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[摘要]本文以公共突發事件為背景，挖掘此次事件背后所涉及到的化學知識，明確科普課程思路，設計有關化學科普課程案例。以網絡直播課的形式向學生科普相關防護知識以及化學知識，豐富科普教育的方式，解決科普資源不均等的問題。使學生在簡短的時間內獲得較多的有效信息，激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養。

[關鍵詞]化學；科普課程設計；科普活動

隨著經濟的快速發展，提高公民素質對于提高國家的自主創新能力、建設創新型國家具有重要意義，也進一步強調科普事業的重要性和對國家戰略的支撐作用，將科普地位提到了新高度[1-2]。目前各種科普活動蓬勃開展，但完整的科普教學設計體系尚未建立，線上科普活動更是少之又少。故本文在互聯網時代的大背景下進行線上科普直播，利用網絡對科普教學素材進行檢索和選取[3-4]，結合當前公共突發事件與化學知識之間的聯系進行科普，設計更為合理的化學科普教學案例。在線上進行直播科普，使學生能夠客觀對待公共突發事件給人們生活帶來的影響，進而做到科學防護，提升學生學習化學的興趣，啟發化學思維[5]。同時給無法享受科普活動的學生提供了資源，實現資源共享，對提高全民的綜合素質具有一定的意義[6-7]，最后也給科普教育工作者提供了科普教學的案例，豐富科普活動的形式。

1化學科普活動設計與實踐

本次科普活動是基于公共突發事件的大背景下，對科普活動進行系統的設計，挖掘此次事件中所涉及的化學知識。將科普內容部分主要包括傳播、滅活、防護3個環節，其中每一環節都有與之對應(膠體、有機化合物，高分子材料)的科普知識，使得科普活動更具有條理性，也有利于學生對知識的獲得。因此在明確科普課程思路的基礎上(見圖1)，對科普活動的邏輯結構進行有計劃、有目標的安排，使學生在感受科普魅力的同時獲得化學知識。培養學生科學素養。

1.1活動流程。

1.2活動設計。1.2.1聯系實際生活，導入科普課程。教師提問：今年突如其來的公共突發事件打破了我們的生活節奏，我們不難發現，家家戶戶都備有消毒液，出門都會戴口罩，把自己裹的很嚴實，面對此次事件的出現，我們是如何來防護的呢？學生回答：勤洗手、通風、戴口罩、75%酒精消毒穿防護服等等過渡導入新課：結合此次事件，同學們與老師來共同探討此次事件下所涉及到的化學知識。設計意圖：聯系生活實際，調動學生的學習興趣，以及思考問題的能力。1.2.2公共突發事件的傳播。教師講授：此次公共突發事件的傳播是我們用肉眼是看不見的，粒子直徑約60~220nm，傳播方式以飛沫傳播和接觸傳播為主，也可能經氣溶膠遠距離傳播。學生活動：聆聽并思考此次事件傳播方式以及涉及到的知識點。教師講授：飛沫、氣溶膠等都屬于分散系(把一種或多種物質分散在另一種或多種物質中所得到的體系叫做分散系)。膠體較穩定(介穩性)，飛沫的顆粒直徑＞50um在空氣中懸浮時間較短。氣溶膠可在空氣中長時間懸浮達幾個小時。設計意圖：了解其傳播的方式，知道分散系的的概念。1.2.3公共突發事件的滅活。教師提問：我們每天對家里、公共場所進行消毒，同學們仔細觀察我們為防護此次公共突發事件常用的消毒液為75%酒精、含氯消毒劑等，毋庸置疑75%酒精、含氯消毒劑可有效滅活病毒，那么它們是如何滅活病毒的。教師引導：酒精、含氯消毒液里的有效成分是哪些？學生活動回答：由于75%酒精、含氯消毒劑等里面有特殊的物質破壞了病毒。總結歸納：75%的酒精(有效成分乙醇)即能順利地進入到細菌體內，又能有效地將細菌體內的蛋白質凝固，因而可滅活病毒。84消毒液是一種含氯消毒劑，有效成分為次氯酸鈉。設計意圖：通過教師的引導使學生解到酒精里所含乙醇能夠使蛋白質凝固，鍛煉了學生的邏輯思維能力。1.2.4公共突發事件的防護。教師提問：當然出了消毒，人們出門購物為了預防公共突發事件都帶上了口罩，除了口罩、隔離等方法，人們還通過哪些方式來進行防護呢？這些材料又是如何制成的呢？教師引導：醫護人員是如何進行防護的？學生回答：可采用防護服、護目鏡、手套等進行預防。這些材料通過一些特殊的布料和塑料制作而成。歸納總結：醫用口罩一般為多層結構，簡稱SMS結構。紡粘層(S)和熔噴層(M)原料均為聚丙烯。外層防止飛沫，中層吸附病毒，起到過濾作用，內層吸濕。醫用防護服由聚氨基甲酸酯、聚四氟乙烯微孔膜復合材料、有機硅橡膠等高分子材料制成。來阻隔細菌粒子穿透和液體滲透，具有柔軟、透氣、抗酸堿等優點[8]。設計意圖：了解防護服，口罩材料的，意識到化學對人類生活做出的重大貢獻，培養學生的社會責任感。1.2.5總結。師生總結：面對此次公共突發事件我們可以采用積極正確的防護措施，首先是可采用75%酒精、含氯消毒劑等使其滅活，除此之外呢可采用防護服、護目鏡、手套等進行防護。這里面涉及到的化學知識也是至關重要的，由此可以發現對于化學在我們日常生活中起著非常重要的作用，我們需要正確的認識化學，讓化學給我們生活帶來更大的幫助。設計意圖：鞏固科普知識，同時培養學生的社會責任感以及愛國情懷。

2實踐

此次科普直播面向陜西省周至縣鑄才中學以及鹿馬中學初二學生46人進行直播科普(實踐部分資料截圖如圖3所示)，初二以ppt作為科普活動工具，采取圖文結合的形式，給學生更直觀的感受；以騰訊會議軟件作為工具。在老師提問問題的時候學生可以及時利用彈幕發言或者打開麥克風與教師在線交流，在講解口罩在構造環節學生可以打開攝像頭、麥克風與教師共同進行口罩的拆解，進而達到有效的師生互動。

3效果分析

對于此次化學科普直播課的線上教學設計與實踐，發現此化學直播科普教學有積極意義，主要體現在以下幾個方面。

3.1打破傳統科普活動的局限性。網絡直播教學打破了地域與時間的局限性，解決了學生無法線下學習的困擾的同時也宣傳了學生如何正確的進行公共突發事件的防護。學生對于剛興起的線上直播科普也充滿激動與好奇，在引入環節，就激發了學生的興趣，使得學生的注意力更加集中。

3.2提高科普活動效率。在科普直播課程上，學生們通過彈幕的方式積極踴躍的回答問題，平時線下不愿意說話的學生也通過打字的方式來表達自己觀點于思想，使得學生之間有更多的思想碰撞。教師也可從中了解到更多學生的想法與知識的掌握程度，在較短的時間內掌握了大量的信息，有助于教師課程的順利進行，提高了教學效率。

3.3培養學生的科學素養。本次科普直播課程有效地將疫情與化學知識聯系起來，并且對于課程進行了系統的設計，學生在學習知識的同時，也對此次公共突發事件有了更深刻的認識，大大減少了學生的恐慌，使學生了解并明白只要做出正確的防護措施就會公共突發事件的傳播。學生以身作則，不信謠、不傳謠，將正確的思想與科學素養再傳遞給身邊的人，在疫情中傳遞科學的正能量。

4結語

通過對科普課程的設計，以線上直播的形式進行實施，增強了學生對科普知識獲得的條理性，同時也減輕了學生面對面回答問題、討論發言的壓力，提高了學生的參與度、動手操作能力，提高了學生的綜合素質。但不可否認的是線上直播教學對網絡穩定程度要求比較高，我國已經進入5G時代，相信線上網絡科普教學也會蓬勃發展。其次對于剛興起的線上直播科普對科普教育工作者的要求比較高，這是所有科普教育工作者所面臨的挑戰也是機遇。最后，網絡科普課程只是豐富科普教育形式，但實踐的科普活動效果仍然無法被取代。

作者:馬琳 譚茹 蘭壯壯 宋玉華 單位:寶雞文理學院化學化工學院