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內容提要：給中央美術學院老教授的回信是我國美育發展進程中一座新的里程碑，具有極其重大的意義。以的回信精神為指導方針，首先，我們對學校美術教育進行反思，探討其核心問題。其次，為解決核心問題，我們對美育視域下學校美術教育的價值與目的進行深入的思考與探究。再次，基于向作為美育的美術教育理念轉變后對學校美術教育的價值與目的的重新認識，我們提出具有創新價值的戰略思想與具體可行的措施。

關鍵詞：美育；學校美術教育；創新發展

一、學校美術教育的核心問題

站在指出的“堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神”[1]的高度，我們對學校美術教育進行反思，探討其核心問題。新中國建立后，特別是改革開放以來，我國的學校美術教育得到了長足的發展，取得了可喜的成績。近年來，隨著我國政府對美育的日益重視，學校美術教育加快了前進的步伐，取得了令人矚目的成效。但人們對作為美育主要載體的學校美術教育的價值與目標仍然存在不同的認識，主要表現在：美術教育是為了實現美術學科自身的知識體系，還是為了提高學生的審美情趣以及實現全面發展的教育目的？美術課程與教學僅僅是為了發展學生的個性和創造力，還是為了培養學生在促進社會創造力、文化發展以及在解決全球經濟發展、環境保護、世界和平等問題上發揮重要作用？在AI時代，美術教育的目標與以往有何異同？這些是決定學校美術教育的價值與目的、課程目標與教學內容、教學方法與評價方式、教師、學生和決策者的行為方式的核心問題。正是因為有關學校美術教育的價值與目的的核心問題未能得到很好的解決，所以至今學校美術教育的重要性并未得到普遍認同，由此帶來一系列問題。2015年9月15日，國務院辦公廳頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“總體上看，美育仍是整個教育事業中的薄弱環節，主要表現在一些地方和學校對美育育人功能認識不到位，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現象仍然存在；資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統籌整合的協同推進機制。”[2]特別令人擔憂的是，時至今日中小學擠占、停上美術課和音樂課的現象依然存在，嚴重阻礙了中小學生藝術素養的發展。

二、美育視域下學校美術教育的價值與目的

為解決上述問題，我們首先需要對美育視域下美術教育的價值與目的進行深入思考與探究。杭州師范大學教授杜衛對美育與藝術教育的關系進行了精辟的論述。他指出：“美育與藝術教育有著密切聯系。眾所周知，藝術是審美的集中、典型形態，作為審美教育的美育當然也是以藝術教育為主要途徑。但是，美育與藝術教育不是等同的關系，而是交叉關系，它們有相互重合的部分，又有著不同的部分。”他又進一步指出：“作為美育的藝術教育，就必須遵循美育的特點和規律，緊扣美育的目標”。[3]美術教育是藝術教育的重要組成部分之一,作為美育的美術教育，同樣需要遵循美育的特點和規律，緊扣美育的目標。中央美術學院黨委書記高洪明確指出：“堅持在美術教育中實施素質教育，克服美術教育中的功利主義，是遵循美育特點的前提。學前教育和義務教育階段的美術教育要突出美術興趣培養和審美習慣養成，保護學生的好奇心和想象力，激發學生的創造力，避免過早引入專業訓練，導致學生對美術產生錯誤認知。普通高中教育階段的美術教育要按照美術教育規律，激發學生藝術審美興趣，讓學生了解美術發展的歷史，學習專業基礎知識，進行創作表現，杜絕違背美術教育規律的應試訓練。”[4]的確如此，作為素質教育的學校美術教育要遵循美育特點，就必須克服美術教育中的功利主義。2016年9月13日，中國學生發展核心素養正式。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大素養。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。[5]在此，筆者以中國學生發展核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面為依據，論述21世紀美育視域下學校美術教育的價值和目的。

（一）提高審美情趣與創意表現能力

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。[6]在培養文化基礎的教育中，學校美術教育承擔不可或缺的重要任務，為全體學生提供提高人文底蘊、科學精神素養的機會。美術是一門重要的學科，有助于青少年獲得從任何其他來源無法得到的經驗與素養。一方面，通過美術鑒賞課程的學習，中小學生掌握感知、欣賞、鑒別、評論美術作品的意識和基本能力，描述、分析、解釋和評估藝術家如何使用材料、技術和環境創造美術作品來表達思想、觀點和情感，理解美術作品因受不同文化的影響包含豐富的文化信息以反映不同時代和民族的文化特征，尊重文化藝術的多樣性，逐步積累審美經驗，提高審美情趣，并形成健康的審美價值取向，激勵精神，溫潤心靈。另一方面，通過美術創作課程的學習，中小學生養成敏銳的洞察力，激發創意表現的興趣，學會運用美術語言與可視化的藝術呈現方法，認識所有的美術形式都是使影像成為實體的過程，并真切地體驗對同一事物不同角度的理解會產生截然不同的情緒反應或應對態度，拓展全方位、多視角的視野，學會在多變的世界中充分認識各種可能性，并能在學習、生活和工作中拓展和升華美感，以美術及其跨學科的方式解決所遇到的各種問題。總之，在學習美術的過程中，中小學生學會協調自己的雙手、心靈和頭腦對世界進行探索，理解通過藝術創意可以將不可能變為可能的價值，獲得為社會創新所必備的學習能力、批判性思考與解決問題能力、革新與創造能力，以及溝通與協作能力。特別值得一提的是，腦科學研究證明，高峰體驗刺激大腦，開發大腦新路徑。中小學生在鑒賞與創作美術作品的過程中，易于獲得高峰體驗，促進流暢的思維方式，開發大腦新路徑，各種智能均得以發展，奠定人文底蘊（人文積淀、人文情懷和審美情趣等），并激發科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究等）。

（二）自主發展并實現三個角色

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。[7]在培養自主發展的教育中，學校美術教育承擔不可或缺的重要任務，為全體學生提供提高學會學習、健康生活素養的機會。通過美術課程的學習，中小學生獲得表現力，體驗創造和自我實現的愉悅，提高應對各種無法預料的事件的意識和能力，以及采用最好的方式解決問題的資質和能力，并逐漸形成各種工作崗位均需要的統整意識、追求完美的品質以及持之以恒的習慣，獲得審美能力、創造能力和實踐能力，養成全面的人格。美術教育面向每一個人的學習、生活和職業，貫穿人的一生，幫助中小學生實現三個角色：作為個人，富有創意和理想，掌握基本的美術知識和技能，能發揮個人的潛能，把美感融入一種道德高尚的生活之中。作為生產者，具備創造富有美感的產品的專門技術和責任感、建設社會的創造技能以及協作精神，能用跨學科的能力控制物質環境，保存和開發地球上的自然資源，促進社會、經濟、科技、文化和環境的可持續發展。作為公民，具有美德以及構建和平世界的想象力，能把自身的幸福推及他人，能在家庭、團體、部落、國家和整個世界（生物圈）中和諧相處，實現世界和平、綠色地球的愿望。[8]富有創意和理想、美感和美德、協作精神和全球視野并有能力將其付諸實踐是受過學校美術教育的青少年的鮮明特征，他們能夠學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識等）和健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理等）。

（三）社會參與并促進社會創新、全球化進程

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。[9]在培養社會參與的教育中，學校美術教育承擔不可或缺的重要任務，為全體學生提供提高責任擔當、實踐創新素養的機會。如今，全球面臨著氣候變暖、恐怖襲擊、人口增多、食物短缺、難民危機、信息爆炸等諸多問題。這些問題超越國界，無論那個國家和民族都需要面對，而問題與問題之間存在有機聯系，無法做到只解決其一而不顧及其他。因此，教育不僅要為青少年提供未來工作所需技能，還要提供給他們在一個多樣性和相互連接的世界上學會共同生存、共同發展的技能。美術絕不僅僅是知識與技能，更重要的意義是一種展現，它展現一個全新的世界，讓一些新的觀念進入個體的大腦，改變看待事物表面化或單一角度的習慣。因此，美術教育是解決全球困境的重要資源，它激勵并推動全面可持續增長的革新與創造。經歷了美術學習的中小學生具有創意人才的特征，會根據一定的目的創造出富有社會價值的原創的事物，擅于應對社會、經濟、文化、教育和科技等各方面的挑戰，促進社會的可持續發展，在個人成長的同時為社會發展作出杰出貢獻。學校美術教育提供一種回顧性的分析與前瞻性的愿景，青少年理解過去與未來的意義，逐步具備應對現代社會和未來挑戰的能力，以實現全球的共同核心利益，獲得責任擔當意識（社會責任、國家認同、國際理解等）和實踐創新能力(勞動意識、問題解決、技術應用等)。綜上所述，我們認為學校美術教育在培養具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養的全面發展的人方面具有獨特價值與重要作用，無論對學生個人的學習和終身發展，還是在促進當代社會和未來社會創新發展以及全球化進程方面都具有深遠意義。

三、美育視域下迎接機遇與挑戰的學校美術教育

如今，在人工智能時代基礎教育迎來機遇并同時面對挑戰的背景下，基于向作為美育的美術教育理念轉變后對學校美術教育的價值與目的的重新認識，針對存在的問題，我們提出具有創新價值的戰略思想與具體可行的措施。

（一）構建凸顯全面育人與社會創新價值的學校美術課程體系

《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“二、構建科學的美育課程體系。（四）科學定位美育課程目標。學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節。要以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，科學定位各級各類學校美育課程目標。”[10]在充分認識美育視域下學校美術教育的價值與目的的前提下，我們要積極革新中小學美術課程體系，突破美術學習僅僅是為了發展學生的個性和自我表達能力的目標體系，構建實現美育的全面育人價值與凸顯社會創新目的的美術課程體系。中小學美術課程的構建要在五方面進行改革：1.超越美術學科的基礎知識與技能，以審美和人文素養培養為核心，提供與美術課程相關的現實世界的內容，開展本土與多元文化兼容并蓄的教學；2.超越與其他學科彼此割裂的美術學科，以創新能力培育為重點，導入新興的前沿學科和跨學科課程，如STEAM課程、以美術學科為重點的創客課程等；3.超越美術學科的區域性觀念，關注當代社會和全球化問題，如世界和平、環境問題和可持續發展等；4.改變單向的教學方式，提供多元學習選擇，使學生形成21世紀必備的美術學科核心素養與中國學生發展核心素養，以應對未來社會的各種挑戰。與此同時，政府與民間合作共同推動美術教育，將美術教育融入所有的正規教育、非正規教育和非正式教育之中。學校與美術館、博物館攜手并進，積極開展館校結合的美術教育，以加速培養創造未來的人才的進程。

（二）開展激發中華民族創新創造活力的學校美術教育

進入21世紀，隨著人工智能的飛速發展，許多舊的工作崗位逐漸消失，學校教育培養學生具備與時俱進的、適應當下及未來社會發展的21世紀技能是現代教育的目標。在眾多教育革新的嘗試中，以中華優秀傳統文化智慧為重點的美術教育在培養中國學生發展核心素養方面具有突出優勢。由于受到中小學美術課程容量與時間的限制，在以往的美術教學中，教師對中國書畫和傳統工藝的教學主要停留于知識與技能的層面，即停留于形的層面，對其內涵僅作一些簡單的講解，極少上升至智慧的層面。由于學生未能真正掌握中國書畫和傳統工藝的鑒賞方法以及了解其中所蘊含的智慧，所創作的書畫和工藝作品徘徊于低水平，最終導致興趣喪失而放棄學習。解決這一問題可以從兩方面入手：[11]一方面，中小學生對美術課程中傳統文化的學習由“藝”入“道”。這里的“道”是指中國書畫、中國園林源于中國古典哲學“天人合一”“大象無形”的傳統文化智慧。在美術課程中，我們要確立學習傳統文化智慧的目標，精選體現其智慧的內容；在教學中，由“藝”入“道”再回到“藝”，即教師采用多元化的教學方法，引導學生領悟智慧，運用智慧創作作品，逐步認識中國山水畫、園林在有限的畫面中，表達的是天人合一、人與自然相和諧的境界，切實理解傳統文化不僅僅是一種表象的美，而是完整的思維方式和哲學體系。從這個系統出發，學生就能真正領悟中華優秀傳統文化中蘊含著貫穿幾千年歷史直至現代并連接未來的智慧。另一方面，守正創新。在工業化、信息化的現代環境中，如何獲取足夠的生存能力，是當下非物質文化遺產傳承與發展所面臨的首要問題。當一項技藝越來越少地進入社會日常生活時，它的式微和消亡幾乎是勢在必行的。但我們發現，其實，中華傳統文化幾千年的發展史，就是既尊重自己的傳統，同時又不斷轉換與創新的歷史。中國工匠們一代接一代地將技藝薪火相傳，日積月累形成傳統與習俗，并凝練成精益求精、進無止境的工匠精神，這種工匠精神與創新精神是相輔相成的，其技巧達到“精巧美妙，靈巧高妙”的智慧層面。因此，在中小學美術課程中，我們要確立學習傳統工藝技巧的目標，精選內容，提煉其中所蘊涵的智慧；在教學中，教師采用步步遞進的教學方法，引導學生通過鑒賞工藝品，學習技巧，感悟技巧中所蘊涵的智慧，切實領悟精益求精、進無止境的工匠精神。中小學生找到可促進現代社會發展的傳統工藝中所蘊涵的智慧，理解文化遺產的所有形式是一個強大而獨特的工具，養成對中華優秀傳統文化的持久興趣，逐步樹立保護、繼承傳統文化并發展新文化的志向，以此激發中華民族創新創造活力，積極應對未來社會的挑戰。

（三）推進培養學生核心素養的“大觀念”美術課程

2015年，聯合國教科文組織的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告指出：知識：可以理解為個人和社會解讀經驗的方法。因此，可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀與態度。學習：可以理解為獲得這種知識的過程。學習既是過程，也是這個過程的結果；既是手段，也是目的；既是個人行動，也是集體努力。[12]這一報告重新界定了知識和學習的定義。在當前社會和教育改革的背景下，學校美術教育的改革面臨著嚴峻的挑戰，這是因為目標是多元的,而課時卻是十分有限的,因此我們必須根據課程的容量精選出最有價值的知識。筆者認為以“大觀念”（BigIdea）來精選美術的知識與技能，設計與聯合國教科文組織新界定的知識和學習相對應的美術課程，能夠改變“一課一主題”的碎片化課程與教學的現狀，有助于學生圍繞一個美術學科整合多學科知識與技能的“大觀念”進行深入學習，以擴展課程知識的構建方式與挑戰現實情境中的難題培養學生的美術學科素養與綜合能力和品質，以達到培養中國學生發展核心素養的目標。“大觀念”超越固有的學科分割，可以是個人經驗、文化情境，也可以是社會或科技議題，或以不同的美術表現形式表達，或以統整美術以外的學科進行另一種表達。在設置“大觀念”美術課程時，我們需要注意“大觀念”可以轉化為一個包含若干知識點或若干主題的議題。“大觀念”是不是“大”的，不僅因為它能把很多內容分類，還必須有深刻的內涵，幫助我們理解事物。例如，“中國文化傳播”是關于讓中國形象成為中國文化大使的強有力的觀念，我們以“中國文化傳播”為大觀念，開發統整美術學科與社會科學的單元課程。美術學科的目標關鍵詞：紋樣、時尚、設計過程、二維、三維、產品等；社會科學的目標關鍵詞：文化、價值、傳播等。在教學過程中，教師引導學生以美術學科為重點研究、理解中國文化的內涵、中國美術作品的特征和魅力及其傳播的現象，并預測中國文化在全球化進程中的杰出貢獻，尋找中國美術走出國門的多元化途徑。“大觀念”美術課程的關鍵在于找到能讓學生產生共鳴的“大觀念”。這樣課程就能避免流于表層或停留于技術層面，為中小學生提供深入學習，獲得與“大觀念”相關的信息、理解、技能、價值觀與態度，使他們成為能為推動社會發展與全球化進程作出杰出貢獻的人才。

（四）培養富有創新精神的卓越美術教師

教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師是《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）提出的卓越教師的標準。追求卓越是美術教師專業化發展的目標。美育視域下學校美術教育的改革，急需一大批卓越美術教師。如果教師未能在學校教育中傳遞美術學科的價值與目的，那么中小學生就無法認識到美術學習的重要性，也難以積極投入學習中，獲得當代社會和未來社會所需要的中國學生發展核心素養。因此，美術教師教育的目標不僅僅是培養教師去傳遞課程或完成書本上的教學內容，而是要讓美術教師準確認識美術學科的價值與目的，并理解中小學生是如何進行美術學習的，哪些經驗能幫助中小學生聯結已知的和需要知道的。在此基礎上，美術教師就能向中小學生傳遞美術學科的獨特價值與力量，幫助他們獲得在一個高度復雜的世界中生存和交流必不可少的視覺素養，在德智體美勞各方面得到全面發展。我們要增進美術教師對美術學科的價值與目的、課程目標與內容、教學方法與評價方式的理解，通過多種途徑與方法深入開展強有力的美術教師教育，培養一大批擁有火炬、專業基礎扎實、擅長創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的出類拔萃的卓越美術教師。我們要確定學校美術教育在全球范圍內的創新方法與優秀實踐成果，并向世界各國分享擴展我國美術教師教育的成功經驗。

作者:錢初熹 單位:華東師范大學美術學院 華東師范大學藝術教育研究中心