前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的經濟學研究型課程設計探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1教學內容專題化

傳統的經濟學課程，如《西方經濟學》《計量經濟學》《產業經濟學》等核心課程，大多是按照理論演進邏輯關系，由淺入深地進行講授。誠然，這符合人們對未知知識的探索規律，但即使其間穿插有案例講解與分析，往往也是對理論問題的闡述和說明，這種傳統的教學方式仍是“灌輸式”的。事實上，如果將課程內容合理分割，有序安排，則可以將重點內容以專題形式呈現。采用模塊化和專題化研究的教學模式，可以將該領域的前沿研究和傳統教學體系相結合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法。同時，在教學過程中，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動（鄭海濤，等，2012）。這一方面體現出課程的開放性，即鼓勵學生積極參與專題研究；另一方面，體現出課程的研究性，要求學生在教師給定的專題范圍內，結合自己的興趣來展開研究。例如，在《產業經濟學》課程中，筆者就曾經以“電子商務與傳統農業改造”“信息化與工業效率提升”等問題作為專題，要求學生選擇相應的專題作案例準備和研究陳述。事實上，上述專題與理論學習中的產業組織模式和效率密切相關。通過讓學生參與這些專題的研究，既幫助其加深了對知識的理解，又有助于培養其動手研究的能力。

2實驗設計應用化

由于現代定量分析方法的豐富以及計算機技術的先進，經濟學教學越來越多地涉及到實驗內容。一般而言，經濟學實驗設計在流程上主要是“引入問題、分組實驗、交流質詢、總結提高”（徐建豪，2012），這與理工科實驗設計相比并無二致。但從內容上講，經濟學實驗設計并非像理工科課程教學實驗那樣具有很強的規范性。例如，針對《西方經濟學》《計量經濟學》等理論課程而開設的《計量經濟學實驗》《經濟仿真模擬》等實驗性課程，就是為了彌補理論課程過于枯燥這一短板。而為了提升研究型教學效能，就必須將實驗課程與現實情況緊密結合，使學生感覺到“學以致用”。一方面，應為實驗課程提供更為豐富的素材以豐富其實驗內涵，例如大數據分析平臺、可視化數據指標、典型經濟案例等等。上述現代化手段的運用就需要任課教師處處留心，日積月累。另一方面，在實驗指導上，任課教師應抓住社會熱點，培養學生的發散性思維，引導學生思考并利用一定的工具來分析和解決實驗問題。比如，針對某一產品的銷售量預測，既可以用ARIMA模型進行分析，也可以用灰色理論建模，還可以作平滑預測。通過不同方法的探索和差異性結論的總結，提高活學活用的能力。

3教學方法現代化

一門較為成功的研究型教學課程，不僅需要好的內容和實驗設計，還需要現代化的教學方法。計算機技術、演示工具、統計及計量分析軟件、模擬軟件的出現，更有助于利用經濟學的專業視角來認識和解釋現實世界。因此，目前大多數高校經濟學專業課程中引入了相應的工具軟件作為應用，而掌握上述軟件操作技能也成為經濟學專業學生的基本功。但這遠遠不夠，在信息化時代“，互聯網+”的出現更是極大地豐富了我們的教學手段。網絡環境下的多媒體教學模式以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，成為切實改進經濟學教學模式的良好契機（潘娟，2012）。一是任課教師可以利用網絡慕課資源，相互學習并改進自己的教學方法，學習先進的教學手段；二是學生可以通過“互聯網+”平臺，將課題研究及時地與有關專家或人員進行交流，通過資源共享、資源互補來提高信息搜尋的匹配度，以幫助研究的開展；三是學生可以將自己的成果或設計，及時并取得反饋，從而能夠起到改進研究的目的?？梢哉f，互聯網時代的教學手段將會越來越多樣化，結合具體課程來使用這些現代化的教學方法，將有助于提升研究型教學的實施效率。

4組織措施精細化

一門好的研究型教學課程，當然也離不開有序的課程組織。

這包括課前、課堂和課后三個方面。課前組織，主要是教學團隊的組織及案例材料的準備；課堂組織，主要是教師教學的同時引導、啟發學生研究興趣的過程；課后組織，則側重于制定一個科學的考核體系來激勵學生進行探索。這包括如下幾個方面：一是優秀的教學團隊。由于研究型課程涉及面較廣，除了要求任課教師具備較為深厚的經濟學理論外，還需要具有豐富的實踐經驗。對于那些“從學校到學校”且較少在外調研的教師而言，實際經驗的缺乏往往成為開展研究型教學的一個主要障礙。并且，在實際研究中對某個問題的解決并不僅僅依賴于經濟學專業知識，還涉及到社會學、管理學等方面的內容。因此，一個優秀的研究型教學團隊，就應該既包括本專業的指導教師也包括一定比例外專業的指導教師，還包括具有實踐經驗的社會導師。在組建導師團隊的同時，還需要建設有專業特色的案例庫，有效地調動學生的學習熱情和探索精神。

二是有序的課堂組織。

研究型教學與傳統講授式教學的一個重大不同點在于，傳統講授形式以教師授課為主，而研究型教學則要求學生參與更多，甚至在某個階段學生的研究還會成為推動課程教學的重要力量。為此，任課教師需要更為透徹地領會教學大綱，把握教學節奏，合理劃分教師講授與學生探討之間的關系。要在學生有成果出現的時候及時提供展示的機會，又要在學生遇到研究困難的時候給予必要的輔助。這其實就是一個度的把握問題，把握好這個度才能形成“教師教，學生研”的良好局面。例如，在計量經濟學的教學中，要有效銜接理論課與實驗課：可在完成回歸模型基本推導講解后安排一次2課時的實驗課；在完成White異方差檢驗、LM自相關檢驗的講解后，再安排一次3~4課時的實驗課。這樣一來，可通過及時的訓練來鞏固知識，掌握和提高知識運用水平。

三是科學的考核體系。

難以定量化考核往往是研究型教學課程執行中的一個難題。由于研究題目可能涉及多學科知識，致使難以用單一標準進行評判。由于研究難易程度不一，致使對研究成果的優劣程度較難作出區分，特別是對那些探索失敗的研究選題。由于研究往往是以團隊的形式進行，如何有效區分不同學生的貢獻程度，防止“搭便車”行為，是關系到能夠有效激勵的一個問題。所以，一個科學的考核體系，可包括具有多學科背景的成績評定小組，使得學生的實踐作品可以獲得更多維度的評價，有助于其進行改進。另外，還可以通過提高研究成果的成績占比來有效激勵，給予課程研究成果以一定的期末成績，這也能起到激勵學生進行研究型學習的目的。

作者：黃瀟 單位：重慶工商大學經濟學院