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一、大學英語學習動機與激勵機制的變化

高一虹等在Gardner和Lambert學習動機變量研究的基礎上，結合中國國情，將中國大學生的學習動機分為三大類：工具型動機、文化型動機和情境型動機。進而又可細分為內在興趣、學習成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展以及信息媒介等七個動機類型。在日益快節奏的校園生活中，新時代的大學生分分秒秒感受著技術的日新月異和社會交往的日益密切。英語學習也呈現出快生活下的“快餐化”、“菜單化”、“即時化”和“數字化”等新的趨勢。“快餐化”突出反應大學生群體迫切希望能在短時間內實現英語綜合技能的快速提升。隨著手機、平板、網絡在課堂的便捷運用，大學生越來越注重學習對象和學習方式的易得性，網絡學習、自主學習對于大學生有較高的動機要求，因此學習的持久性和效度難以恒定。社交平臺的引入、網絡接入的實時性使得英語學習不再是傳統的師生之際的“教與學”，越來越轉變成信息的“輸出輸入”與“接觸反饋”。與以往的學生相比較，新穎的教學內容和教學手段更能激發學生的學習熱忱。“數字化”則是體現了數字技術日益成為社會主流的現實情況下，從教學、作業、交流、測試越來越傾向于數字化。學生主動或被動地在數字環境下接受知識，要求在新一輪課程改革中加強學校的數字化改造，尤其是硬件設備和軟件互動平臺的建立與維護，由傳統的面對面交流轉向數字接觸。激勵機制是通過一套理性化的制度來反應激勵主體與激勵客體相互作用的方式。具體到大學英語教學，即主體教師對于客體學生之間的激勵方式與手段。教學激勵制度更多的是通過非物質的鼓勵手段，促進英語學習的成長與進步。在新的教學改革中，如何提升學生對于教學的滿意度、如何加強學生自主學習的動力、如何密切課堂教學與課后實踐的互補，都需要改革者充分調查大學生的學習需求，有針對性地調整現有的激勵機制，促使學生開拓創新。

二、大學英語權重比例的變化

近些年，由于基礎英語教育階段水平的普遍提升，普通高中畢業生已具相當的英語能力。突出體現在課堂教學中詞匯量的掌握較好，口語表達能力較以往大為改觀。與此相對應，大學英語的基礎課地位受到了極大的挑戰。部分高校減少了大學英語的學時數，由小班教學趨向于大班授課，部分學分性質由必修改為選修課。這一輪的大學英語改革的主要方向一是消除中學教育與高等教育之間的不均衡，實現無縫對接，二是解決學生的客觀需求與實際教學之間的脫節，努力實現教學的個性化、多元化、因材施教。在英語的存廢問題上，高考英語也經歷了“主張取消”到“減少權重”到“社會化考試”、“一年多考”這樣一個認知過程。高考英語改革對于基礎教育的“反撥效應”日益明顯。在這個過程中，基礎英語的地位和比重實際上并未減輕，相反多次測試給學生帶來更多的機遇，對教師予以更大的挑戰，其重要性和關注度更是超越以往。新的《課程要求》即將新鮮出爐，許多高校的先行探索表明，在新形勢下，深入教學改革，提高教學質量，這是大學英語的必然之路。面對參差不齊的教學對象，課程設計必須做到分層、分級、分步。不同的學校可以結合各自學校的辦學特點、生源水平、教師隊伍、教研力量，有的放矢地制定教學任務，明確教學方向，確保教育質量。多年來，大學英語四、六級一直是衡量學生英語水平、評價教學質量的重要依據。近期四、六級的頻繁革新舉措也反應了社會對于其期望值的增大和權威性的認可。伴隨著四、六級通過率、優秀率、平均分的不斷提升，四、六級考試的“負面效應”也日益突出。一方面成績總體提升，信度、效度有所折扣，縱向的評價尺度不再那么精確。另一方面，學生對于課程的要求會有所松懈，缺乏進一步提升的學習動力。這就要求設計大學英語課程時要淡化應試考試的權重，減少四、六級考試與學分、學位之間的關聯度，引導學生從應試到素質提升的觀念轉變。在具體的課程設置上，加大社會、經濟、文化等人文知識，適度和專業方相結合，做到通識教育與技術工具的有機結合。英語作為一門語言工具，是溝通世界、了解新知的一座橋梁。在當前的條件下，基礎英語應予以適當保留，一方面做到與基礎階段的銜接，另一方面為學術英語與拓展課程奠定基礎。從全部學分配置的層面看，大學英語課程的地位應得到鞏固和提升，這也有利于大學英語教師的個人發展。

三、大學英語評價體系和定位的變化

長久以來，大學英語課程的教學質量、教學成果、教學效果往往是通過期中、期末表現以及四、六級成績來衡定的。應試技巧并不能反映學生的真實英語狀況。書面考試的客觀題比例很大，題型千篇一律，會造成學生學習僵化，割裂語言實際運用的靈活性。教師在有限的課時里安排聽說內容本就捉襟見肘，加之學員眾多，往往口試分數只能靠教師的“一面之緣”，隨意性較大，分數也較為主觀武斷。新的課程設計改革強調信息化的引入，計算機等多媒體不僅引入課堂，同時在課外也起到輔助教學的作用。一些有條件的學校已先期開展“天空教室”、“在線測試”等引導學生養成自我學習的習慣。與此同時，機器記錄的分值更加具化，有效性得到極大提升。在新的課程體系建設中，可適當減少應試考試的比重，取而代之的是更加體現學生能動性的課堂表現和課外學分獎勵。在競爭日益激烈的現代社會，大學英語課程改革也要與時俱進。它所承載的不僅僅是語言技能的培養和語言工具的運用，新的課程體系賦予其更多的文化內涵，開拓學生的知識面，樹立國際化意識，培養雙語人才。與此同時，鼓勵跨學科、跨專業的人才的引入，使得大學英語課的外延與內涵都有所拓展，不再僅僅局限于單一的語言能力培養。

四、大學英語教學課程設計改革的暢想

面對新的課程設計改革，大學英語教師要努力提高自身的職業技能，加強語言技能的培訓，同時不斷學習先進的教學理念，學會使用最新的教學設備，在思想觀念上做到與“信息化社會”同步。學校應給予教師更多的進修與出國深造的機會，提高自身的理論修養，將先進的教育成果運用到實際教學中去。新的課程設計鼓勵教師充分發揮各自所長，開設具有個人特質的課程，適當引入交叉學科，以利于教師在教研上的個人發展。在具體的課程設計中，課程的設置應充分考慮學生的需求，做好調查研究，對于“一般”、“較高”、“更高”要求的學生做到合理的分層，打破過去大一統的分班模式。可采取報告、工作小組、分組討論、個別輔導等形式開展教學活動。教學內容在保留基礎課程的同時，應開設多種拓展課程，有條件的學校可以增加英語論文寫作、學術英語、專業英語等課程，使得課程突破詞匯、語篇的束縛，上升到真正的工具課。在語言測試過程中，應引入更為客觀的評價體系。對于不易量化的課堂表現，教師可開展“形成性評估”，著眼于學生的綜合表現，淡化客觀分數的絕對比重。大學英語課程改革要突出學生的主體地位，開發學生的潛力，教師與學生可以通過多種信息手段開展互動，培養學生的主人翁意識，提高學習的動能，通過師生自我評價與相互評價，促進各自發展。

作者：韓濤 單位：蘇州科技學院外國語學院