”開始，就有針對性地指導學生進行實驗設計。在實驗課前進行布置，讓他們思考怎么樣去驗證，大概寫一下思路，上課時找?guī)讉€同學講一講。例如，在觀察手拉紙帶的運動是不是勻速運動，事先提出“你怎么樣能驗證你手(拉紙帶）的速度是勻速運動的？如果你能驗證的話你打算怎么做？用什么儀器？”（上實驗課時讓同學講一下）

2在做實驗時，還要讓學生知道做物理實驗的幾個關鍵環(huán)節(jié)

（1）“實驗目的”就是對一個現(xiàn)象或是一個規(guī)律（定理、定律等）進行再驗證；（2）“實驗原理”就是驗證物理現(xiàn)象、規(guī)律所依據(jù)的理論根據(jù)；（3）“實驗儀器”就是再現(xiàn)物理現(xiàn)象或規(guī)律時所用的設備；（4）“實驗步驟”就是驗證物理規(guī)律時的操作過程，做實驗要按著實驗的步驟一步一步進行操作；（5）“記錄與計算”就是通過實驗所測得的數(shù)據(jù)進行記載，根據(jù)數(shù)據(jù)進行計算或繪圖，由此可得到結論；（6）“實驗結論”就是通過實驗得到的結論，與理論、規(guī)律應該是一致的，不一致要找原因……通過實驗，使學生對物理實驗過程產生一個初步的認識。讓學生知道，驗證物理現(xiàn)象、規(guī)律要有一定的理論根據(jù)，要用實驗設備按照實驗步驟去進行……

3引導學生對物理實驗進行初步設計

首先，根據(jù)實驗目的、原理，引導學生去研究、討論，想辦法設計一個實驗來驗證物理現(xiàn)象或結論。例如，我們把“驗證力的平行四邊形定則”“驗證彈力與彈簧伸長的關系”“測定木塊動摩擦因數(shù)”等簡單實驗，讓學生根據(jù)學到的知識去設計實驗，驗證一下“力的平行四邊形定則”“胡克定律”等規(guī)律是不是正確的……開始設計時，為了讓學生有個大致的方向，我們把傳統(tǒng)的實驗報告改了一下，印刷后發(fā)給學生預習。例如，我們把原來的實驗題目“驗證力的平行四邊形定則”改成了“設計并驗證力的平行四邊形定則”。把實驗目的增加了一項“能設計出驗證力的平行四邊形定則方案”。實驗儀器除原來的儀器外，增加了一些相近的或無關的儀器供學生選擇。例如，（可選）“圖板、木塊、測力計、橡皮筋、線繩、直尺、天平、彈簧、鉤碼、秒表、直尺、天平”等。實驗步驟改成了“實驗過程與方法”，讓學生填寫、并寫出他們設計的想法和步驟。其他的實驗要根據(jù)具體情況進行適當?shù)恼{整，在實驗設計前發(fā)給學生，讓學生按要求完成對該實驗的設計。為了設計實驗的可行性，我們先分小組進行設計，學生們以小組為單位進行設計。同學們各抒己見，說出設計思路和所用儀器，經過小組全體成員討論，意見達成一致后寫出設計方案，交給教師審閱。教師對學生設計的實驗方案進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題的要給予糾正，啟發(fā)他們設計出更合理、更完善的方案。對切實可行的設計方案，教師就讓他們進行實驗驗證。經過四、五個實驗設計，學生就能對實驗進行初步設計了。學生通過討論，經過交流與合作，也學會了“在合作中既堅持原則又尊重他人的合作精神”。

4進一步提高學生的實驗設計能力，讓學生自己獨立設計實驗

學生對前面的實驗設計有了一定的基礎之后，教師要進一步提高實驗設計目標，讓學生自己獨立想辦法設計實驗，對物理現(xiàn)象進行驗證。如在講授完成安培力之后，兩根平行放置的通電導線的相互作用力如何？是相互吸引的還是相互排斥的？讓學生設計一個實驗，對導線的相互作用力進行驗證。這是一個簡單的實驗，讓學生自己想辦法進行設計。學生們根據(jù)所學習的知識，結合前面設計實驗時的思路，大多數(shù)同學都能夠寫出較合理的設計方案。比如，實驗目的、實驗原理、所用設備、實驗過程、方法等。經過教師指點，選擇一些合理的設計讓其進行驗證……對于這個實驗，大多數(shù)學生設計的思路是正確的，而真正能驗證成功的不多。學生設計實驗時，設計方法是正確的，但是很多沒有效果，原因是學生沒有考慮到安培力的大小，也沒有考慮導線之間的距離。他們用的導線往往太粗，導線的距離放置得又太遠，以至于導線間的相互作用力不明顯，觀察不到實驗現(xiàn)象，這一點學生往往想不到……這時教師要對學生設計的實驗進行指導。告訴學生：導線間的作用力很小，因此，導線距離不能太遠；選用導線時，用細、軟導線效果明顯一些；使用電源時，避免過載，要用一個滑動變阻器，限制電流過載……通過教師的指導，學生就能看到實驗現(xiàn)象，從而提高學生的興趣，加深對物理現(xiàn)象的理解，同時也進一步培養(yǎng)了學生的實驗設計能力。同樣，根據(jù)電阻串并聯(lián)規(guī)律，讓學生設計“擴大電流表量程”“擴大電壓表的量程”的實驗設計方案，經過教師指導，學生也能夠進行設計。除此，我們本著“嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的問題”，讓學生完成了“水火箭設計與發(fā)射”“靜電屏蔽”“用傳感器控制溫度”“用電解法測定元電荷”“研究彈簧振子的周期與小球質量的關系”等項實驗設計。這樣，學生們根據(jù)已學習到的知識和教師的指導，就可以設計多個物理實驗了。

5建立一套激勵機制，激發(fā)學生設計實驗的積極性

我們有完善的制度來督促學生進行實驗設計，在學生剛一入校時，就給他們介紹物理實驗的重要性和我校要求很高的實驗技能。要求所有物理實驗的一半以上由學生獨立設計；對學生的實驗設計和實驗完成情況要有記錄，對能設計出實驗的提出表揚，對不能設計的加以督促、并給與鼓勵，促使他們進一步去設計實驗；要求學生必須設計四個（大約學生應設計實驗的一半）以上的，實驗成績才能合格，六個以上才是良好；八個以上是優(yōu)秀……我們要求實驗設計成績合格的學生才能參加實驗會考；實驗設計達到良好和優(yōu)秀的才能評選優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀畢業(yè)生等，這樣就激發(fā)了學生設計實驗的興趣。

6要持之以恒抓設計，促進學生的實驗設計能力

從我校對學生實驗設計能力的培養(yǎng)來看，對學生實驗設計能力的培養(yǎng)不要盲目求成，要一步一步、循序漸進、持之以恒地進行，要有人抓，還要有一套督促、激勵機制。在一開始時，要讓學生按著實驗手冊做幾個常規(guī)實驗，讓學生熟悉一下實驗過程。然后，再有目的地讓學生對實驗進行設計。提出設計目標，讓學生寫出實驗設計方案，由老師檢查、指導，最后讓學生去驗證……以促進學生進行實驗設計。通過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生們都能按照要求踴躍地去進行實驗設計，并能積極地去實驗室進行咨詢和驗證。我們的教師也都能認真、細致地給予指導。經過我們的培養(yǎng)，相信學生的實驗設計能力、實驗技能一定能得到提高，為將來的學習、工作打下較堅實的基礎。

作者：徐瑞 單位：內蒙古牙克石林業(yè)一中