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從高職目前的專業(yè)財經(jīng)課程設計入手，注重研究課程中的知識類型與課程的難易程度，以及知識點的量化分析，總結出適合現(xiàn)在環(huán)境的學習方法，在課程的垂直組織與水平組織的研究基礎上，對影響財經(jīng)課程設計的多方面的原因進行分析，試圖找到其中的規(guī)律，對未來的財經(jīng)課程教學進行改革。目前我國高校的教學體系中，專業(yè)理論課程、專業(yè)設計課程與專業(yè)實踐課程三大類為主，專業(yè)理論課程除了所占的比例較大學分也比較重，所以學生往往對這類課程的重視度高于另外兩類，認為專業(yè)理論課體現(xiàn)了專業(yè)的能力以及對之后的實踐能起到更大的作用，因此對最后的考試以及分數(shù)的期待感高于其他的課程。在多年的財經(jīng)教學過程中，發(fā)現(xiàn)財經(jīng)課程設計中有很多的因素導致某些課程受到的重視感以及期待感，其中最顯而易見的就是課程所占的“分數(shù)”，學分的評分是教學中一項重要的因素，作為評價學生是否掌握這門課程的一個標準，學生極易受到影響，甚至在其中受到誤解。所以在財經(jīng)課程設計中，做出一個正確的導向，對教學效果是有重要意義的。

1.課程設計的重要性

課程設計的概念一直沒有一個定論，眾說紛紜。廖哲勛教授認為“課程設計是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統(tǒng)工程的一個組成部分[1]。”如果以此為標準去探討，同樣的在財經(jīng)課程設計的最后的體現(xiàn)就是由課程計劃、課程標準、課程使用的教材的綜合結果。從課程設計的發(fā)展歷程來看，課程目標是一門課程設計的目的和最終達到的要求，目標模式也成了運用最為廣泛的財經(jīng)課程設計表現(xiàn)。隨著其他人文社科類的學科的發(fā)展，例如心理學、社會學、教育學等，很多的學者開始提出新的模式，雖然這些模式都不是最合適的，但是對于教育者和研究者都有很高的參考價值。現(xiàn)代課程理論之父的泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）中，從課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價等維度，指出課程有四個基本問題，后被人們稱為“泰勒原理”[2]。“泰勒原理”簡單的描述了課程設計原理，是目標模式的經(jīng)典表現(xiàn)形式，也是將課程設計科學化的開端，對課程設計的理論發(fā)展起到里程碑的作用。經(jīng)過多年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在高職財經(jīng)課程的設計中，不論是國家課程、地方課程還是校本課程的財經(jīng)課程設計，如果依據(jù)“泰勒原理”，都可以是“從無到有，從有到優(yōu)”的過程。課程目標是最終要達到的目的，課程內(nèi)容是專業(yè)的物質(zhì)內(nèi)容，課程組織是教學過程中的邏輯表達，三者相輔相成，缺一不可，課程設計使得三者實現(xiàn)統(tǒng)一，服務于教學課程，為課程評價搭建平臺。“連續(xù)性、順序性、整合性”是泰勒對有效課程提出的三大標準。其中連續(xù)性與順序性是研究課程的垂直組織關系就是講究的一個次序關系，整合性則是對課程內(nèi)容的一個大的歸納是一種水平組織關系。泰勒提出的這三大組織標準指出了“應該如何組織課程內(nèi)容”，但卻沒有回答“如何刻畫課程內(nèi)容的組織結果”。相對來說實驗性的學科來說，財經(jīng)理論具有很強的抽象性，所以，安排出課程來具體化，將抽象的內(nèi)容具化，看到整個財經(jīng)課程設計的全貌，這種安排是人為的且客觀存在，形象的反映了各個要素之間的關系。“使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標[3]。”盡管財經(jīng)課程設計的研究具有很大的難度，但是從課程內(nèi)容的實現(xiàn)來說，千里之行始于足下，第一步必須走好，所以財經(jīng)課程設計非常重要。不同的課程設計者在同樣的課程目標下對課程的設計不同，對學生知識的產(chǎn)出效果就會產(chǎn)生差異，由此也能反映出不同的課程設計理念的優(yōu)越性。例如，現(xiàn)在很多課程都是“一標多本”的政策，各個學科都受到這樣的影響，在課程標準的指導下，市場上出現(xiàn)了多本的教科書，呈現(xiàn)多樣化，而所有的教材都是以同一個課程標準進行編寫的。所以課程目標和課程內(nèi)容是兩個定量，唯一在其中的變量就是課程的設計，教育者在編寫教材時的不同的理念和財經(jīng)課程設計的風格。

2.財經(jīng)課程知識點具體

知識點是課程中的主要內(nèi)容，是課程目標最終要求學生必須掌握的知識內(nèi)容，對于財經(jīng)課程的設計來說具有指導意義，事實表明，人是以逐個知識點為單元完成知識學習的，這樣學習者學習的時候能夠更加直接的獲得學習重點，以及更加有效的掌握教材課程的內(nèi)容，在教師的引導下學習知識點甚至進行自主學習，那么如果將知識點進行整合，快速的定位所需要的知識點，進行深入的學習，學習效果得到最優(yōu)[4]。一門專業(yè)課，各個知識點是由很多小的知識點串起來的，要實現(xiàn)對一門專業(yè)課的理解，就要對知識點進行分解，化整為零，采用現(xiàn)在的教學模式進行教學。通過對一個個小的知識點的學習不斷地積累，進行深入的學習，達到對每個小的知識點的理解，從而掌握整門專業(yè)課。教師作為課程的設計者、創(chuàng)造者、傳遞者，在教學的過程中，應當以學生為中心，考慮學生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識點要從簡單到復雜的這種變化，難度系數(shù)逐漸增大，使學習者的學習行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識分為事實類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當今社會科學技術發(fā)展得越來越快，學習的方式也越來越多，每個人都更趨于個性化、智能化，高職財經(jīng)課程設計也應當順應這個時代的發(fā)展。在過去的教育教學中發(fā)現(xiàn)，對學生來說，財經(jīng)課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應時代的發(fā)展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎勵機制用于對于學習者的鼓勵，增加課程的趣味性。例如精神激勵機制、物質(zhì)激勵機制、短期激勵機制和長期激勵機制等。這些激勵方式可以給學習者得到認同感，例如積分的累加、獲得鼓勵的勛章等都可以激發(fā)學習者的學習動機，端著學習的態(tài)度，在學習的過程中獲得樂趣，發(fā)現(xiàn)學習的意義。另外進行排名，不僅可以對學習者學習的狀態(tài)進行分析，也可以讓每個學習者感受到公平。長期激勵與短期激勵的結合可以使得學習者具有更長的耐力去完成學習任務，持續(xù)的對每個知識點進行學習，讓學習者對自己學習的知識有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學習的過程更加的輕松，知識點的接收更快。

3.評分方法的量化分析

課程設計評分目前作為最終的設計成果，是高校教師對學生指導的最后的結果。學生與教師都以自己主觀的方式進行評價打分，教師與教師之間也相互評價，上級對下級進行評價，盡管最后的結果可能出現(xiàn)不一致的情況，但是這種評分的方法也不是完全沒有參考的價值。近年來，很多高校為了反映學生的真實水平，衍生出更多的評分機制。多樣的評分機制也造成了很大的問題，多種評分機制的交錯，使得結果不盡一致。因此，不能絕對的保證其中的公正性和主觀性，不能從實際上解決客觀評價的問題。例如通常財經(jīng)課程的期末成績采用的百分之六十的期末考試成績與百分之四十的課堂表現(xiàn)評價，學生在最后看到自己分數(shù)時，總會認為分數(shù)不公正，在學生對老師進行評價時也很難保證沒有帶上主觀的情緒去評價，容易引起師生之間的矛盾。這也使得學生對這門課程的設計產(chǎn)生懷疑，不利于獲得良好的教學成果。高職財經(jīng)課程設計教學過程中，都是一樣的教學目標和教學任務書，每個教師都有自己的解決方案，那么學生在其中的感受和收獲就起到了很重要的作用，評分時學生的主觀認識就會發(fā)揮較大的效用。有些認為是由專業(yè)課程的特點和難度決定的，但是這完全是一個很大的誤區(qū)，應該認識到的是每一門課程的難度都可以在教學設計的每一個環(huán)節(jié)中被破解，達到教學的目標。所以，財經(jīng)課程設計評價體系是不可能做到完美的，但是作為課程的設計者，圍繞教學目標進行教學，清晰的教學目標與評價體系相對應，通過一定的方法，可以給未來的教學設計提供更好的思路。在設計評分制度的過程中，評分點應當與專業(yè)特點、教學的內(nèi)容、教學目標以及教學計劃等各個方面結合起來，盡管不能面面俱到，但是要盡可能的契合，形成較為完整的評價體系。在進行評分的量化過程中，應當注意到盡量準確，專業(yè)課程的設計上，即使評分制度采用量化的方式，其目的也是為了用量化得分點的這種手段給出一個標準，這個標準適用于任何使用這個制度的人，做到相對的公平公正，更重要的是，這樣的設計可以使知識點更加的突出，教學效果能夠更好，體現(xiàn)先進的教育理念。量化評分點的設計，要考慮教學要求，以及一門專業(yè)課在專業(yè)中的地位，依據(jù)教學大綱對財經(jīng)課程設計提出具體的要求，有針對性的對知識點進行深入，強化必須掌握、了解的知識點。所以，評分系統(tǒng)的設置標準并不是獨立的，是相互交錯的網(wǎng)，相互之間互相關聯(lián)，各個課程的評價體系形成一個教學鏈。除此之外，還要考慮學生的整體能力，以及現(xiàn)階段能夠接受知識的程度，隨著知識點的積累，學生的能力會逐漸提高，教師能夠更有意識的引導學生向不容易掌握的部分進行學習。例如，會計系的一年級的學生還沒有完全學會財務管理的相關內(nèi)容、熟悉會計電算化軟件、不能對很多經(jīng)濟活動進行核算等問題，在設定量化評分的標準時就可以針對這些點去制定，引起學生的重視，引導他們掌握相關的知識點。通常在設置評分項目時也會對各個項目的比例進行調(diào)控，這個必須將主觀與客觀相結合，要保留主觀性，也要保證客觀的公正性，有利于在最終的分數(shù)體現(xiàn)上。例如在會計一年級的時候，可以將比例更多的放在學生對基本知識、理論的掌握程度，使學生能夠關注基礎知識，到了高年級的時候，在掌握基本知識的前提下，更強調(diào)學生的自主創(chuàng)新能力和自主學習能力，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成系統(tǒng)的學習。

4.總結

財經(jīng)課程設計的量化分析主要從財經(jīng)課程設計的過程與結果，去尋找其中存在的問題，然后試圖找到解決的辦法，對以后課程的設定，課程的標準以及教學的改進都具有重要的現(xiàn)實意義。以最終的教學成果為導向的財經(jīng)課程設計思路，與專業(yè)的特點相結合，在教學的過程中，教師和學生都有一個目標性，獲得更好的學習效果。

作者:彭莎