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摘要：依據(jù)高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)，從教師、學(xué)生和實(shí)驗(yàn)過程出發(fā)，結(jié)合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用物理設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用物理學(xué)；設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)量評價

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)科生的一門必修課，實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)階段的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完全不同于中學(xué)階段的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，它除了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論，更加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)技能、綜合思維、創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。為此，借鑒理工科院校設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其教學(xué)質(zhì)量評價體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，設(shè)計了醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，并針對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題，嘗試建立新的醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，目的是建立一個科學(xué)合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系。本教學(xué)單位結(jié)合近幾年來醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐和2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“CBS-RISE教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實(shí)施，探索建立更具實(shí)效性、更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，作為現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要補(bǔ)充，從而建立一個更加科學(xué)合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)

隨著社會的快速發(fā)展，全球競爭日益加劇。我國在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中需要更多具有創(chuàng)造性的實(shí)干家。因此高等學(xué)校的一個最重要的目的就是培養(yǎng)出大量符合社會需要的高質(zhì)量人才。在這個大目標(biāo)的前提下，各類專業(yè)及各類專業(yè)下包含的各類課程都應(yīng)具有自身具體的培養(yǎng)目標(biāo)。新時代醫(yī)用物理設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自我激勵和獨(dú)立解決問題的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)出具備獨(dú)立完整人格、綜合素質(zhì)過硬的新時代人才。

2醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價的特點(diǎn)與原則

原有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系側(cè)重于學(xué)生是否完全按照教材或者教師的要求按步驟完成實(shí)驗(yàn)過程、測得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，注重學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和完整性。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神等方面存在明顯欠缺。學(xué)生在原有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系下不能拓展思路，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)很少進(jìn)行深入思考，提出問題、分析和解決問題能力難以得到有效鍛煉與提高。為解決這些問題，提出醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的幾個原則。（1）科學(xué)性原則。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價體系一定要實(shí)事求是反映出設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)水平。其評價指標(biāo)的設(shè)立、評價分?jǐn)?shù)的權(quán)重都需要滿足科學(xué)性、客觀性的要求。評價體系需要以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的總體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，充分考慮設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，準(zhǔn)確合理確定出一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[1]。（2）可行性原則。一個好的教學(xué)質(zhì)量評價體系除了在科學(xué)性上有較高要求外，還必須具有可操作性，不能與實(shí)際脫節(jié)。評價體系各指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該具備簡單、直觀、易懂和易操作的特點(diǎn)，如此才能使應(yīng)用該評價體系者真正做到有的放矢，從而使評價體系真正發(fā)揮其評價、督促、激勵的作用[2]。（3）整體性原則。在設(shè)計醫(yī)用物理設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系過程中一定會涉及多項(xiàng)評價指標(biāo)，各評價指標(biāo)之間彼此獨(dú)立又具有一定聯(lián)系。因此設(shè)定各級評價指標(biāo)時一定要弄清各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，合理設(shè)計各指標(biāo)的位置、層次和權(quán)重。（4）促進(jìn)性原則。合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面都能起到良好的促進(jìn)作用。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，評價體系不僅要包含對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想、完成質(zhì)量等進(jìn)行考查，還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考查，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、人生觀的目的。在對教師的教學(xué)方面，評價體系除了對教師的教學(xué)效果有一定的評價之外，更應(yīng)該關(guān)注教師在教學(xué)過程中可以改進(jìn)和提高之處，讓教師可以通過對照評價指標(biāo)，找出自身還存在的不足之處，從而更好地提高自身專業(yè)水平[3]。（5）過程性原則。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系不應(yīng)當(dāng)局限于僅對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價。評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的設(shè)計獨(dú)立性、創(chuàng)造性進(jìn)行考查。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下拓展思路、大膽設(shè)計，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)計出和醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，又能深刻反映其涉及的物理本質(zhì)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案。同時學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程中是否能夠充分利用現(xiàn)有條件發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作精神、養(yǎng)成實(shí)事求是和永攀高峰的科學(xué)精神都應(yīng)合理包含在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系中。

3醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

3.1醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在具備一定物理理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)之后，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求和目的自行設(shè)計出具體的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)和審閱后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)開展與研究。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性有更高的要求，要求學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)原理、目的和要求的基礎(chǔ)上具備自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。在這個過程中，學(xué)生的搜集資料、分析總結(jié)、抽象概括等能力將會得到很大鍛煉。通過驗(yàn)證自行設(shè)計的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對理論知識的理解更加深刻，學(xué)習(xí)的主動性得到極大提高。

3.2醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素。在確定醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系之前，需要弄清楚學(xué)生和教師在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別起主體和主導(dǎo)作用。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生的相關(guān)物理理論知識、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素質(zhì)水平得以提高。教師在整個實(shí)驗(yàn)過程中起主導(dǎo)作用，在做好實(shí)驗(yàn)相關(guān)安全監(jiān)督和宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上并不參與具體的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計和操作，而是讓學(xué)生完全獨(dú)立自主利用已有或者能夠獲得的實(shí)驗(yàn)材料和手段來完成整個實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系中占據(jù)最核心和重要地位的毫無疑問應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是最終受教育的對象和整個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)者。其他方面表現(xiàn)再好，學(xué)生知識、能力獲得和提高不夠明顯的話，整個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難說是成功的。對教師的評價應(yīng)看其是否合理高效地利用已有條件發(fā)揮了指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵作用。

3.3建立評價主體與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)過程有機(jī)結(jié)合的質(zhì)量評價體系。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)存在很大不同。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生在深刻理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確認(rèn)真按照既定步驟重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其評價指標(biāo)主要集中于學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理、教師指導(dǎo)和講解是否有效等。但是在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，由于實(shí)驗(yàn)步驟和具體操作不再統(tǒng)一，其評價指標(biāo)的設(shè)立相較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將發(fā)生極大變化，其評價指標(biāo)將由關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理和得到驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)過程的合理性和有效性進(jìn)行考查。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的評價體系應(yīng)更加注重學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作過程中的見解和體會、在整個過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，對其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證將不再是最重要的指標(biāo)。在醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個過程中，除了實(shí)驗(yàn)選題和目標(biāo)需要教師的宏觀設(shè)定以外，其他的實(shí)驗(yàn)步驟，如實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及總結(jié)都需要由學(xué)生來獨(dú)立完成。因此對教師的評價集中于實(shí)驗(yàn)選題和目標(biāo)設(shè)定的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，既要基于學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性有所發(fā)揮。同時教師在整個實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)水平也是很重要的評價因素，教師的引導(dǎo)和總結(jié)是否能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計水平、能否對學(xué)生的鉆研和探索精神得到更好的激勵作用等都是評價體系中需要包含的。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還有一個不同點(diǎn)，那就是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)更加開放和靈活。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計的特點(diǎn)使其總會具有不完美和需要提高改進(jìn)之處。對現(xiàn)有的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，找出其設(shè)計的亮點(diǎn)及不足，分析沒有完成預(yù)期效果的原因及相應(yīng)的改進(jìn)之處，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力也是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這將極大地激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對這些方面完成情況的評價也是醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李圣福，郭風(fēng)法，宋憲亮.建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系不斷提高學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2018（4）：32-34.

[2]雷程紅，郝翠蘭，晏濤，等.高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量：以獸醫(yī)免疫學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：384-386.

[3]馬艷.機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（5）：98-99.

作者:王昌軍 單位: