前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的模具設計與制造專業現代學徒制改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：對湖北工業職業技術學院模具設計與制造專業現代學徒制改革的教學模式、師資隊伍、學生管理模式、考核方式及教學質量與傳統教學方式進行了比較，證實了模具設計與制造專業教學改革所取得的成果是顯著有效的。

關鍵詞：模具設計與制造；現代學徒制；成果比較

隨著時代的進步與教育模式的改革、現代學徒制教育模式已成為許多高等職業院校的發展趨勢。湖北工業職業技術學院模具設計與制造專業（簡稱模具專業）在2014年6月也開展了現代學徒制教育模式的試點工作，現就模具專業的教學改革成果進行了以下比較。

一、現代學徒制教學模式與傳統教學模式比較

模具專業學徒制教育模式采用了項目化的教學模式，即通過了模具拆裝和測繪、落沖模具設計與制造、彎曲模具設計、拉深模具設計、單分型面塑料注射模具設計與制造、雙分型面塑料注射模具設計、側向抽芯塑料注射模具設計和帶活動鑲件塑料注射模具設計［1］8個整體性的項目分4個學期進行教學。在這8個整體性項目的實施過程中，每一位教師（師傅）帶著5位左右的學生（徒弟）進行專業知識和技能的反復訓練，通過這些整體項目的訓練及兩到三套模具的實際加工制作，學生掌握了模具相關的專業知識、常用模具零件的加工工藝和機床的操作方法，最終可以獨立進行模具設計和制造，達到了教育模式改革的預期目標。第四學期末學生前往企業進行實習，憑借湖北十堰汽車城的地域優勢，學生可以到東風汽車公司模具沖壓技術有限公司、湖北先鋒模具有限公司、埃斯塔克工業技術有限公司等企業進行實習，由企業師傅負責學生模具設計與制造技能的再培養，學生到企業當“學徒”，企業給學生實習工資，學生在相應崗位上輪流學習和工作，崗位學習合格后，學生可以離崗參加頂崗實習。學生進企業實習也加強了學校與企業的深度合作。在傳統的教學模式（“分科+綜合”）下，就模具專業而言，雖然掌握了模具設計與制造的相關知識與技能，但是在學業結束后，學生們難以設計與制造出合格的模具，無法適應企業崗位的工作要求，學生們那種“猴子掰苞谷”的弊端暴露無遺。與傳統的教學模式相比，現代學徒制下學生的整體職業能力得到很大的提升，與企業用人要求基本吻合。

二、師資隊伍的比較

傳統的教學模式下的各位教師，在各個課程領域內，能充分發揮自己的優勢，很好地完成一門或兩門課程的教學，長期在課堂上進行學科教育，學用脫節嚴重；其次對企業的生產模式（技術革新、設備更新、市場變化和管理人才方面）都還處于自己學習階段時所形成的那個模式，說嚴重點兒，就是跟不上時代的步伐。在現代學徒制模式下，就模具專業而言，教師必須具備以下能力才能使各個項目得以順利進行：（1）扎實的專業基礎；（2）具有加工制造模具的機床操作能力；（3）職業教育教學能力；（4）具有一定的管理能力。這些能力的提升，湖北工業職業技術學院模具專業的專兼職老師是通過“項目演練”的方式進行的。學校邀請企業人員共同制定了合理的教學項目，在企業專家的指導下，形成科學合理的教學團隊，湖北工業職業技術學院模具專業專任教師利用各個假期時間一起完成模具設計、制造、裝配和調試等各個項目生產流程。在完成這些生產流程中，教師可以很清楚地知道自己哪里不足，有針對性地進行“補課”，極大提高了各位教師學習的積極性，同時也很大程度地提高了各位教師的專業技能，尤其是團隊合作能力和實踐能力，真正意義上實現了雙師型教學團隊。除此之外，湖北工業職業技術學院模具專業教師還進行了教材編寫、課程改革、課題研究、技能競賽、社會培訓、技術服務等工作，極大地提高了教師們的科研能力和技術創新能力。在完成這些工作的同時也能夠使各位教師與市場接觸，了解市場的變化，應用自己扎實的理論知識和良好的實踐能力，使模具專業的學徒制試點改革工作保質保量地完成。

三、學生管理模式的比較

在學生管理模式上與傳統的教學模式有很大差別，主要體現在以下幾個方面：（1）自我管理。輔助企業管理體系（企業崗位績效考核體系）可以促使學生按時到教室，按時離開教室，中途有事需請假，如不請假溜走，按曠課處理，養成良好的作息習慣，使學生明確自己的工作職責、明確獎懲制度，使學生能夠為自己的行為和學習負責，形成良好的“上下班”習慣。（2）學生輔助教師。讓一些技能掌握優秀的具有管理能力的骨干學生，在學生們充分認可下，可以輔助教師管理學生，因為帶學徒制的教師也會帶其它課程，并不能每時每刻都伴隨著學徒們，這樣就可避免老師上課期間學生無人管理的現象。其次學生與同學之間關系平等交流起來更加容易，彼此信任，相互合作，更容易糾正一些錯誤，然后共同進步。（3）學生管理學生。在學徒制教學中，我們是分項目進行教學的，每個項目都會有突出的學生，發揮這些突出學生的優勢，也刺激其他學生的進步，讓他來管理其他學生，結合企業的激勵機制，讓管理者參與到團隊的帶領和秩序維護中來，共同完成工作任務，共同參與考核［2］。這樣可以有效地培養學生自我管理能力、團隊協作能力，更有利于學生的職業素養的形成。

四、考核方式的比較

在考核方式上與傳統的考核方式相比有很大的不同：（1）平時成績上，不再是老師每次一一點名，因為每組人員少，老師很清楚地了解每位學生的各個狀況，及時督促和補課，哪里不會補哪里，避免了“消化不良”的現象，很容易促使學生順利完成每個項目。（2）最終考核方式上，不再是通過試卷考考學生，而是每個項目都要求學生自行在組內先進行答辯，然后再進行大答辯（全體教師和全體學生參與），評比，然后每位教師（師傅）給每位學生評定成績，再結合平時成績得到學生最終成績。

五、學生質量的比較

現代學徒制模式下培養的學生具有以下優良的品質：（1）良好的作息習慣。傳統模式下，教師在課前要進行點名督促學生到課堂，有些學生要輔導員打電話，甚至去宿舍才能請到教室里，也不能保證學生中途不溜走。現代學徒制模式下的學生，由于一位師傅帶5名左右的學生，對學生了解深入，師傅要求嚴格，參照企業績效考核模式對學生進行管理，促使學生一進校就形成了良好的作息習慣。（2）良好的自我學習習慣。現代學徒制模式下，學生學習積極性得到極大提高，師傅提前給組員們布置每個項目的任務，詳細地講解項目的要求和項目完成的步驟，要求學徒們在給定的時間內完成項目，這樣學徒們帶著任務，有目標地進行學習，不懂的地方通過各種尋求方式（師徒面對面交流、查資料、學徒之間進行交流學習、電話詢問、QQ以及微信等方式）解決。打破了傳統模式下“衣來伸手飯來張口”的壞習慣。（3）學生的職業能力得到明顯提升。在傳統教學模式下，就模具專業的學生來講，到最后一學期，有一個模具綜合實訓大作業，這次作業涵蓋了大學期間所學的專業知識，以此來訓練學生們應用知識的能力；而現代學徒制下，學生除了最后一次大作業外，平時就是按照項目如期進行，期間就訓練了學生學以致用的能力，除此之外，還要求學生制造出所設計的模具，并進行裝配和調試等工作，顯著提高了學生動手能力。到2016年年底，湖北工業職業技術學院模具專業的經歷了3個年級的教學改革，學生們設計了84副模具、制造出了30副模具。其中一些模具加工出來的產品被用作招生宣傳的小禮品使用。據調查，在2014級現代學徒制實驗班和非現代學徒制實驗班的學生比較中，現代學徒制的學生企業實習（學徒）適應期一般為一周左右，而非現代學徒制實驗班學生至少需要一個月的試用期來適應崗位工作，至少30%學生表示難以適應崗位工作而更換實習單位，而現代學徒制實驗班學生學徒期間沒有一人擅自離開自己崗位。現代學徒制實驗班的學生在與所在企業的技術交流的過程中，也明顯感到現代學徒制實驗班學生應用既有知識、技能解決企業問題的能力明顯高于非現代學徒制實驗班學生。在2015年期間，湖北工業職業技術學院模具設計與制造專業的學生獲得全國職業院校模具專業技能大賽一等獎1項、二等獎1項，取得了參賽以來的最佳成績。綜上所述，在現代學徒制的人才培養模式下，學生的整體職業能力提升很大，與企業用人要求基本吻合，同時保證了課堂與車間相結合、工作崗位與所學專業相結合、所學習的知識技能與真實的崗位需求相結合、學生的學習過程與企業的生產過程相結合、校園文化與企業文化相結合，從而充分保證了學生實習實訓的質量；除此之外，湖北工業職業技術學院模具專業老師的綜合實力也得到了極大的提高，真正意義上實現了雙師型教學團隊。

［參考文獻］

［1］李軍，何軍，李愛萍，等.模具設計與制造專業現代學徒制課程體系設計與實踐［J］.湖北工業職業技術學院學報，2015（6）：78.

［2］張京蒲.基于“現代學徒制”的理實一體化教學及課堂控制［J］.職教通訊，2016（7）：49-52.

作者:石存秀 趙寒 危淼 李軍 趙明炯 李順軍 單位:湖北工業職業技術學院