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摘要：微課程是現(xiàn)在重要的教學(xué)資源，很多中小學(xué)教師致力于微課程的開發(fā)，但是由于中小學(xué)教師對相關(guān)知識和方法的認(rèn)識還不夠到位，影響著微課程的開發(fā)質(zhì)量，這些問題普遍存在于前期設(shè)計和后期開發(fā)階段之中。通過對前期設(shè)計中的問題和后期開發(fā)中的問題進(jìn)行剖析，提出解決的對策和建議，以有利于中小學(xué)教師能更高效地開發(fā)出質(zhì)量更優(yōu)的微課程。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；微課程；視頻編輯；教學(xué)設(shè)計

0引言

2017年1月由國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提到，要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學(xué)校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統(tǒng)來錄制的“課堂實(shí)錄”視頻教學(xué)資源，由于其大而全、單調(diào)冗長的問題，導(dǎo)致在移動學(xué)習(xí)中難以有效學(xué)習(xí)。而如今微課程即將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等精華部分錄制下來合成的教學(xué)視頻，不僅短小精悍，而且可以重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了當(dāng)今時代在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

1微課程的現(xiàn)狀

1．1微課程的定義及特點(diǎn)

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師兼學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國內(nèi)最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。國內(nèi)微課領(lǐng)航人李玉平（2006）認(rèn)為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件［2］。上海師范大學(xué)黎加厚教授（2013）則認(rèn)為微課程是時間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認(rèn)為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網(wǎng)絡(luò)小課程。微課程具有時間短、內(nèi)容精和容量小等特點(diǎn)，恰好滿足人們通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隨時隨地，觸手可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

1．2微課程開發(fā)的流程與團(tuán)隊

通常微課程開發(fā)的流程包括課程設(shè)計、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網(wǎng)絡(luò)平臺更新等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)之間相互影響，上一個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量好壞決定了下一個環(huán)節(jié)的工作是否能順利進(jìn)行，從下一個環(huán)節(jié)的完成的質(zhì)量好壞情況來決定上一個環(huán)節(jié)在哪些方面需要做出適當(dāng)修改。在整個開發(fā)過程中，涉及到開發(fā)者對教學(xué)原理，攝影攝像技術(shù)，圖片處理和非線性編輯等知識和技術(shù)的運(yùn)用，并且往往運(yùn)用的熟練程度將會對整個微課程的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。通常在微課程開發(fā)的背后，不單單只有中小學(xué)教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發(fā)團(tuán)隊在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學(xué)科知識組等，一邊研討交流，一邊創(chuàng)作開發(fā)。在微課程開發(fā)方面，國內(nèi)有一大批出色的微課程團(tuán)隊，如北京師范大學(xué)余勝泉教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊，西北師范大學(xué)郭邵青教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊等，各支優(yōu)秀的團(tuán)隊都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進(jìn)中小學(xué)教師微課程效果的提升。

2微課程存在的主要問題

2．1前期設(shè)計階段

2．1．1中小學(xué)教師信息素養(yǎng)不高

微課程應(yīng)當(dāng)具有教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性等特性，這就考驗(yàn)中小學(xué)教師對微課程的開發(fā)素養(yǎng)是否扎實(shí)，如果能將各種領(lǐng)域的知識和方法融匯貫通到設(shè)計中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現(xiàn)，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學(xué)效果將會受到影響。對于中小學(xué)教師來說，存在著不同的學(xué)科背景、教學(xué)年齡、風(fēng)格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養(yǎng)，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設(shè)計的質(zhì)量，如果在開發(fā)微課程之前沒有具備良好的信息素養(yǎng)，那么將導(dǎo)致整個開發(fā)工作事倍功半。

2．1．2復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計思路

有的中小學(xué)教師在課堂設(shè)計時，由于思維定勢，在微課程中復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路、編寫的微課程教學(xué)大綱、課程框架設(shè)計等方面基本上沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設(shè)置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學(xué)教師在制作視頻時，沒有改變教學(xué)模式和創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，只是將傳統(tǒng)課堂課程進(jìn)行復(fù)制、粘貼［4］。微課程設(shè)計思路與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路不同之處在于，中小學(xué)教師不會實(shí)時面對面地站在學(xué)習(xí)者面前教學(xué)輔導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)習(xí)者都是時空分離的。因此，教師無法從學(xué)習(xí)者的面部表情，以及行為反應(yīng)來判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。

2．2后期開發(fā)階段

2．2．1團(tuán)隊成員缺乏必要交流

部分中小學(xué)教師未在意系統(tǒng)性開發(fā)的重要性，往往教師與技術(shù)人員各行其職，相互交流太少，認(rèn)為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務(wù)，而像網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構(gòu)成等工作就全盤交給專門的技術(shù)人員來實(shí)現(xiàn)。多數(shù)情況下，教師沒有請教技術(shù)人員關(guān)于色彩選擇，功能實(shí)現(xiàn)等技術(shù)層面的問題，而技術(shù)人員也不太過問教師關(guān)于微課程需要表達(dá)的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現(xiàn)的功能等消極影響，抑制了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)興趣。

2．2．2視頻編輯違背聲畫組合原則

微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導(dǎo)中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現(xiàn)的畫面和發(fā)出的聲音，使畫面和聲音既要表現(xiàn)出各自具有的特征，又要達(dá)到聲畫協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一的狀態(tài)，課程視頻要達(dá)到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學(xué)教師在設(shè)計文字稿本時，大腦中并沒有同步設(shè)想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，只是逐句地添加對應(yīng)的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學(xué)生聽得云里霧里，視頻質(zhì)量差強(qiáng)人意。

3微課程存在的問題成因分析

3．1教師主觀因素分析

3．1．1對微課程建設(shè)認(rèn)識膚淺

微課程的開發(fā)是一個考驗(yàn)綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計、電視編導(dǎo)等領(lǐng)域的知識和方法［5］。因此，中小學(xué)教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術(shù)手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發(fā)的一知半解，就投入到微課程的建設(shè)之中，不僅花費(fèi)了大量的時間和人力，而且建設(shè)的微課程教學(xué)效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產(chǎn)生錯誤的理解。因此，這是微課程質(zhì)量不高、效果不好的根本原因。

3．1．2教師教齡制約教學(xué)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變

中小學(xué)教師在微課程前期設(shè)計的階段中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計思維，而教師年齡則是影響思維轉(zhuǎn)變的一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計表明，我國中小學(xué)教師隊伍按照小學(xué)、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結(jié)構(gòu)不均勻的程度也依次遞增，中小學(xué)教師隊伍年齡構(gòu)成都朝著“更老”的方向發(fā)展［6］。對于人數(shù)比例較少的這部分年輕中小學(xué)教師來說，尚未形成課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢，因此他們更容易掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計流程，積極解決在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中遇到的困難；而對于人數(shù)比例較大且教齡較長的教師來說已經(jīng)形成了課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢，因此相比年輕教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的效率會比較延緩，有可能產(chǎn)生消極情緒，生搬硬套課堂教學(xué)設(shè)計的思路。

3．2其它客觀因素分析

3．2．1割裂的任務(wù)分工方式

微課程主要包含了課程視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺，對于一門微課程的建設(shè)來說，中小學(xué)教師不僅需要擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，而且還應(yīng)充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)助建設(shè)者，其權(quán)限涉及到窗口欄目布局、UI界面設(shè)計、導(dǎo)航功能設(shè)置等方面。但通常情況下，教師與網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人各行其職，中小學(xué)教師只是負(fù)責(zé)將開發(fā)完成的課程視頻提交給網(wǎng)絡(luò)平臺的負(fù)責(zé)人就算完成了任務(wù)，而從前期的網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計到后期的管理方面，全權(quán)由網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)。像這種割裂的任務(wù)分工模式，往往就是網(wǎng)絡(luò)平臺與課程視頻風(fēng)格的不統(tǒng)一，整體設(shè)計感不強(qiáng)等問題產(chǎn)生的重要原因。

3．2．2缺少對畫面聯(lián)想的過程

多數(shù)中小學(xué)教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)教師只是單純地在斟酌文字稿本的內(nèi)容，而頭腦中并沒有閃現(xiàn)出對應(yīng)的畫面，即忽略了聯(lián)想畫面的過程。當(dāng)文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進(jìn)入分鏡頭稿本創(chuàng)作階段，單一地按照每個句子來找到對應(yīng)的素材，也沒有對素材之間的聯(lián)系進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致整個微課程的畫面感不盡人意。

4微課程建設(shè)的建議

我國的網(wǎng)絡(luò)教育正處于大力發(fā)展階段，微課程的建設(shè)需要積極吸收國外的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各個學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，更好地建設(shè)出符合我國國情的微課程。

4．1前期設(shè)計階段

4．1．1邀請專家團(tuán)隊開展培訓(xùn)輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教育模式有別于傳統(tǒng)教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代教育技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設(shè)計與開發(fā)離不開教學(xué)設(shè)計理論，電視編導(dǎo)技術(shù)，UI界面設(shè)計等知識與方法。因此，教育部門應(yīng)邀請一些理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)專家，對中小學(xué)教師開展關(guān)于信息素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)講座；優(yōu)秀的在線教育課程開發(fā)團(tuán)隊來進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，這對中小學(xué)教師的微課程開發(fā)能力提升具有重要的意義。

4．1．2從優(yōu)秀作品中激發(fā)思維

俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學(xué)教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內(nèi)外優(yōu)秀的作品與教學(xué)設(shè)計就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結(jié)束以后，活動方挑選出最優(yōu)秀的微課程和教學(xué)設(shè)計共享在官網(wǎng)上，最有代表性的就是中國微課程大賽網(wǎng)，網(wǎng)站上不但有優(yōu)秀的案例展示，還有制課培訓(xùn)視頻，為中小學(xué)教師建設(shè)微課程提供了非常到位的資源。中小學(xué)教師需要在閱覽這些優(yōu)秀的作品時，記錄下符合自己教學(xué)設(shè)計思路的設(shè)計要點(diǎn)，并嘗試使用思維導(dǎo)圖來激發(fā)思維，爭取設(shè)計出既能彰顯知識要點(diǎn)，又能吸引學(xué)習(xí)者眼球的課程大綱。

4．2后期開發(fā)階段

4．2．1每位成員都是系統(tǒng)化課程開發(fā)者

所謂“系統(tǒng)化開發(fā)”就是開發(fā)人員要清楚知道對象之間的關(guān)系，前后聯(lián)系形成一個整體。在微課程的開發(fā)過程中，教師需要具有系統(tǒng)化開發(fā)思想，除了發(fā)揮精湛的教學(xué)眼光，參與課程大綱撰寫、教學(xué)方案設(shè)計、練習(xí)題庫的建設(shè)之外，還應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺的界面布局、功能設(shè)置、風(fēng)格選取等方面；而網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人也要對教學(xué)大綱，分鏡頭稿本進(jìn)行充分了解。只有每位團(tuán)隊成員參與到微課程構(gòu)成的各個部分建設(shè)之中，大家才會在分工上相互理解，設(shè)計與開發(fā)思想上達(dá)成一致。

4．2．2養(yǎng)成畫面聯(lián)想的習(xí)慣

中小學(xué)教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學(xué)教師需要一邊斟酌文字內(nèi)容，一邊能在頭腦中生成對應(yīng)的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯(lián)系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務(wù)必要進(jìn)行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達(dá)到聲畫同步的效果，即教師當(dāng)為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內(nèi)容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產(chǎn)生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應(yīng)的調(diào)整，這是保證微課程內(nèi)容無歧義的重要檢測方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者:吳強(qiáng) 趙淑芳 單位:廣州大學(xué)