前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的云計(jì)算三維動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

動(dòng)漫作為21世紀(jì)的活力產(chǎn)業(yè)，它是國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的分支，存在著龐大的開發(fā)潛力。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)具有許多特點(diǎn)，其中消費(fèi)群體廣泛、市場(chǎng)需求量大、產(chǎn)品生命周期長(zhǎng)、附加利潤(rùn)高是其主要特點(diǎn)，隨著這些特點(diǎn)的不斷加強(qiáng)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)逐漸成為全球文化產(chǎn)業(yè)中一項(xiàng)重要的文化。三維動(dòng)畫是現(xiàn)代動(dòng)漫技術(shù)中一項(xiàng)重要的分支項(xiàng)目，目前已在游戲、影視等方面發(fā)揮了重要作用，因此三維動(dòng)畫人才的培養(yǎng)工作也逐漸取得了我國(guó)相關(guān)部門的關(guān)注。隨著社會(huì)對(duì)于三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的需求不斷增加，越來越多的高校開始引入三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程，尤其是在廣告、新聞、游戲等高校專業(yè)中，三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為了其中一項(xiàng)主修課程。隨著三維動(dòng)畫課程數(shù)量的增加，學(xué)習(xí)者也不斷增加，但是現(xiàn)有三維動(dòng)畫教學(xué)方面所具備的師資力量仍然十分薄弱，實(shí)踐研究環(huán)節(jié)相對(duì)落后。因此，如何進(jìn)行我國(guó)三維動(dòng)畫教學(xué)改革工作，探索科學(xué)合理的三維課程教學(xué)模式，培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才成為了目前廣大學(xué)者所關(guān)注的核心問題。

一、云計(jì)算的定義

美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究所對(duì)于云計(jì)算這一概念了具體的定義草案，表述為：云計(jì)算是以一種以服務(wù)模式而存在的物質(zhì)，在這種服務(wù)模式之下，用戶能夠便捷地、按照自己的需求來訪問共享網(wǎng)絡(luò)中所存在的資源，例如網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器及應(yīng)用程序等，這一系列資源可以在最便捷的方式及最少的交互環(huán)節(jié)中得到快速的共享與獲取。而維基百科對(duì)于云計(jì)算是這樣定義的：云計(jì)算是一種現(xiàn)代化的商業(yè)計(jì)算模式，這種商業(yè)計(jì)算模式可以讓用戶在沒有掌握任何相關(guān)服務(wù)技術(shù)知識(shí)及相關(guān)設(shè)備使用能力的情況下，使用互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己所需要的服務(wù)及內(nèi)容。我國(guó)研究云計(jì)算的專家劉鵬博士的觀點(diǎn)與維基百科的描述存在一定的共性，他同樣認(rèn)為云計(jì)算是一種現(xiàn)代化商業(yè)計(jì)算模式，它可以將大量的計(jì)算任務(wù)分布在由計(jì)算機(jī)所組成的資源平臺(tái)中，使其他各類應(yīng)用系統(tǒng)可以根據(jù)自己的需求來取得計(jì)算、儲(chǔ)存、或各種軟件服務(wù)。不管外界對(duì)于云計(jì)算的定義有多少版本，其特性都是不盡相同的，之所以稱為“云”，是因?yàn)樗谝恍┓矫娲_實(shí)具備云的特性：眾所周知，云的規(guī)模通常較大，且其規(guī)模可以任意進(jìn)行自由伸縮，不具備具體的邊界，在空中漂浮不定，也無法確定它具體所處的位置，但是它又處在某個(gè)場(chǎng)所中。

二、我國(guó)三維動(dòng)畫課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過度重視軟件工具的教學(xué)，而忽視了動(dòng)畫規(guī)律的傳授

現(xiàn)階段，我國(guó)高校大部分動(dòng)畫、游戲、網(wǎng)絡(luò)、媒體等專業(yè)在課程設(shè)置上，都包含了大量的軟件開發(fā)課程，部分高校甚至將幾個(gè)功能相似的三維設(shè)計(jì)軟件分別進(jìn)行開課，學(xué)生將大部分時(shí)間與精力都花費(fèi)在三維設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)及使用上，一旦有新技術(shù)產(chǎn)生，便疲于跟進(jìn)與追逐，成為了新軟件、新技術(shù)、新功能的奴隸。再加上我國(guó)現(xiàn)階段針對(duì)三維動(dòng)畫課程所編寫的專業(yè)理論著作還相對(duì)較少，大部分三維動(dòng)畫著作都是通過翻譯國(guó)外書籍而出版的，為了能更好地迎合讀者，獲得廣大讀者的青睞，常常冠以其“三維動(dòng)畫”或“數(shù)字藝術(shù)”的虛名，誤導(dǎo)了很多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，讓他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要掌握好三維軟件的使用技術(shù)就能創(chuàng)造出優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。學(xué)生在動(dòng)畫的基本原理及主要遵循規(guī)律、動(dòng)畫創(chuàng)作程序等方面并沒有引起較高的重視，從而使得動(dòng)畫教育的根本受到誤解，因此無論學(xué)生對(duì)于軟件具有多深刻的理解，最終還是難以創(chuàng)造出具有思想和創(chuàng)意的動(dòng)畫作品。

（二）現(xiàn)有三維動(dòng)畫教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

目前我國(guó)三維動(dòng)畫課程大多數(shù)還是采用課堂理論講解與試驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師通常按照教材上所劃分的章節(jié)，并以軟件功能模塊作為區(qū)分，分別對(duì)軟件的定義、參數(shù)設(shè)置及操作方式進(jìn)行講解。學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)際課程中，通常是利用軟件對(duì)教師的測(cè)試命令來完成相應(yīng)的作業(yè)。這種教學(xué)模式使得理論課程與上機(jī)操作過程相分離，學(xué)生在理論課上所學(xué)到的知識(shí)無法及時(shí)得到驗(yàn)證并快速進(jìn)行消化，引起學(xué)習(xí)效率低下，不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為核心來進(jìn)行的，學(xué)生無法發(fā)揮其主動(dòng)性，只能被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地獲取教師所講解的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是重復(fù)而機(jī)械性的。學(xué)生通過這種方式所獲得的知識(shí)和技能難以通過自己的發(fā)揮而得到綜合應(yīng)用，不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

（三）不具備充分的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力

傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫教學(xué)中，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程都是相對(duì)獨(dú)立完成的。無論是在課堂中的知識(shí)獲取過程、還是課后的實(shí)驗(yàn)過程，或是作業(yè)完成過程，都是學(xué)生個(gè)人的事情，很少在教師的帶領(lǐng)與組織之下，以團(tuán)隊(duì)或者小組的方式來進(jìn)行。長(zhǎng)期以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與周圍同學(xué)之間的聯(lián)系會(huì)越來越少，缺乏與同學(xué)共同探討及交流的機(jī)會(huì)，因此在將來的三維制作團(tuán)隊(duì)過程中不具備與隊(duì)員合作的精神與能力，需要花費(fèi)一定的時(shí)間去重新適應(yīng)這種新的環(huán)境。

（四）教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施過于陳舊

由于我國(guó)各地高校在教學(xué)條件、教學(xué)資金方面存在較大的差異，因此其在三維動(dòng)畫教學(xué)的環(huán)境及教學(xué)設(shè)施的配置情況方面也存在著相應(yīng)的距離。很大一部分開設(shè)三維課程的高校中，并沒有針對(duì)該門課程的教學(xué)特點(diǎn)來開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，其教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)境毫無區(qū)別，依然是使用普通的多媒體教室及計(jì)算機(jī)教室來進(jìn)行。其中教學(xué)設(shè)備在性能方面無法滿足三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的高度要求，特別是顯卡性能的低下，常常導(dǎo)致教師在課堂演示及學(xué)生操作的過程中頻頻遇到卡機(jī)、死機(jī)等狀況，使課堂效率大大下降。另外，很多學(xué)校在進(jìn)行理論課講授時(shí)候使用的大屏幕投影設(shè)備也很難滿足三維動(dòng)畫教學(xué)的要求，因?yàn)槿S課程的教師所展示的內(nèi)容與其他學(xué)科中所展示的普通PPT文件不同，它是以龐大而復(fù)雜的三維軟件形式而存在的，這些三維軟件不僅操作界面非常復(fù)雜，且包含各種類型的操作命令，字體非常小，且演示的過程由于快速切換而形成了動(dòng)態(tài)形式，受到普通投影設(shè)備分辨率低下及距離較遠(yuǎn)的印象，導(dǎo)致坐在后排的學(xué)生很難分辨出屏幕上的文字，因此有理由說這種投影式教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。筆者認(rèn)為，在三維教學(xué)過程中，應(yīng)該采用網(wǎng)絡(luò)廣播或是電子教室軟件來組成一個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)屏幕系統(tǒng)，這種系統(tǒng)不僅可以將教師計(jì)算機(jī)屏幕上所顯示的內(nèi)容完完全全地傳輸?shù)綄W(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕上，還能夠輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

三、基于云計(jì)算的三維動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

目前，我國(guó)在三維動(dòng)畫課程中所使用的教材大多是以軟件教材為主，這些教材通常是根據(jù)軟件的功能模塊為順序來進(jìn)行整個(gè)教材的排版，即使學(xué)生在通過學(xué)習(xí)之后對(duì)于各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了高度掌握，一旦要自己從零開始進(jìn)行三維制作時(shí)，便會(huì)感覺難以下手，很難通過自己的思維來完成整個(gè)從無到有的制作過程。因此，在三維基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)階段當(dāng)中，實(shí)例教學(xué)是一直非常有效，且受到廣大師生喜愛的教學(xué)方式。實(shí)例教學(xué)通常又被稱作案例教學(xué)，是在較短的課時(shí)之內(nèi)，教師首先進(jìn)行實(shí)例演示，學(xué)生再通過上機(jī)實(shí)踐來完成教師演示案例的一個(gè)教學(xué)過程。通過學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)例制作，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到各部分理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中分別起到的作用，在潛移默化的過程中學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行總結(jié)，分析之前所采用的方式是否存在改進(jìn)空間，并嘗試以一種新的方法來完善，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。當(dāng)學(xué)生初步體驗(yàn)到成功所帶來的喜悅的同時(shí)，也促進(jìn)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。現(xiàn)階段，這種實(shí)例教學(xué)方式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，筆者認(rèn)為在這種教學(xué)方式開展的過程中，教師應(yīng)主義案例講授始末的前鋪與后續(xù)。首先，教師并不能一開始在毫無鋪墊的情況下直接進(jìn)入操作演示過程，而應(yīng)該先讓學(xué)生了解該軟件完成后最終所預(yù)期的效果，再與學(xué)生圍繞這個(gè)預(yù)期效果共同設(shè)計(jì)制作思路及制作步驟、制作技巧，最后再按照之前所設(shè)計(jì)的步驟及方法進(jìn)行演示。這樣，才能使學(xué)生以一個(gè)清晰的思路來跟隨教師進(jìn)行演示，在演示的過程中也能更加清楚地了解到各個(gè)步驟的輸出對(duì)于下一個(gè)步驟的輸入存在一些什么意義。而不是機(jī)械式地接收教師所傳授的內(nèi)容。其次，教師不應(yīng)在每個(gè)實(shí)例講解完成之后，就隨之完成該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生思考這一些參數(shù)或者命令還可以用在哪些問題的解決上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并進(jìn)行最終的總結(jié)與歸納，從而形成一個(gè)較為全面的知識(shí)拓展過程。最后，教師應(yīng)根據(jù)本次課程中所講解的案例，給學(xué)生布置多個(gè)與其原理類似的不同案例，要求學(xué)生根據(jù)課堂所講解的知識(shí)點(diǎn)，并以自身興趣為依據(jù)來選擇案例進(jìn)行制作。這種教學(xué)方式有效地應(yīng)用了知識(shí)的遷移與綜合應(yīng)用，使學(xué)生的制作思路得到開拓，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在講解曲線建模過程中使用頻率最高的車削命令時(shí)，教師可以先使用MAX前視口來制作一條曲線，接著在其右側(cè)繪制另外一條與之垂直的直線，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：若曲線以直線為軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)一周后所形成的空間是怎樣一個(gè)形狀？由學(xué)生任意發(fā)揮自己想象力進(jìn)行回答。接著，再分別將直線移動(dòng)到曲線的左側(cè)及中間，再要求學(xué)生思考其形狀分別是什么。接下來，教師就可以告訴學(xué)生，這就是下面需要學(xué)習(xí)到的車削命令所遵循的工作原理，剛才所繪制的曲線就是物體的橫截面圖形，而直線則是車削的旋轉(zhuǎn)軸。然后，教師可以在曲線之上進(jìn)行車削命令的添加，對(duì)所涉及的各個(gè)參數(shù)的含義及作用進(jìn)行講解，并對(duì)旋轉(zhuǎn)軸移動(dòng)時(shí)模型的變化進(jìn)行演示。再在視口背景中插入一張以酒瓶為中心的背景圖片，通過描線及添加車削命令的方式在短時(shí)間內(nèi)完成酒瓶三維模型的制作。接下來，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考車削命令還可以運(yùn)用在哪些模型的建立上面。學(xué)生的回答可能會(huì)集中在一些餐具、及水果物體上。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來總結(jié)這些物體的共同特征，最后得出軸承這一結(jié)論。此時(shí)，教師便可以通過計(jì)算機(jī)打開多張繪有軸對(duì)稱物體的三維圖形供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生想象自己是否能夠通過車削命令來完成圖片中的三維模型。最后，教師可以選擇餐桌靜物作為本節(jié)課的課后作業(yè)，要求學(xué)生通過自己對(duì)于課程的理解及想象來完成這一課題。

作者：張?jiān)挫o 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院