前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程設計實踐思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

〔關鍵詞〕

青春期教育；“練愛”；小組合作學習；任務驅動；課堂生成資源

一、課程設計理念和思路

學生進入高中階段，由于青春期生理的發育和心理的發展，他們對朦朧的愛情充滿了好奇和渴望，對異性有獨特的好感，也容易產生兩性交往過密行為。但又由于高中生的心理發展不成熟，缺乏自制力，過早涉及情感問題往往容易給身心健康、學習、交友帶來負面影響，特別是一旦涉及早性問題，將給學生帶來更大的影響。因此，有必要開展青春期教育課程。筆者從2012年底開始思考和探索青春期教育課程，而本系列課程的設計也正是筆者做的一些初步的探索工作。本課程設計旨在幫助學生認識到“愛情”是需要學習和探索的，讓學生關注“練愛”而非僅“戀愛”，因為愛情不僅需要“戀”，更要“練”。“練”愛，就是幫助學生認識到愛情是人生的大課題，也需要經過相關的學習。例如，只有通過慢慢地學習，才能樹立正確的人生觀、價值觀，才能漸漸明白愛的真諦，通過學習才能培養和提高愛的能力以及解決問題的能力，最終收獲更美的愛情。本課程以“練愛”系列設計三個課時，課題名稱以愛情的“發展時態”來表達，并以倒敘的形式進行：“愛的將來時”“愛的現在時”“愛的過去時”。其目的一方面是用時間軸——時態的新穎表達方式的來吸引學生的注意力并引發他們對“動態”愛情的思考；另一方面，“時態”屬于中性詞，不添加任何評價性、標簽性的文字，可以消除學生對青春期教育的心理芥蒂，希望以此營造民主和諧氛圍，構建開放性教學課堂。另外，“時態”的倒敘呈現是為了引導學生對愛情這一人生課題由遠及近的規劃及思考，同時也符合這個年齡階段學生的逆向性和跳躍性思維的發展特點。本課程安排在高一第二學期，該學期課程設計以“人生規劃”為核心任務，而青春期教育也是“人生規劃教育”中必不可少的一項內容。因為青春期的情感問題是高中生所面臨的重要的心理問題之一，如果學生可以正確面對或處理好自己的青春期情感問題，將會幫助其更好地思考人生，把握自我實現規劃；或者反過來在這個“人生規劃教育”為主線的背景下，學生也將能更為成熟、理性和思辨地從人生規劃的角度來看待和處理青春期的情感問題，幫助自我更順利地度過青春期，而這也正是我們的教育所期待的。

二、課程目標及教學組織形式

本課程設計的目標，一是營造平等、民主、開放、安全的氛圍，促使學生暢所欲言進行交流討論；二是幫助學生正確認識和處理青春期情感問題，提高青春期溝通意識和自我保護意識；三是幫助學生增強自我責任感，提升抗挫能力及處理問題的能力；四是幫助學生了解和認識這個社會主流的、正確的價值觀和人生觀，學會思考和把握人生。本課程教學組織形式以班級授課、小組合作學習為主，主要進行問題討論與分享。將班級學生按自然座位進行組合，分為4～6人一組，教師呈現每節課的主題內容，然后以不同的問題作為任務驅動布置給各小組，小組成員展開討論，暢所欲言交流后，匯總觀點，選派代表進行全班分享介紹。

三、課程教學內容設計

筆者以表格形式將本課程教學內容設計簡單呈現。

四、教學后記及自我反思

（一）可喜之處

1.小組合作學習促進同伴互助

青春期情感問題往往是隱晦、敏感的，教師一般不好講授，但以小組討論形式把課堂還給學生，可以促進生生互動，收到很好的同伴互助效果。因為“青春期孩子總是憧憬成熟又留戀童年，追求完美又總有缺憾，拒絕灌輸又渴望幫助”。所以，本課程尊重青春期學生的特點，改變傳統的教師一人在講臺的授課方式，以學生為主體，以小組合作為載體，課堂主要以問題作為任務驅動學生思考和交流，最后小組選派代表全班交流匯報。正是因為處于青春期的學生往往更容易受同齡人影響，小組合作討論面對的都是熟悉的同齡人，所以學生在小組交流探討中能暢所欲言，從同齡人身上得到幫助，在交流中激發思維碰撞，解決認知沖突，修正價值觀，讓學生真正有思考、有收獲、有成長。如，一位女生在課程作業中寫道：其實由于家庭教育與自身思考方面的原因，我對這方面（情感、性）的問題一直都沒有比較深入的認知和了解，這次課程中和同學們的交流讓我收獲頗多。還有男生寫道：其實在高中，男生女生總避免不了少年心萌動的情況，但上了心理課后和大家一起討論，我才更清晰地認識到，莫讓沖動沖昏了頭腦，理智抉擇才是最重要的。

2.以問題引發思考，以交流促進成長

有學者指出，青春期孩子需要的是平等（不是居高臨下的、命令的）、有效（可操作的、解決問題的）、具體（不是空話）的幫助。因此，本課程設計主要以任務驅動，以課堂問題激發學生思考和交流，把自主權完全交給學生，給予學生充分的尊重、平等，調動學生積極性，讓他們敢于面對問題，勇于解決問題，特別是通過小組集思廣益來學習和掌握具體問題解決的方法和技巧，這些往往是學生以前所欠缺的，而在這次的課程學習中學生能從中得到不少具體的幫助。

（二）不足之處

1.課程內容需進一步整合、梳理

本課程內容設計比較粗糙，課程內容邏輯性還不夠清晰順暢，特別是三種愛的“時態”的表達以及它們的順序問題都可進一步界定和推敲。有學生在作業中將“愛的現在時”寫成“愛的進行時”也引發了筆者的思考，哪種表達更恰當、更符合邏輯？除了三種“時態”外，是否還可以擴充新的“時態”，又當如何表達？如何與青春期教育融合在一起？因為筆者在實踐過程中發現青春期“愛”的教育還應包含更多更細的內容，而這些都需要更為深入細致的探討。所以，筆者期待有機會能和專家、同行們一起進一步探討和完善本課程內容。

2.課堂問題開放性、層次性不夠

本課程旨在創設平等、自由、開放、安全的課堂氛圍，以學生為主體，以問題為主線，促進學生之間的探討和交流。因此，課程所設計的問題尤為重要，既要緊密服務于課程目標，又要符合學生的思維及表達特點；既要簡潔明了，又要具有開放性和一定的層次深度，要讓學生愿意敞開心扉，真誠交流，并且能深入思考，有自我見解。但是，筆者所設計的問題未做到周密考慮，離上述要求還遠遠不夠，有待進一步推敲，使問題設計不斷優化。筆者認為，下一步有必要邀請學生一起來商討和設計問題，讓學生成為問題的發現者，讓學生提出自己所關注和需解決的問題，并讓他們用自己的語言來描述問題，讓學生帶著屬于自己的問題去探討和交流，這樣才能使學生真正感受到探討問題的喜悅、實效和意義。

3.小組合作學習方式需進一步規范

本課程設計是以學生為主體、小組合作共同討論的形式進行的，但在實踐過程中發現，小組討論的形式還有待于進一步明確規范，特別是需要任務到人、監控到位，否則容易出現放任自流、流于形式的問題。本課程以3個課時展開，每個小組共接到的問題不少于4個，但是有的小組每次討論時總是只有那么一兩個人發言，班級匯報交流時也總是某一位學生，這樣無形中小組其他學生就被邊緣化了。因此，有必要進一步明確規范小組合作的操作要領，同時制定小組目標和獎勵機制，更好地調動小組成員的積極性。

4.課程生成資源未有效保存和利用

本課程生成的資源主要有學生課堂上討論交流的結果匯總，以及學生課后延伸作業中所提交的個人感悟，還有學生課堂上所生成的新的問題等。但是，筆者之前并未注意保存和整理，遺失了部分資源。這些都是寶貴的生成資源，反映了學生真實的想法和感受，以及對問題認識的程度等。這些資源都是可以進一步收集、整理和利用的，一方面，可以將所有材料進行匯總分析掌握學生的整體情況；另一方面，可以以此進一步拓展或調整課程內容；再者，可以選取部分材料做成展板，讓學生了解到更多同齡人對這些問題的思考和見解；還可作為家長會（家長學校）的材料，促進家長對青春期孩子的關注和了解。很多家長認為最難以啟齒和應對的當屬青春期教育的問題，借助這些材料，家長可以更深入地了解孩子，也可以更有的放矢地和孩子進行青春期相關話題的探討，促使更多的家長能主動承擔起青春期陪護者和擺渡人的角色。最后，筆者想說：青春期教育，我們已經在路上，且行且思，且思且行吧！

作者：陳玲 單位：海南省海南中學