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摘要：

基于大學英語高校微課程建設的視頻內容，視頻形式進行設計與探討。通過對微課程制作和應用，對教與學開展調研，采取定性和定量相結合的實驗法對參加微課程英語教學的學生群體和常規教學的學生群體進行對比實驗分析，對大學英語微課程設計制作模式和微課的教與學模式進行研究。

關鍵詞：

大學英語；微課程設計；研究

一、概述

2013年以來，微課在國內教育界掀起了一個熱潮，不僅是學者發表了多篇文章對微課進行解讀和研究，還有諸多一線教學人員對微課進行實踐和推廣。一年中，舉辦了四個全國性微課大賽，首先是教育部信息管理中心舉辦第一屆中小學微課大賽，全國高校教師網絡培訓中心舉辦第一屆高校微課大賽，同時教育部信息管理中心舉辦第13屆全國多媒體大賽微課程組比賽，中國教育協會聯合舉辦首屆全國微課程比賽。2013年是我國微課的推廣年和井噴年。老師忙于制作微課，積極參與競賽。在“微課熱”掀起的浪潮下，作者對我國的微課資源進行了研讀和分析，發現微課的共同特點是“短小、聚焦、知識碎片化”。然而在微課程設計中關注了一門課程知識灌輸的系統性，避免微課設計中知識碎片化，系列微課群建立能做到前后知識點相互照應。因此既能提高學習者的學習效率，滿足學習者學習動機和需求，又保證了學習者學習機會。大學英語微課程的設計首先要是圍繞學科知識開展教學，學習材料來自真實語言資料，要選用優秀教材，其教材內容要含有新信息，語言知識要詳盡系統，便于學生掌握，學習的目的是滿足學生專業學習和未來工作需求。根據這些標準，教師在設計微課程時，結合學科知識的特點，使教學有助于激發學生學習語言的興趣和動機。依托大學英語課程內容進行微課程設計，使微課內容更加貼切學生的知識需求。學生使用微課資源更加方便快捷，微課選取的教學內容與學生課堂所學密切配合，一般要求主題突出、指向明確、相對完整。微課程以教學視頻片段為主線統整教學設計，包括教師教案和備課筆記，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等組成相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。云計算、大數據和物聯網等新技術給人們生活帶來便捷的同時也給大學英語教學帶來了技術上的革命。這個時代是“微時代”微博、微信、微電影。處在這樣時代，人們希望通過“個性化學習、翻轉學習、移動學習、碎片化學習，幫助學習者獲取知識，使得學習者的時間和空間變得更加自由，授課人和學習者之間突破原有的固定的模式、固定的場所和固定的時間，采取微時間學習。那么微時間學習在教學內容上要有“小而精”的特點，在設計上更要針對學科知識和文章中知識點進行安排制作。如何以大學英語教學內容為依托把微課程的教學模式運用到大學英語的學習，以提高教學效果和效率，滿足學生對英語學習的需求，使學生的學習效果最優化，這值得精心設計與研究。

二、大學英語微課程教學模式的設計

（一）教與學共同體設計

教與學共同體指教師與學生為一體的教學模式。教師在設計微課時首先要想到接收方的反應，要考慮學生參與方的學習背景、學習場所、學習能力。針對學生的學習能力差異，教師要選好微課程的內容，大學英語教學課程主要是為培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力設計的，那么微課需要在已有的教材中選擇和補充適合微課設計的知識進行錄制，如：文章背景知識，對新信息的補充和對學習難點進行分析和講解等，要求主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是對文章內容的思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、老師自己或者課程組可以解決的問題。以往的大學英語自主學習平臺是以電子教案為主要形式，大學英語微課程的建設將在校本數字資源與推動教學方式方法創新改革方面是非常有力的突破點。

（二）學習活動設計

微課程學習活動設計分三個主要部分：主體、客體和共同體同時還有三個支撐點：分工、規則和實現目標的手段。本研究主體指老師，他是學習活動的策劃者和制作者，客體為學生是學習的對象，主體要根據客體的需求和水平來制作微課。共同體是微課的設計者與學習者共同完成學習任務。設計者三個支撐點中分工，是教師團隊中要分工協作，在一門課程中選出制作微課的材料有多位老師參與錄播，相互觀看，修改；規則是要求制作者和學習者協調學習任務和學習時間。老師要明確每段微課內容，精心制作。學生要在規定一段時間內完成學習內容，規則還強調學習評價活動如定期測驗或開展學習交流活動。微課程與微課最大區別在于它是知識系統、承上啟下，學生是在完成一門課的學習，既有一個小小知識點，也有統攬全局的概括和總結。

（三）學習資源的設計和制作階段

學習資源的設計與制作包括微課主體資源的建設。微課的情景創設，微課中制作工具的設計，微課中管理和評價的設置。課程組以《全新版大學英語第二冊》教學內容為主體資源，進行設計，精心選擇教學素材，以幫助學生了解課文的背景知識和課文，進而擴大學生知識面和進一步加深對課文的理解。（如表1）教師首先收集大學英語第一冊真實語言資料，包括講授知識點、解決疑難問題，根據學生需要進行創設。并且注意所選取的教學資源同授課主題的邏輯性和條理性。每一個十分鐘教學視頻教師要把語言知識的重點和難點提煉出來，要突出重點，快速切入主題。本系列詞匯學習課程是《全新版大學英語（綜合教程）》（第二冊）的拓展資源，以微課堂的形式提供一種新型的學習模式和學習方式。該系列課程以詞匯學習者詞匯記憶為著眼點，以表動作的詞根詞綴，計算機相關詞匯，情感詞匯，同義詞和構詞法等為著重點，教會學生如何正確高效的記憶詞匯的方法途徑，提高詞匯記憶效率，養成良好的單詞記憶習慣；能在語言實際應用中準確、恰當使用詞匯。

（四）學習過程設計

教學設計理論中提出：學生是學習的中心，是學習的主體。微課程的制作是為學生個體學習提供服務和便利。學習階段包括課前準備、教師課上授課和師生課后互動交流三階段。微課是教師精心準備和認真錄制的小微型教學資料，在內容上主要關注課程的知識點和新信息，微課雖短，但教學環節完整。因此，在學習過程中，一方面學生要認真看完微課所講內容，完成教師設計的問題，積極參與討論回答。另一方面教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的問題和重難點。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導者和信息傳遞者。學生在掌握知識點后，需要完成教師在微課教學平臺上的作業。微課給學生提供了更便捷的學習時間和空間，學生可以自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習。

三、大學英語微課程研究方法

本此研究對象選取淮陰工學院商學院、交通學院、計算機學院、化學工程學院本科生部分班級為研究對象。

（一）研究問題

本課題從共建共享、協同發展的角度，把不同研究方向的英語教師利用其研究優勢，通過錄制微課程的形式，共同突破大學英語教學中的重點和難點。利用信息化平臺，建立多層次、系統地大學英語微課程。在教學實踐過程中考察依托大學英語現有的教材內容進行微課制作和教學，對普通本科生大學英語學習的影響和產生的作用。主要討論以下問題：全新版大學英語第二冊微課程的設計與制作對學生英語水平的提高產生什么作用?本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對參加微課英語教學的學生群體（實驗組）和常規教學的學生群體（對照組）進行對比實驗分析。參加研究教師既要上實驗組課程也要上對照組課程。這樣保證實驗的科學合理。通過一學期的的學習，在實驗開始和結束后對學生進行測試，確定他們語言知識水平的變化。同時，在實驗過程中進行課堂觀察，了解課堂內外的情況。在教學實驗結束時對微課外語教學的效果進行定性和定量分析。

（二）實驗對象及設計

本研究中的實驗組和對照組受試為大學一年級學生，共140名。他們教育背景基本相同，在學習和認知能力上大致相當。實驗組70人，對照組70人。本次測試主要對學生語言知識（包括信息獲得、詞匯擴大）、語言能力（包括對信息分析、歸納和比較）和語言應用（包括翻譯和短文寫作）三方面進行考核。聽說課單獨測試占30%，不做為試驗數據。語言知識以單項選擇題型體現，語言能力考核短文材料閱讀和回答問題，語言應用是翻譯句型和短文寫作。兩組在實驗前做了一次測試，經過一學期學習再次進行測試。從表2中發現兩組受試的語言水平出現了顯著性差異。本研究采用社會科學統計軟件SPSS13.0對所收集到的數據進行統計分析，結果表明所使用的試卷進行測試的內部信度一致性均達。80以上，因此，測試的結果是可靠的。通過對表2統計分析，能有效地檢驗學習效果，學習效果包括“知識的掌握、技能的提高和學習過程和方法的改進”。以上數據表明微課程合理有效的設計和應用能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，通過微課在大學英語讀寫課程中的運用，實驗組學生均分提高了4.35分，標準差在縮小，學生之間英語語言知識、閱讀和翻譯寫作差距拉近。

四、結束語

作為一種新技術和新媒體，微課程的設計和研究能更好地創設學習情景，承接先前知識，喚醒學生學習記憶，解決重難點，引出后續知識點。微課程揚長避短，從單個碎片化知識點制作到專題微課程開發，彌補短小微課的不足。在時間和場所的不固定的情況下，學生能系統和全面學習。因此大學英語微課程設計實現了學生有效學習，學生根據自己需求對老師微課內容進行學習。為大學生的遠程學習、在線學習、泛在學習、翻轉學習和個性化學習提供了平臺。微課程的設計與研究將有力促進教與學的變革。

作者:殷定芳 單位:淮陰工學院