前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基本護(hù)理技術(shù)課程設(shè)計(jì)研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、課程定位與設(shè)計(jì)

（一）《基本護(hù)理技術(shù)》的課程定位是護(hù)理專業(yè)核心課程

通過護(hù)士職業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，了解護(hù)理職業(yè)崗位要求。目前，護(hù)士的主要就業(yè)崗位是臨床、社區(qū)和家庭護(hù)理，面對(duì)這三種崗位都需要護(hù)士具有為護(hù)理對(duì)象進(jìn)行整體護(hù)理的專業(yè)能力；具有自學(xué)獲取新知識(shí)的方法能力；具有良好的溝通、協(xié)作的社會(huì)能力。在對(duì)職業(yè)崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，護(hù)理專業(yè)確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系分為三大類：公共基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。顯然，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要通過專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來完成，而專業(yè)領(lǐng)域的課程又主要分為三類：第一類，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程，包括《正常人體結(jié)構(gòu)與功能》、《病原微生物與免疫》、《護(hù)用藥理》等，主要培養(yǎng)職業(yè)崗位的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力；第二類，護(hù)理基礎(chǔ)課程，主要指《基本護(hù)理技術(shù)》，培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)崗位群所必須的通用基本護(hù)理能力，對(duì)應(yīng)所有護(hù)理行業(yè)職業(yè)崗位；第三類，護(hù)理專科課程，包括《內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理》、《社區(qū)護(hù)理》，其中《內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理》主要培養(yǎng)臨床不同科室護(hù)理崗位能力，對(duì)應(yīng)臨床各科室護(hù)理；《社區(qū)護(hù)理》主要培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理崗位能力，對(duì)應(yīng)社區(qū)和家庭護(hù)理。從課程體系中我們可以看到《基本護(hù)理技術(shù)》不僅培養(yǎng)了學(xué)生必須的基本護(hù)理能力，還起到了承上啟下的作用，如果沒有掌握好《基本護(hù)理技術(shù)》，就無法完成專科護(hù)理的學(xué)習(xí)，更談不上進(jìn)入到護(hù)理崗位實(shí)習(xí)或就業(yè)。所以，《基本護(hù)理技術(shù)》在培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面起到主要支撐作用；是護(hù)士職業(yè)資格考證的重要組成部分，是護(hù)理專業(yè)的核心課程。

(二)《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)思路

《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)的思路是：首先成立課程設(shè)計(jì)小組，然后進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并確定本課程定位和思路，接著制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)本課程。課程設(shè)計(jì)小組由護(hù)理實(shí)踐專家、行業(yè)主管、職業(yè)教育專家和在職教師構(gòu)成。

(三)《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)理念

《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)理念中，我們貫徹了四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持院（醫(yī)院）校（學(xué)校）共建，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持崗位分析，堅(jiān)持能力培養(yǎng)。院校共建就是指醫(yī)院和學(xué)校共同對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)小組委員來自湖北省各大醫(yī)院、護(hù)理協(xié)會(huì)的護(hù)理專家，盧人玉、蘇冬梅、童艷瓊等主任護(hù)師，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選取、理論實(shí)踐教學(xué)、和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都提出了寶貴的建議，并且參與了理論和實(shí)踐教學(xué)。第二個(gè)堅(jiān)持，就是工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)中，加強(qiáng)與醫(yī)院合作，讓學(xué)生早期接觸工作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到學(xué)習(xí)與工作地點(diǎn)一體化；實(shí)踐教學(xué)，力爭(zhēng)做到與工作崗位的零距離接軌。第三個(gè)堅(jiān)持，就是崗位分析，對(duì)學(xué)生就業(yè)的主要崗位臨床、社區(qū)、家庭護(hù)理進(jìn)行分析，提煉出所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。第四個(gè)堅(jiān)持，就是堅(jiān)持學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，要非常注重學(xué)生護(hù)理專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能勝任護(hù)理工作，還能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和主體個(gè)性化發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取打破了傳統(tǒng)的選取模式，原則上以培養(yǎng)基本護(hù)理能力選取內(nèi)容；以培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)選取內(nèi)容；以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力選取內(nèi)容。按照從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的程序，將護(hù)士的基本工作過程，分解為五個(gè)工作子領(lǐng)域，落實(shí)到十六個(gè)工作任務(wù)，具體到54個(gè)工作項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域，總課時(shí)180學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成。基于工作過程，五個(gè)子領(lǐng)域分別是：入院護(hù)理；安全環(huán)境；維持健康；促進(jìn)健康；出院護(hù)理。主要以病人入院到出院的護(hù)理工作過程為主線，并充分考慮到前后課程的銜接和知識(shí)的循序漸進(jìn)性進(jìn)行整合和微調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)主要在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，有一個(gè)綜合訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度，在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，最后，通過一年的醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)、技能、態(tài)度融于一體，順利與護(hù)理崗位對(duì)接。這種內(nèi)容組織和安排方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)做一體化、理論與實(shí)踐一體化。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣，我們選用的教材是自編教材《基本護(hù)理技術(shù)》,本書鮮明的特點(diǎn)是在與醫(yī)院充分合作的基礎(chǔ)上，基于工作過程開發(fā)教材，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為以任務(wù)為載體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向。選用的輔導(dǎo)教材有自編教材———護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、《執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試考點(diǎn)精編》等，建立了《基本護(hù)理技術(shù)》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各類電子資源等均已陸續(xù)上網(wǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)各要素合理有序安排，確定最佳的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟與時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在單位時(shí)間內(nèi)能夠更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)

教學(xué)的設(shè)計(jì)主要有三大特點(diǎn)：①院校結(jié)合、工學(xué)交替；②項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；③教學(xué)做一體化。院校結(jié)合、工學(xué)交替指的是在與醫(yī)院充分合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂和工作崗位間自如轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是《基本護(hù)理技術(shù)》所有的內(nèi)容都是以項(xiàng)目形式導(dǎo)入，而每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)都是以完成特定護(hù)理任務(wù)來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展。高職學(xué)生形象性思維比較敏感，抽象思維比較弱，課程教學(xué)遵循高職學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手部分，弱化理論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，融教學(xué)做于一體。

（二）教學(xué)方法

采用的教學(xué)方法主要有全真或仿真實(shí)戰(zhàn)演練、問題討論式教學(xué)法、案例教學(xué)、角色扮演，并舉辦各種與課程相關(guān)的活動(dòng)，例如：禮儀大賽、操作技能大賽，情景劇大賽等。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用

新的時(shí)代趨勢(shì)要求我們每位教師改革教學(xué)手段，構(gòu)建新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，要求教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。如何搞好信息技術(shù)教學(xué)，是我們每一位高職教師應(yīng)該思考的問題。本課程在信息技術(shù)應(yīng)用方面已取得一些經(jīng)驗(yàn)。課程組建設(shè)有專門的可融教學(xué)做于一體的多媒體護(hù)理示教室，PPT，操作示范片，課堂錄象、網(wǎng)絡(luò)案例訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試一應(yīng)俱全；對(duì)于難點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，還特別設(shè)有動(dòng)畫虛擬演示，便于學(xué)生接受。

（四）教學(xué)條件

本課程共有12名教師，全部為雙師素質(zhì)教師，專兼職各占50%，形成了學(xué)歷、學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人是本校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教研科研成果豐碩。課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積2355平方米，設(shè)有護(hù)理示教室、仿真護(hù)理病區(qū)、重癥監(jiān)護(hù)室等22個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)儀器設(shè)施600多臺(tái)，價(jià)值人民幣800余萬元，并在此多次舉行各種類型市級(jí)以上衛(wèi)生行業(yè)比賽和培訓(xùn)，融教學(xué)和多種社會(huì)功能于一體。校外實(shí)訓(xùn)基地分布在北京、浙江、江西、湖北等省市的30多所綜合性醫(yī)院，校外實(shí)訓(xùn)基地采取學(xué)校與醫(yī)院共同建設(shè)、共同管理的形式。

四、教學(xué)效果

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

通過多年的改革，本課程的教學(xué)效果得到了行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的一致好評(píng)。給出好評(píng)行業(yè)專家有武漢大學(xué)中南醫(yī)院的主任護(hù)師、教授盧人玉，武漢大學(xué)人民醫(yī)院護(hù)理部副主任、HOPE護(hù)理學(xué)院院長(zhǎng)助理范湘鴻等；給予了贊美的教學(xué)督導(dǎo)有湖北省高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、本校教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)室主任等。

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)

通過多年的不懈努力，本課程得到了良好的社會(huì)認(rèn)可，各實(shí)習(xí)單位、用人單位、省市衛(wèi)生部門對(duì)本專業(yè)學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)，特別是江西九江市多種宣傳媒體對(duì)我校三名畢業(yè)生在工作崗位上的優(yōu)秀表現(xiàn)給予了高度贊賞。

五、創(chuàng)新與特色

本課程的創(chuàng)新與特色之處在于圍繞一個(gè)中心，依據(jù)兩個(gè)基地，突出三大特點(diǎn)，貫徹四個(gè)堅(jiān)持，運(yùn)用五種方法，引領(lǐng)高職護(hù)理的內(nèi)涵建設(shè)。一個(gè)中心指的是職業(yè)崗位任職要求；兩個(gè)基地指的是學(xué)校和醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地；三大特點(diǎn)指的是院校結(jié)合工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化；四大堅(jiān)持指的是堅(jiān)持院校共建，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持崗位分析，堅(jiān)持能力培養(yǎng)；五種方法指的是五種教學(xué)方法與手段。對(duì)于同類課程的積極引導(dǎo)意義和借鑒作用在于：開發(fā)了緊密圍繞護(hù)理職業(yè)崗位要求和護(hù)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容；課程組成員與醫(yī)院合作開發(fā)了以任務(wù)為載體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程教材；實(shí)施了校院結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

作者：柳淑芳 單位：鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院