前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程設計教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：化工單元操作課程設計教學探討

一、概述

《化工單元操作課程設計》課程就是化工類各專業學生運用自己已學《化工單元操作》、《高等數學》、《工程制圖》等課程的理論知識來解決常規化工設計中的實際問題的一次很好的，全面的鍛煉過程。這門課主要采用的教學方法是任務驅動法，分組討論法，講授法，比較法。教師交代設計任務書，學生在教師指導下以小組（每個小組五個人）為單位獨立完成一個任務的課程設計，課堂講授時間不宜過多，以占課程時間的20%-30%，其它課程時間以學生分組討論、查閱資料、設計計算為主，老師答疑為輔。以吸收塔的課程設計計算為例說明，教師給出的吸收設計任務書（每組的任務不同），說明吸收流程以及理論知識，并提供參考書籍的名稱，要求同學們做出課程設計報告，其內容包括：前言，設計任務書，流程圖及其說明，平衡關系的計算，物料衡算，塔徑計算，填料層高度計算，填料層壓降的計算，計算結果匯總，設計的評論和總結，參考文獻，附圖。由于課程設計與其他課程教學存在較大差異，需要同學自覺參與其中并發揮主導作用，而且其設計計算過程復雜繁瑣，所以經過一段時間的教學后教師發現一些獨有問題，下面就討論這些問題以及其解決途徑。

二、教學中存在的問題

（一）學生學習態度方面

吸收塔課程設計時間為一周，通常安排在大二第一學期末，這時候大部分課程授課都已經結束，部分同學的注意力都放在期末考試的復習上，對有難度的課程設計抱有僥幸馬虎的心態，指望小組中其他組員做好后拿來抄襲。在課程設計中，一般會安排兩個下午的課程時間，要求同學從圖書館的資料中查找有關的計算公式和物性數據，但是這個時間段是沒有老師監管的，所以就有部分同學偷懶不去圖書館，在宿舍睡覺打游戲。

（二）設計計算方面

同學作為初學者，對于吸收塔的設計不熟練，又因為設計數據繁多而且通過公式圖表相互關聯，所以前面數據的設計錯誤往往會帶來后面的一連串數據錯誤。平衡關系的計算，由于非等溫吸收，所以需要將吸收塔分段計算，其公式與《化工單元操作》課程中等溫吸收的公式完全不同，但是很多同學混淆兩者，造成十幾組的氣液相平衡數據的計算錯誤。物料衡算中，同學們對于混合氣體和吸收劑的摩爾流量，質量流量以及體積流量三者之間的換算關系很模糊，對于如何把標準狀態下的混合氣換算成操作狀態下體積流量不清楚。塔徑計算中，首先假設氣液比，接著根據填料壓降校核確定最適合的塔徑，如果假設氣液比下的填料壓降過大，那么所對應的塔徑不合適，需要回到前面的步驟重選液氣比，同學們對于校核及重新計算思路不清晰。

（三）制圖方面

填料層高度計算中，利用圖解法確定傳質單元數，需要用一張坐標紙畫三個圖：吸收平衡線圖，積分圖以及對積分圖頂部的局部放大圖。同學們在分配三個圖的面積時往往把握不好，同學把圖畫得太小，會造成求得的傳質單元數誤差較大；圖畫得太大，其它的圖沒有地方畫，需要重新返工。繪制的線條不規范，實線虛線混用，粗線細線不清，圖全用一種線條，主次不分，坐標軸的刻度沒有或標注不清，圖例說明沒有或不全，這些問題容易讓讀者造成誤解，不明其圖解求取的思路。

三、解決途徑

（一）調動起同學們的積極性

原來在設計開始時，教師直接講解理論知識，現在為了讓充分調動同學們的學習積極性，在開始時強調課程設計對于畢業設計和未來工作的重要性。原來由教師分組、安排組長和組員，現在改為讓同學自己推選出態度認真、組織能力強的同學作為設計小組的組長，并由組長選定組員并監管。教師要特別說明：表現好的組長和組員在成績上會有加分。接著，每個小組自行討論確定設計方案、查取資料、確定設備計算，最后組長對成員分工，各司其職。原來的課程設計除了集中在教室講解理論知識和布置任務，教師都是在辦公室答疑的，現在改為教師每天上午要在教室集中全班同學進行點名，并在每組中抽查兩位同學的設計成果，及時糾正錯誤進行答疑，確保前期設計的正確性。下午的圖書館查閱資料和分組自由討論設計時段，組長要充分起到作用，以老師的身份督促各位組員及時完成每天布置的設計任務。整個設計環節步驟要有條理，循序漸進。

（二）細化設計任務

原來教師利用一次課的時間以PPT的形式講解理論知識，對于知識點的講解簡單淺顯，現在改為兩次課，對于重點、難點、易錯點要反復強調。第一次課時，教師首先給出每日進度和流程設計思路，讓學生逐步進入設計主題；接著，介紹吸收流程，非等溫吸收的概念與公式，平衡關系的公式；最后，通過舉例請同學對比回答等溫與非等溫吸收的平衡關系差異，教師強調這是設計計算中的重點難點之一。第二次課時，根據分組，教師交代各組成員設計任務書，每組任務書都不同。首先教師介紹物料衡算，由于三個流量的換算容易出錯，所以舉例并請同學們上臺板書換算過程。接著，教師介紹塔徑計算，原來課程設計中要求同組中所取液氣比相同，現在改為同組中每個同學所取的液氣比都不同，那么塔徑和壓降校核結果每人都不同，每組從中選擇校核結果最合適的一位同學的數據，作為這部分計算的統一數據。這樣改進后不但可以避免多次校核的麻煩，而且能防止抄襲雷同，提升同學的責任感。再者，教師在介紹填料層高度計算時，重點介紹圖解法確定傳質單元數：三個圖形如何合理分配布置，線條線型和坐標刻度范圍的選擇，如何利用繪制圖來得到最終結果。最后，介紹設計報告的格式，書寫順序，裝訂要求。

（三）合理利用圖紙

圖解法確定傳質單元數，圖畫的質量直接決定了傳質單元數和填料層高度的準確性，但是同學們在這部分出錯多。那么教師在教學方法上從原來單一的講授法，轉變為講授法和比較法相結合，在繪圖前向同學們展示兩份存在不同繪制錯誤的圖紙，要求同學們對比找出錯誤并改正。在繪圖時就能減少錯誤，提高繪圖質量。

（四）正確處理組長與組員的關系

原來的設計中教師對組員和組長的分工和責任交代不明確細致，同學們初次進行團隊合作解決專業問題，又沒有以往經驗，這樣往往造成組長和組員之間的矛盾和整個小組設計錯誤?，F在教師要對同學們要有區分的細致輔導：對于組長，要求他們分工明確但不呆板，加強團隊組員的日常交流，讓每個組員感到自己的重要性；對于組員，要求他們做好自己的事情，信任自己的組員，要為他人著想，愿意多付出。這樣以來提高了團隊合作的凝聚力，設計計算錯誤率也大大降低了。

四、結束語

《化工單元操作課程設計》對于化工相關專業的學生至關重要，通過課程設計的訓練，培養了學生綜合運用專業知識分析和解決工程問題的能力，為將來面向社會的就業和發展打下堅實的基礎。對于教師，課程設計要有針對性的教學設計和改革，采用適當的多種教學方法相結合，使得教學工作事半功倍，取得較好的教學效果。

作者：王亮 單位：南京科技職業學院

第二篇：電氣工程課程設計教學改革與實踐

1.設計內容與過程

從應用和設計角度看，要求各章節間的完整性，讓學生能夠把多而散的理論知識結合起來解決實際電力系統設計、運行及故障處理等技術問題。理論教學由于學時少、學時分散不集中等原因，無法滿足工程設計的需求。為解決這個問題，近兩年在筆者所在學校新設的電氣工程及其自動化專業開設了《電氣工程基礎課程設計》，以加強實踐性教學和工程訓練，強化對學生綜合設計能力的培養。為了完成既定的培養計劃，教師在運用傳統的課程設計的教學方法的基礎上，從培養學生工程設計能力、提高綜合素質角度出發，對《電氣工程基礎課程設計》實踐環節進行了改革與探索，取得了很好的教學效果。目前根據教學計劃，《電氣工程基礎課程設計》授課時間是一周。為了在一周內盡量使學生充分理解和掌握變電所設計的步驟和基本工程設計方法，我們在設計內容上進行了精心安排。車間變配電所設計包括：負荷計算及無功功率補償方案、地點、方式及容量的確定；變配電所所址的選擇；供電方案的優化設計；短路電流計算，變電所一次設備的選擇、動穩定和熱穩定校驗變配電所二次回路方案的選擇及繼電保護裝置的選擇與整定；變配電所防雷保護與接地裝置的設計（根據學生的具體情況選作）；繪制變配電所主結線圖（采用AutoCAD或Protel）；撰寫設計說明書。設計過程中，教師在講明設計總體思想、設計要求、注意事項以及設計中的沒有硬性要求的地方后，針對不同學生，采用不同的指導方法。對愛學習、將來有志于從事供配電系統工作的學生放開手，在他們完成要求的設計后，通過提出一些問題引導他們進行深一步的設計和思考，如變電所的防雷、接地等問題；對大多數的學生進行有針對性地提示和重點指導，使其在教師的監督指導下，綜合運用工程手冊、國家標準和參考資料獨立完成要求的設計任務，并能提高他們對課程的掌握和理解；對自律性不強的學生，實行嚴格考勤重點指導，在講清基本原理、基本設計思路，幫助他們通過設計把課程的知識點串聯起來?？傊?，通過各種方法，克服學生之間相互依賴、甚至相互抄襲的想法，充分調動學生，提高學生的獨立思考能力，并在設計中獲取更多的實踐經驗。

2.注重創新能力的培養

為了實現培養應用型人才的目標，我們在設計時非常注重設計方案的合理性與可行性及創新性。如在供電方案的優化設計時，要求學生就常規變電所和無人值班變電所、負荷供電可靠性的要求，初步確定兩種以上合理的電氣主結線方案，引導學生就不同方案的靈活性、可靠性、性價比等進行比較，鼓勵他們獨立思考并創新。在創新的基礎上注重方案的合理性、可行性、經濟性的論證，確定最佳設計方案。支持學生用不同方案進行設計，盡管有的設計方案可能不是最佳的，但只要可行就支持學生做下去。這不僅培養他們的獨立思考能力和創新思維，同時也進一步能夠驗證書上的實用公式和理論的正確性、合理性。設計結束時，要求學生利用AutoCAD、Protel等繪圖軟件繪制供電系統圖，不僅可以提高他們的計算機應用能力，同時使之更符合實際電氣工程設計的要求。

3.注重新技術、新設備的采用

電氣設備發展迅速，在指導設計過程中，注重新知識、新技術、新設備的采用。例如：在主變壓器型式、型號的選擇時，要介紹優先采用低損耗、體積小、重量輕的S9系列變壓器，盡量避免采用體積大、高損耗的SL系列的變壓器。對教材上較少提到的高層建筑或易燃易爆的企業所使用的新型不燃或難燃的變壓器、多雷山區使用的防雷變壓器等特種變壓器，也在適當的時候加以介紹，使學生增長、拓展這方面的知識儲備。同時收集國家電力系統的新的設計標準、規范，供學生設計時使用和參考，使學生的設計成果與國家供電新技術的發展相適應。在高低壓開關設備的選擇時，向學生介紹高低壓開關設備的發展趨勢及智能型低壓電器等供電發展前沿的有關知識。可充實課程的理論教學，使學生對新設備、新知識及所學課程和將來的就業前景表現出濃厚興趣。

4.課程設計總結要點

設計的總結工作是設計說明書和答辯。完整的課程設計說明書包括：課題名稱任務和要求、詳盡方案的確定、理論計算、設計圖紙、參考資料等。答辯每個學生5分鐘，內容包括問題與設計思想、設計內容及過程有關。答辯的目的是幫助學生理清設計思路，學會查閱相關國家標準、工程設計手冊和參考資料，初步掌握供電系統設計方案的技術、經濟、安全、實用性等比較方法，提高對理論知識的掌握和理解程度；吸取別人設計中的精華，開拓設計思路，并認識到自己的設計成功和有待改進之處，培養遵守、尊重電氣設計規范的理念。同時鍛煉了學生的語言表達能力，為畢業設計答辯和就業做好準備。

作者：楊玉杰 孫紅星 單位：遼寧科技大學電子與信息學院

第三篇：機械設計課程設計教學應用

1機械設計課程設計的現狀分析

機械設計課程設計，是培養學生一般機械設計能力的實踐環節。設置課程設計的教學目的，就是要讓學生能夠借助所學知識，設計出一套涵蓋常用傳動、聯接和通用零部件，且性能優良的簡單機械，以鍛煉其機械設計和實際應用的能力。目前，多數院校的課程設計題目是圍繞齒輪減速器展開的輸送裝置設計，設計中往往是設定好傳動方案和相應的傳動參數與工況條件，學生只需按部就班地去實施減速器主要傳動、聯接和零部件的設計計算，再畫出裝配圖和零件圖，最后完成設計計算說明書。這種做法不僅限制了學生的創新思維，約束了其獨立思考和解決實際工程問題的能力，也不利于對機械系統整體概念的理解和構建。而且，大都采用二維CAD軟件進行設計和繪圖，由于學生缺乏機械設計實戰經驗，需要對設計過程進行反復地校核和修正。這勢必會使得學生感到枯燥乏味，且困難重重，甚至對課程設計失去了信心和興趣，最后導致了隨便做做或抄襲別人的現象，完全違背了實踐課程的教學目的。

2SolidWorks在機械設計課程設計教學中的應用

根據課程的教學安排，學生一般須在兩周或40學時內完成傳動方案的確定、總體傳動參數的計算和確定、零部件的設計、工程圖的繪制、設計說明書的編寫等多項任務。時間緊迫，加之缺乏設計經驗，勢必導致學生在設計中出現反復修正、重零件輕總體、最終裝配干涉等現象。鑒于此，在教學中，引入三維參數化設計軟件SolidWorks，實現零件的動態設計與校核、裝配體的動態干涉檢查以及二維圖紙的自動生成和輸出。SolidWorks軟件具有界面友好、功能強大、操作靈活、易學易用等優點。其在復雜產品外觀設計、曲面建模、裝配體干涉檢查、二維輸出、動畫仿真、有限元建模分析計算等各方面都具備良好的性能，是二維CAD繪圖軟件難以實現的。基于三維參數化設計的SolidWorks軟件采用全相關技術，并在設計思路上支持自下而上和自上而下的設計方式［7］。在零件的設計階段時，學生可以充分利用SolidWorks軟件三維參數化動態設計的優勢，實現邊設計、邊畫圖、邊校核的“三邊”設計。如需修改結構尺寸，可直接在三維模型中進行動態修改，軟件即可自動生成與修改尺寸相匹配的新模型，無需像在二維繪圖中那樣逐一地檢查和修改。這樣，不僅大大減少了學生反復修正和校核的工作量，提高了設計效率，也激發了學生學習的興趣和樂趣。

2.1引入SolidWorks，實現零件的“三邊”設計

在設計零件時，學生可以充分利用SolidWorks軟件三維參數化動態設計的優勢，實現邊設計、邊畫圖、邊校核的“三邊”設計。學生首先根據所學設計理論完成零件的初步設計，然后利用SolidWorks軟件直接繪出零件的三維模型，最后對于需要校核機械性能的零件可以利用手動理論校核和SolidWorksSimulation功能模塊進行雙重校核和驗證。如果零件的機械性能不滿足要求，需修改零件的結構尺寸，可以直接在先前的三維模型中進行動態尺寸修改，軟件即可自動生成與修改尺寸相匹配的新模型。

2.2引入SolidWorks，實現虛擬裝配和干涉檢查

利用SolidWorks軟件進行建模和裝配是比較靈活和人性化的，可以從兩種思路進行。第一種思路是遵循大多數三維設計軟件的操作模式，首先建立起所有零件的模型，之后利用SolidWorks的虛擬裝配功能將各零件模型導入裝配體中，根據各零件間的約束關系建立起裝配體模型，最后在虛擬裝配體中檢查零件的干涉情況并校正。此思路注重“先零件，后裝配”的思想，順序清晰、不易遺漏，但最后進行干涉檢查，如若存在干涉，調整工作量顯得龐大。對于基礎相對較弱，各零部件和裝配關系分析不是太透徹的學生建議考慮此種思路。第二種思路是零件模型和裝配體模型同時構建，首先確定出裝配體的大致外形和其關鍵零件，初步設計出組成裝配箱體的基體零件（如減速器的箱座和箱蓋）和關鍵零件（如減速器中的軸、齒輪等）；再運用SolidWorks的虛擬裝配功能把這些零件裝配起來，大致確定零部件間的相互關系和相對位置；然后再在零件模型圖中完成各種零件的具體結構設計和繪制，利用SolidWorks軟件的全相關技術，修改后的零件模型會自動導入裝配體中，在裝配體中可以實時通過干涉檢查以確認各零件是否存在干涉現象。此思路注重“先整體，后個體”的思想，干涉檢查是實時動態的，直觀準確且不易出錯，但需處理好個體和整體之間的關聯關系，以免遺漏。對于基礎相對較好，各零部件和裝配關系分析透徹的學生建議考慮此種思路。

2.3三維向二維的自動轉化

在各零件和裝配體的三維模型完成之后，對于需要輸出二維圖紙的零部件和裝配體，可以直接利用SolidWorks軟件三維轉二維的圖紙輸出功能，根據三維模型自動生成滿足設計需求的工程圖，并能根據設置滿足國標或企標的要求。前面提到SolidWorks軟件采用全相關技術，如需修改零件的某些參數，只要對三維模型進行修改，其二維圖紙將自動關聯修改。在完成三維模型建立的同時，即為二維圖紙的建立打下了基礎。對于初次進行全面設計訓練的學生來說，這樣的設計思路和理念會顯得更加人性化，不僅大大降低了繪制和校驗二維圖紙的難度，也可盡量避免容易疏漏的問題。

3結語

機械設計課程設計是機械類專業重要的實踐教學環節之一，對培養學生分析和解決工程實際問題的能力起著十分重要的作用。本文將SolidWorks三維參數化設計軟件與設計實踐相結合，大大改善了課程設計枯燥乏味的局面，不僅激發了學生學習的興趣和熱情，而且提高了學生的設計實踐能力與創新能力，為其日后能順利從事機械設計與產品研發工作打下良好的基礎。

作者：任云 李偉海 單位：軍航空工程學院飛行器工程系

第四篇：高校高爾夫教學過程課程設計問題初探

1研究背景與意義

高爾夫專業教學發起于1995年,是我國早期校園內愛好高爾夫體育運動的學生們積極推動起來的,依附于體育教育體系、中國高爾夫運動事業管理模式、高爾夫組織及服務結構,在教育教學的基礎上搭建了一個高爾夫專業教學雛形,以滿足學生了解、認識高爾夫體育活動的想法和要求。隨著該專業學生投身于高爾夫事業領域,學校開始認識到高爾夫專業發展的市場優勢價值,并開始強調、關注對于該專業教學體系、內容、結構上的整頓及創新工作,并開始了廣泛、多元的實踐活動,搜集高爾夫專業教學的教育資源和信息,以豐富課程設計依據,如:清華大學與廣東大學聯合創辦的“高爾夫友誼聯賽”、浙江體育職業學校與江西體育職業學校共同創建的高爾夫事業發展探索小組,為國內多個高爾夫競賽提供技術支持、管理服務人員,這些實踐活動及探索行為都為校園高爾夫專業教學開辟了新的發展道路,使其課程設計經驗更加豐富。自此,校園高爾夫專業教學在課程改革與發展中,雖然歷經無數挫敗、磨難,但最終還是獲得了較為理想化的延展空間,無論是學校、教師,還是學生,都能夠積極響應教學過程中存在的問題,并通過努力探索,細致研究去優化課程設計模式及內容。本文論題意在找出校園高爾夫專業教學在發展過程中存在的問題,以及產生問題的原因,從這兩方面入手,搜集論據、資料,解決、彌補校園高爾夫專業教學課程設計的漏洞與不足,提出科學對策。

2校園高爾夫專業教學發展存在的問題及原因分析

仔細研究校園高爾夫專業當前教學不難發現,對于建立在相對虛擬環境、依附于理論知識的教學模型來講,學生在高爾夫體育技能學習時,無法深入到專業的高爾夫場地中反復訓練,以求證相關理論觀點。課程設計中需要將最直觀、最重要的教學要素添加到課程教學或實踐活動中,即便學生從事的是高爾夫專業管理、教練等學習科目,也需要建立在他們已經熟練掌握高爾夫運動技巧、比賽操作流程、服務重點內容的基礎上,所以如果這些要素如使用、設計不當,都會變成一個個干擾因素,影響高爾夫專業教學效果。目前,高校在設計課程模型、內容,以及教學目標時,依然面臨許多困擾型問題,如:高爾夫專業教學資源、技術有限,許多先進的教學思想無法貫徹到真實的教學環境中,校內硬件教學設施、設備有限,投資成本一再增加,給學校專業教育帶來了巨大投資建設壓力,教學模型被迫無法從根本上升級、優化;教材資源、教學信息交流、溝通不暢,高校在課程設計安排上的獨立、自主意識太強,不太懂得教學配合,與其他學校建立在高爾夫專業教學上的配合關系,把他們先進的教學經驗、可供高爾夫專業教學的硬件設施、設備引用進來,這個問題也是高爾夫教學專業內容只流于理論,而缺乏實踐操作性內容的根本原因;教學目標不確定、不科學,一般來講,經營高爾夫事業的人都需具備敏銳的洞察力和理性的服務觀念,然而在高校高爾夫教學平臺上,學校教學任務和目標大多圍繞課程體系的完整性而擬定和安排的,對于未來學生高爾夫事業的職業發展并沒有深刻、有效的影響作用,沒有建立科學、敏銳、直觀的教學及管理原則,再加上高爾夫專業教學所處的復雜職業競爭環境、經營環境,學生在日后的職業生涯難免遇到各種各樣的發展問題。

3校園高爾夫專業教學課程設計的要素探究及對策分析

3.1課程設計要素

3.1.1教育環境

在高爾夫教學課程上,學生探索理論知識的欲望是無窮無盡的,所以學校必須為學生假設、構建穩定的學習環境,讓他們的思維和行為都趨向于穩定。如:以數字化的高爾夫專業教學模型為例,它透過電腦軟件的實踐操作功能,為學生提供了一個現實型操作平臺,學生可以在這個環境中練習、熟悉高爾夫專業的運動技巧和體育比賽的操作流程和服務方法,但該服務不能完全向學生“開放”,也要張弛有度,與老師的教學課程安排相互配合,方才能實現其與眾不同的教學影響價值。

3.1.2教育教學平臺

高爾夫專業教學是一個理論與實踐共同要求的教學科目,它需要堅固、先進的教育教學平臺予以支撐,如果課程設計內容確定了,學校應嚴格、無條件履行對課程教學內容的支撐義務,投資建設、組織設計較好的教育教學平臺。如:學校與其他學校聯合,組織高爾夫聯誼比賽,通過實踐活動,為課程教學實踐模擬這一塊服務;又如:學校與高爾夫組織經營企業、單位達成共識,為學生爭取到實習、學習的機會,在真實情境下開展教學,這個平臺對于學生自身素質與能力的提升至關重要。

3.1.3教學技術

多媒體技術、聯網教學技術都是現階段校園高爾夫專業教學中非常重視的技術手段,教師在進行課程安排設計時一定要保持冷靜理性的心態,不要過分盲從、跟隨,也不要一味抵制、抗拒,引用得當,方才能發揮新技術的教學價值。如:多媒體技術可以填補、降低高爾夫專業“虛擬”運動教學環境的弱勢影響,給學生相對直觀、真實的依據理論“解釋”。又如:聯網教學可在不同環境對校園內的學生進行一對一教育,可以大大降低、減少校園高爾夫專業教學資源的浪費,能夠以最短時間內,最優的效率、促成高爾夫專業教學課程全過程。

3.2對策建議

3.2.1創建與完善教學管理機制、整合資源

高爾夫專業教學所處的教育環境需要嚴格的管理機制加以輔助控制,教學平臺與環境對教學信息和教學行為的使用效果有很大影響,為此,校園高爾夫專業教學在管理機制、教學資源投資與整合方面必須下定決心,一絲不茍地完成建設計劃。一方面,明確規定校園高爾夫專業教學與其他高爾夫專業教學平臺之間的信息交流、溝通界限,主動積極地吸納有關于高爾夫體育事業運動項目、經營策略、管理服務等領域的現實依據和資源信息,通過學校和教師的過濾和篩查,優化學生使用的高爾夫專業教學信息,把校園高爾夫專業教學信息平臺有效的保護起來,讓高爾夫專業教學變得有序、可控,不致課程安排內容重疊、相互干擾和影響。

3.2.2技術延展與優化

教學技術問題的解決可以為高爾夫專業教學提供較為廣闊的延展空間,具體操作步驟如下:集中優化存在于校園高爾夫專業教學平臺中的相關網絡技術,如:組建完整的高爾夫專業教學課程資源數據庫,即高爾夫運動基本理論、高爾夫競賽組織及管理服務工作內容、高爾夫事業發展趨向等,把相關理論知識融入到虛擬網絡中,網絡教學技術可以將存在于、產生于虛擬網絡的交易信息集中的放在某個網絡功能框架內,這個框架中的信息可以面向全部學生提供教學服務,技術價值更高。又如:利用教學技術,劃分高爾夫專業教學的部分內容,建立個人檔案庫,讓學生根據自己的職業追求和想法,選擇、確定自己要參與的學習內容和實踐活動?？偠灾?技術的延展與優化可以供高爾夫專業教學平臺自主轉化功能、完善技術標準的網絡模塊,把它們融合到校園高爾夫專業教學一般運營模式中,隨時改變教學方式和模板,使其專業教學發展過程中的“技術障礙”得以消除。

3.2.3教學對象、教學資源容量的管理及控制

目前校園高爾夫專業教學對教學對象、教學資源容量的管控想法嚴重落后,高爾夫專業學生總是改變專業、專攻一項“職業技能”、把眼光放在社會實踐活動中等,這些缺乏科學性的學習心態和方法不利于經營服務內容較為單一。為此,需要圍繞不同教學對象修飾、增設刪減教學資源,通過不斷升級、管理及控制,來加深高爾夫專業教學在課程安排上的影響作用。每年高校高爾夫專業教學的學生都會提出新的學習想法和職業訴求,教師可以根據比重,適當改變、完善教學模塊及主要內容,使之能與學生高爾夫專業學習初衷更加貼近。

作者：李丹 單位：湖南涉外經濟學院

第五篇：核工程與核技術專業課程設計教學改革

1核工程與核技術專業課程設計教學改革目標

根據核工程與核技術專業的培養目標,結合南華大學該專業的辦學特色,從教學中存在的實際問題出發,本著“真題真做,環環相扣”的教學思路,與工程實際緊密結合,讓學生掌握核工程計算設計與核儀器研制設計的基本方法,培養學生綜合運用理論知識和解決實際問題的能力,使學生的理論知識得到深化,綜合設計能力全面提升。在完成教學任務的基礎上,培養學生具有一定的自學能力、獨立分析問題和解決問題能力,學會常用環境放射性測量儀器的正確使用方法;并通過嚴格的科學訓練和工程設計實踐,樹立嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學作風,并培養學生具有一定的生產觀點、經濟觀點、全面觀點及團結協作的精神。結合該校核工程與核技術專業的多年課程設計經驗,構建一個結構合理、特色鮮明的核工程與核技術專業課程設計實踐教學體系;并編寫核工程與核技術專業課程設計指導書一份。

2核工程與核技術專業課程設計教學改革內容

為了完成核工程與核技術專業課程設計教學改革目標,具體改革內容如圖1所示,調查分析國內核工程與核技術專業課程設計的現狀,結合該校的實際情況明確課程設計改革實踐的方向和重點;在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上,開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設,及包括課程設計內容形式多樣化和基于項目實踐的教學方式改革等的課程設計實踐教學體系建設;編寫核工程與核技術專業課程設計指導書一份;最終構建課程設計實踐教學體系。

2.1課程設計實踐基地建設

南華大學核工程與核技術實踐教學示范中心包括專業基礎和應用實驗室,其中專業基礎實驗室包括核電子學、核輻射探測、放射化學實驗室,應用實驗室包括核技術及應用、核仿真、輻射劑量實驗室。示范中心實踐教學特色鮮明,具備核科學與技術一級學科碩士點、核技術及應用博士點、核科學與技術一級學科博士后科研流動站。在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上,開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設。

(1)軟、硬件條件建設。

2014年8月,該校核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心,成為南華大學首個獲批省級虛擬仿真實驗教學中心,可推動課程設計教學改革與創新,提高南華大學核類及相關專業課程設計教學科研水平,增強科研成果轉化能力,創新人才培養模式,提升學生的綜合實踐能力,進一步推動“產學研用”一體化進程。2014年12月,南華大學核科學技術學院之核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心入選為2014年國家級虛擬仿真實驗教學中心。國家級虛擬仿真實驗教學中心將建成基于實驗室局域網的虛擬仿真實驗課程體系,基于校園網環境的虛擬仿真實驗教學平臺以及基于Internet網環境的虛擬仿真教學平臺,完善已有虛擬仿真課程設計課程及項目,達到能在實驗室局域網條件下滿足專業課程設計教學要求,實現核能工程、核技術應用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機結合,為將來該校以及其他高校核類及相關專業虛擬仿真課程設計教學起到示范和共享作用。軟件設施方面,已經具備課程設計相關Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術工程方面的專業軟件用于課程設計教學,讓學生掌握最為實用的科研程序;另一方面又自主開發基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC,可求解次臨界系統高次Alpha本征函值HARMONY程序,可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優化排源程序SPA等軟件系統。實現了課程設計教學與科研相輔相成,達到了科教相長的有益互補。

(2)師資隊伍建設。

師資隊伍建設方面,以引進、自培、在職進修方式提升師資隊伍學歷水平,并聘請國內著名核科學與技術專家為中心兼職教授。一方面每年新進博士、博士后等人才;另一方面,學院與核工業相關單位展開密切合作,如與國家核電技術有限公司下設的國核大學簽訂了長期人才合作協議,定期委派教師外出參加培訓和交流;鼓勵年輕教師讀博、出國深造、外出進修學習及參加學術會議;學院領導班子積極聯系資深院士、研究員等來該校進行學術講座與交流;同時鼓勵教師寫好中長期發展計劃,提供良好的科研和教學平臺;并結合實際,認真抓好德、能、勤、績全面考核,考核結果與崗位津貼、職稱評定、評先評優掛鉤。

2.2課程設計實踐教學體系建設

(1)課程設計內容形式多樣化。

核工程與核技術專業課程設計內容形式多樣化。如基于Multisim/Proteus的核儀器電子學仿真,基于Protel的核儀器PCB制作、LabVIEW虛擬儀器設計、蒙特卡羅軟件仿真計算,基于ROOT的數據分析與模擬計算、Matlab軟件反應堆控制仿真、x射線產生截面計算與穆斯堡爾譜分析等。

(2)基于項目實踐的教學方式。

理論教學與實驗教學相結合,引入基于項目實踐的教學方式,作為課堂教學與實驗的有機補充。通過引入基于項目實踐的教學方式,引導學生自主發現問題、解決問題,培養學生的創新能力、動手能力與團隊合作精神?；陧椖繉嵺`的教學方式研究,確定不同課程設計內容的具體項目,如核儀器電子學仿真與制作,可選項目基于Multisim的電壓前置放大器仿真與設計,基于Protel的單道脈沖幅度分析器制作,基于Proteus的定標器仿真等;蒙特卡羅軟件仿真計算,可選項目基于Mcnp的反應堆堆芯模擬,基于Mcnp的NaI探測器探測效率計算等。

3課程設計教材編定

參考其他相近工科專業比較成熟的課程設計指導教材(如電子技術、單片機課程設計指導書),根據課程設計過程基于項目實踐的教學方式,采用不同的課程設計實踐教學內容分章編寫的方法,結合教師、學生對課程設計的反饋意見,經過“分工、整合、修正”一系列步驟,編寫核工程與核技術專業課程設計教材一套。結合課程設計老師的教學經歷和模式,目前《“核工程與核技術專業”綜合課程設計指導書》初版已經出爐,下設“基于Multisim的電路仿真”、“基于Proteus核儀器設計與仿真”、“基于ROOT的數據分析與模擬計算”、“基于MATLAB的核信號處理與仿真”、“穆斯堡爾譜擬合程序MSU8.EXE的應用”、“X射線產生截面的計算”、“壓水堆單通道熱工水力程序開發”、“基于MCNP的輻射屏蔽仿真與計算”、“基于MCNP的壓水堆刪元、組建、堆芯的中子學參數計算”九個章節。課程設計教材的編訂,使核工程與核技術專業學生在掌握理論知識的基礎上加強動手實踐及綜合應用能力的培養,同時也是對教學內容做一定的擴充,要求掌握MCNP、MATLAB、Multisim、Proteus等工具軟件的使用,提高和培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力以及編寫應用程序的能力。

4結語

課程設計實踐教學是培養學生創新能力、實際動手能力和綜合素質的一個重要環節。核工程與核技術專業課程設計教學改革將有利于培養學生綜合分析、開發創新和工程設計的能力,提高課程設計的質量與效果,強化核工程與核技術專業學生的工程實踐,同時將為該校以及其他高校核類及相關專業的課程設計實踐教學起到示范作用。

作者：劉麗艷 趙修良 屈國普 程品晶 周超 李小華 單位：南華大學核科學技術學院