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摘要：

大學(xué)新生入學(xué)后大多會(huì)面臨一個(gè)較長(zhǎng)的心理“迷茫期”，《專業(yè)導(dǎo)論》作為一門大學(xué)專業(yè)教育的啟蒙課程，具有重要的教育使命和特殊的課程內(nèi)容。結(jié)合廣東第二師范學(xué)院教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，從課程的性質(zhì)定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法等方面對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》進(jìn)行了較為系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。該課程已經(jīng)在三屆本科生中進(jìn)行實(shí)踐，均取得良好的教學(xué)成效。通過(guò)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性、教學(xué)常規(guī)評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查等多個(gè)途徑方面反饋的信息表明，該課程的設(shè)計(jì)及其實(shí)施受到管理者和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)導(dǎo)論；大學(xué)新生；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

一、研究背景

“稀里糊涂進(jìn)來(lái)，又稀里糊涂離開(kāi)”，這是對(duì)我國(guó)部分大學(xué)生生活狀態(tài)的真實(shí)描述。在二十多年的高校教師職業(yè)生涯中，筆者越來(lái)越感受到一種沉重的憂慮：今天大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了很大改變，學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性大不如從前。對(duì)此，多數(shù)高校教師持有相同的看法。究其原因，筆者認(rèn)為一方面是學(xué)生身處的環(huán)境發(fā)生了很大變化，面對(duì)就業(yè)壓力和外部誘惑，“讀書(shū)無(wú)用”的思潮已經(jīng)深深地影響到他們的專業(yè)思想和課程學(xué)習(xí)。比如在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，“個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)的機(jī)會(huì)之間并非正相關(guān)”的觀點(diǎn)為多數(shù)人所認(rèn)同；另一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)課程設(shè)置存在不合理性，大學(xué)第一學(xué)期基本上是通識(shí)類課程，學(xué)生較難接觸到專業(yè)類課程和專業(yè)課教師，更不用說(shuō)深入了解專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。基于這樣的一種現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知，我們從2014年秋季開(kāi)始為部分專業(yè)大學(xué)新生新增了一門《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》的校本課程，將過(guò)去一直沿用的大會(huì)宣講式入學(xué)教育加以課程化。《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》亦稱為《專業(yè)導(dǎo)論》，是面向大學(xué)新生的一門專業(yè)入門課程，旨在幫助學(xué)生理解本專業(yè)的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。縱觀國(guó)內(nèi)其他高校，已有部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了類似課程，并受到研究者的關(guān)注。我們分別以“專業(yè)導(dǎo)論”為篇名和主題通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，分別有131篇和177篇論文，且主要集中在近幾年。這些研究主要就專業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的必要性、課程的目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)的方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。例如，淮北師范大學(xué)從2013年開(kāi)始在全校各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)在課程形式與內(nèi)容方面也暴露出諸多問(wèn)題［1］。關(guān)于課程定位問(wèn)題，劉金花等認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)論課應(yīng)教會(huì)大學(xué)新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和處理好各種關(guān)系，但主要任務(wù)是進(jìn)行框架性的專業(yè)教育［2］。嚴(yán)平等針對(duì)地方高校化工類專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)踐效果不好的問(wèn)題，提出了應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面增強(qiáng)課程的實(shí)效性［3］。專業(yè)導(dǎo)論課的課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的校本研究，但目前有關(guān)的研究仍不夠系統(tǒng)和深入，表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容較為單一，實(shí)操性和針對(duì)性不夠強(qiáng)等問(wèn)題。廣東第二師范學(xué)院是一所多學(xué)科型和應(yīng)用型的本科高校，如何幫助學(xué)生明確學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)定位和學(xué)習(xí)要求，就顯得尤為重要。從2014年秋季開(kāi)始我們嘗試在生物與食品工程學(xué)院的生物科學(xué)（師范類）和食品質(zhì)量與安全（工科類）兩個(gè)專業(yè)的新生中分別開(kāi)設(shè)了《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》的校本課程，并取得了明顯成效。本文結(jié)合我校的《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》校本實(shí)踐，就其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法及其實(shí)施效果進(jìn)行初步的總結(jié)和探討。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)

課程問(wèn)題在任何一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中都是居于核心位置。新增一門課程，首先要了解受眾需求和做好課程設(shè)計(jì)。學(xué)生的需求問(wèn)題，我們主要通過(guò)日常觀察、教學(xué)座談和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解，包括課程設(shè)置的必要性和需要該課程解決哪些問(wèn)題。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生入學(xué)后存在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)“迷茫期”，迫切需要有專業(yè)教師能進(jìn)行較為系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（一）課程的性質(zhì)和定位

專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課，不同于具體某一門課程的學(xué)科導(dǎo)論，是作為大學(xué)生接受專業(yè)教育、進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)和鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的入門課程，有利于幫助大學(xué)生盡早了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法和規(guī)劃自身發(fā)展路徑，具有學(xué)習(xí)引領(lǐng)和導(dǎo)航作用。該課程必須放在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)（最好集中在學(xué)期的前半段完成），以便能夠盡早幫助新生解決好本專業(yè)為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)，該課程的內(nèi)容及其教學(xué)實(shí)施需要體現(xiàn)校情和學(xué)情以增強(qiáng)課程的針對(duì)性，因而具有明顯的校本特色。所以，《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》應(yīng)作為專業(yè)教育模塊中的一門必修課程和校本課程。

（二）課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上的課程定位，我們將本課程的目標(biāo)確定為：了解新生的專業(yè)思想和專業(yè)發(fā)展的自我期待；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想；理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)；了解行業(yè)政策和職業(yè)素質(zhì)要求；了解和適應(yīng)大學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)自我評(píng)估和進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于課程內(nèi)容，不同學(xué)校和不同專業(yè)之間有比較大的差別。比如南京林業(yè)大學(xué)的《生物工程專業(yè)導(dǎo)論》，內(nèi)容主要是系統(tǒng)講授專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)、主要學(xué)科知識(shí)和課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)途徑、專業(yè)發(fā)展歷史和發(fā)展方向、專業(yè)與職業(yè)行業(yè)的聯(lián)系、相關(guān)學(xué)科專業(yè)和國(guó)外相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等模塊［4］。再比如長(zhǎng)江大學(xué)的《食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論》則包括：理想信念與食品安全責(zé)任教育；專業(yè)知識(shí)體系與素質(zhì)能力構(gòu)成剖析；專業(yè)師資力量、設(shè)施條件、畢業(yè)生典型、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)介紹；食品領(lǐng)域主要行業(yè)概述；學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)；職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等［5］。內(nèi)容是目標(biāo)的具體化，不同層次的學(xué)校和不同性質(zhì)的專業(yè)之間應(yīng)有所不同。根據(jù)我校的辦學(xué)定位和課程目標(biāo)，我們將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為六大專題（表1），課時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。　在上述內(nèi)容中，重點(diǎn)是有關(guān)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)。難點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但不同性質(zhì)的專業(yè)又應(yīng)有所區(qū)別，比如生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為主，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)沒(méi)有陌生感，所以應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)卓越教師的高素質(zhì)要求，突出多元化的專業(yè)發(fā)展和高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)；食品質(zhì)量與安全專業(yè)則不同，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)比較陌生，對(duì)行業(yè)了解較少，所以“專業(yè)體驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩”專題就顯得更為重要。

（三）課程實(shí)施的教學(xué)建議

本課程的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也就是將學(xué)生的實(shí)際需要作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中注意將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，落實(shí)上述各項(xiàng)課程目標(biāo)。以問(wèn)題為先導(dǎo)，著力解決學(xué)生大學(xué)期間和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中面臨的實(shí)際問(wèn)題。要求教師對(duì)本專業(yè)有比較全面的理解和把握，授課教師一般應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)，可以由多人共同來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，包括外聘行業(yè)專家和職場(chǎng)成功人士來(lái)開(kāi)設(shè)專題講座。本課程的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專題沙龍、問(wèn)題研討、案例教學(xué)和參觀考察等，尤其要突出參與式教學(xué)和基于問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。表2針對(duì)不同教學(xué)專題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。以上僅為帶有共性的一些教學(xué)建議，具體實(shí)施中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，并注意利用好生成性的問(wèn)題和資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（四）課程實(shí)施的考核建議

任何課程要更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，除了要建立明確的目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容導(dǎo)向的體系之外，還應(yīng)建立對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。本課程將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末的大作業(yè)作為學(xué)業(yè)考核的主要依據(jù)。本課程的大作業(yè)，是要求學(xué)習(xí)者完成一份不少于3000字的《自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)容包括自我評(píng)估、職業(yè)行業(yè)分析、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段具體措施等。注意本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程化和多元化。平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要通過(guò)考勤、課堂互動(dòng)和完成階段性任務(wù)等情況來(lái)進(jìn)行考核，約占本課程成績(jī)的30％—40％。基于大作業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)約占本課程成績(jī)的60％—70％，大作業(yè)操作的基本程序?yàn)椋邯?dú)立完成《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》→小組交流與討論→組內(nèi)推優(yōu)→被推優(yōu)者全班交流→學(xué)生互評(píng)和師評(píng)。

三、課程實(shí)施及其效果

宏觀研究需要微觀研究加以推進(jìn)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，我國(guó)的高等教育究必須重視微觀教學(xué)研究，特別是課程、教材、教法的實(shí)踐研究［6］。專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課從2014年秋季開(kāi)始在部分專業(yè)試行，即2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)的生物科學(xué)（師范類）、食品質(zhì)量與安全（工科類）兩個(gè)專業(yè)的第一學(xué)期分別開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)論。通過(guò)兩個(gè)專業(yè)、兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論已經(jīng)真正實(shí)現(xiàn)了課程化和校本化，制定了課程教學(xué)大綱，并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革。實(shí)踐表明，該課程受到專家的肯定和學(xué)生的歡迎，效果非常明顯。

（一）基于“轉(zhuǎn)專業(yè)”學(xué)生的分析

我校從2015級(jí)新生開(kāi)始放開(kāi)“轉(zhuǎn)專業(yè)”的限制，學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)可以在全校范圍內(nèi)自由提出轉(zhuǎn)專業(yè)。我校生物與食品工程學(xué)院共有四個(gè)本科專業(yè)，包括兩個(gè)師范類和兩個(gè)工科類。其中兩個(gè)專業(yè)在入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》必修課，另外兩個(gè)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，只是利用入學(xué)教育在班級(jí)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀（1－2個(gè)課時(shí)），這為我們提供了一個(gè)極好的對(duì)照樣本。2015級(jí)四個(gè)本科專業(yè)學(xué)生提出轉(zhuǎn)出的情況見(jiàn)表3。表3的數(shù)據(jù)顯示，未開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的專業(yè)提出“轉(zhuǎn)出”的人數(shù)極其明顯地多于開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的專業(yè)。我們隨即對(duì)提出轉(zhuǎn)出現(xiàn)讀專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解到，提出轉(zhuǎn)專業(yè)者大多數(shù)是對(duì)現(xiàn)讀專業(yè)不甚了解和缺乏興趣所致。由此明顯可見(jiàn)，《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》課程對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)內(nèi)涵、明確發(fā)展方向和穩(wěn)定專業(yè)思想，具有十分積極的作用。

（二）基于教學(xué)常規(guī)評(píng)估的分析

在歐美等國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估是高等教育評(píng)估工作中的一個(gè)新趨向和主軸。通過(guò)學(xué)生對(duì)教育的滿意度來(lái)評(píng)價(jià)高等院校質(zhì)量，這在我國(guó)正在被認(rèn)為是一種較為有效的方式。我校督導(dǎo)組每年要組織學(xué)生教學(xué)座談，對(duì)全校所有專業(yè)的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。在調(diào)研中學(xué)校督導(dǎo)組專家發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)、食品質(zhì)量與安全兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》這門課贊賞有加，學(xué)生普遍反映開(kāi)設(shè)該課程很有意義，對(duì)幫助他們消除迷茫、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很有助益。隨后學(xué)校督導(dǎo)組會(huì)同教務(wù)處強(qiáng)烈建議在我校其他專業(yè)全面開(kāi)設(shè)《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》必修課。同時(shí)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教也是高校的一項(xiàng)常規(guī)管理措施，生物科學(xué)、食品質(zhì)量與安全兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該課程開(kāi)設(shè)的必要性都給出98分以上的評(píng)分，對(duì)幾位任課教師的教學(xué)也都給出了96分以上的分值。在評(píng)價(jià)意見(jiàn)中學(xué)生普遍認(rèn)為，《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》讓我們對(duì)專業(yè)有了更深入的了解，對(duì)適應(yīng)大學(xué)的生活很有幫助，授課教師也能深入了解我們的困惑，授課內(nèi)容非常實(shí)用。

（三）基于問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

為進(jìn)一步了解《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》課的實(shí)施狀況，我們利用自編問(wèn)卷在生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了初步的調(diào)查研究。問(wèn)卷主要包括課程設(shè)置必要性和課程實(shí)施滿意度兩大方面。調(diào)查對(duì)象為2015級(jí)生物科學(xué)專業(yè)本科生，兩個(gè)班共計(jì)129人。發(fā)放問(wèn)卷129份，收回有效問(wèn)卷129份。關(guān)于課程設(shè)置的必要性，認(rèn)為“非常需要”和“需要”者分別為43％和52％（兩項(xiàng)合計(jì)為95％），認(rèn)為“無(wú)所謂”和“不需要”者分別僅為5％和0。關(guān)于自己學(xué)習(xí)這門課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為“非常高”“高”和“比較高”者分別為41％、34％和22％（3項(xiàng)合計(jì)為97％），認(rèn)為“一般”和“不高”者分別僅為3％和0。關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，回答“非常滿意”“滿意”和“比較滿意”者分別為32％、48％和15％（3項(xiàng)合計(jì)為95％），回答“一般”和“不滿意”者分別僅為5％和0。關(guān)于任課教師的教學(xué)方式，回答“非常滿意”“滿意”和“比較滿意”者分別為32％、43％和19％（3項(xiàng)合計(jì)為94％），回答“一般”和“不滿意”者分別僅為6％和0。可見(jiàn)，本課程的設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施在學(xué)習(xí)者中均獲得了極高的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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［6］潘懋元．高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究［J］．中國(guó)高教研究，2015（7）：1－2.

作者:胡繼飛 單位:廣東第二師范學(xué)院