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摘要:生物醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)概論課程的開展，可以使教學(xué)更加貼近當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，提升教學(xué)層次，盡早培育學(xué)生的科學(xué)理論素養(yǎng)，為其后課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。皖南醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)概論課程由生物化學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)等三部分組成。文章總結(jié)在生物醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計的思路和理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，為進(jìn)一步完善該課程的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);生物醫(yī)學(xué)概論;課程設(shè)計;教學(xué)改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)取得了長足的進(jìn)步，以基因組學(xué)為代表的研究，使得人類對于生命本質(zhì)有了更深入的了解。與此同時，生命科學(xué)的發(fā)展也推動了醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，使得我們對人體的正常機(jī)能以及疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制有了進(jìn)一步的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，并給臨床醫(yī)學(xué)的診斷和治療提供了新的思路和方法［1］。在此背景下，生物醫(yī)學(xué)的概念和學(xué)科建設(shè)越來越受到人們的重視。生物醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是利用生命科學(xué)的理論、方法來闡述人體結(jié)構(gòu)和功能及其生命活動本質(zhì)的學(xué)科，可為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)提供理論依據(jù)和技術(shù)手段，也可以看作是連接生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科［2］。在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)課程，可以使教學(xué)更加貼近當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，提升教學(xué)層次，盡早培育學(xué)生的科學(xué)理論素養(yǎng)，為其后的醫(yī)學(xué)和其他方向的學(xué)習(xí)打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)［3］。為此，我校已在2017－2018學(xué)年第一學(xué)期開始為部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)概論課程。針對開設(shè)本課程的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)特色的體現(xiàn)，本校開設(shè)的生物醫(yī)學(xué)概論課程以生物化學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)為主體框架進(jìn)行整合和設(shè)計。經(jīng)過幾年的探索和完善，目前生物醫(yī)學(xué)概論的課程建設(shè)已初具規(guī)模，有機(jī)整合了各部分內(nèi)容，確立了整個課程的課程大綱，形成了完善的教學(xué)方法和形式，建立了綜合性、以課程結(jié)束測試和形成性評價相結(jié)合的課程考評體系，為我校建立適應(yīng)學(xué)科和特色人才培養(yǎng)發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)概論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論課程體系打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文作者在生物醫(yī)學(xué)概論課程建設(shè)的實(shí)踐中，承擔(dān)了生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的課程設(shè)計和教學(xué)工作。在此文中，我們將總結(jié)在生物醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計的思路和理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，為進(jìn)一步完善本課程的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

1課程設(shè)計

生物醫(yī)學(xué)概論課程突出一個“概”字，力求通過課程的教學(xué)使學(xué)生對整個生物醫(yī)學(xué)的基本知識有一個概括而全面的認(rèn)識。如何利用有限的課時，達(dá)到理想的教學(xué)目的，課程設(shè)計是一個挑戰(zhàn)。以生物化學(xué)基礎(chǔ)為例，目前醫(yī)學(xué)專業(yè)類似課程的理論學(xué)時為80個。而生物醫(yī)學(xué)概論課程中，需要在不到20個學(xué)時完成該部分內(nèi)容的教學(xué)，課程設(shè)計難度可想而知。根據(jù)本課程和授課專業(yè)的特點(diǎn)，我們將該部分內(nèi)容分為五個章節(jié)，保留基本的骨干內(nèi)容，壓縮、刪除過于繁瑣的理論，插入聯(lián)系實(shí)際的案例，盡可能使內(nèi)容“接地氣”，使學(xué)生樂于接受［4］;同時合理引入課堂思政元素，使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時，提升其思想境界和道德品質(zhì)［5］。

1．1生物化學(xué)緒論

對于生物化學(xué)緒論部分，之前類似課程僅做簡略介紹，學(xué)時一般為0．5個學(xué)時。在本課程中，將此部分作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容擴(kuò)充為2個學(xué)時，讓學(xué)生在一開始對生物化學(xué)的總體知識有一個感性的了解，同時插入實(shí)例和最新進(jìn)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以利于之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講解生物化學(xué)的概念后，重點(diǎn)講解了生物化學(xué)發(fā)展的歷史階段。在第一階段即敘述生物化學(xué)階段的內(nèi)容中，穿插了可溶性催化劑－酶的發(fā)現(xiàn)等案例，激勵了學(xué)生勇于思考和探索的精神。在動態(tài)生物化學(xué)階段的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了三大營養(yǎng)物質(zhì)的概念，同時教育學(xué)生要合理飲食，均衡攝入營養(yǎng)。在分子生物學(xué)階段的內(nèi)容，著重介紹了進(jìn)入分子生物學(xué)階段的標(biāo)志性事件，即發(fā)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷史故事;同時也介紹了重組DNA技術(shù)、人類基因組計劃、基因組學(xué)等新進(jìn)展，以轉(zhuǎn)基因生物的利與弊、基因編輯的倫理問題為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同時，也介紹了我國科學(xué)家在生物化學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，如吳憲提出的血糖測定法、人工合成牛胰島素、人工合成酵母tRNA、參與人類基因組計劃等，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。然后，再結(jié)合研究歷史，介紹生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容。第一階段的研究對象是生物分子的結(jié)構(gòu)與功能(但生物大分子的結(jié)構(gòu)在第三階段闡明);第二階段的研究內(nèi)容是物質(zhì)代謝(一些代謝的調(diào)節(jié)和合成代謝在第三階段講授);第三階段的研究內(nèi)容是分子生物學(xué)，其中遺傳信息的傳遞和表達(dá)是一個主要內(nèi)容。三個階段正好對應(yīng)生物化學(xué)的三部分主要研究內(nèi)容。最后，再介紹生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和相互的促進(jìn)作用。

1．2生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能

生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，包括蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能以及酶的相關(guān)內(nèi)容，共5．5學(xué)時。其中蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容，將其壓縮為2個學(xué)時。介紹蛋白質(zhì)的元素組成時，重點(diǎn)介紹蛋白質(zhì)氮元素的含量特點(diǎn)，即平均含氮量為16%，由此引出定氮法，并結(jié)合三聚氰胺事件引導(dǎo)學(xué)生討論。對于蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，只介紹蛋白質(zhì)的四個結(jié)構(gòu)層次的定義和穩(wěn)定的作用力，刪去肽平面、模體、結(jié)構(gòu)域等部分。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，著重指出蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)是高級結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的功能依賴特定的空間結(jié)構(gòu)，并舉鐮刀形貧血癥、血紅蛋白變構(gòu)和瘋牛病的案例加以闡明。對于內(nèi)容較為類似的氨基酸、蛋白質(zhì)理化性質(zhì)，刪去前者，只介紹后者中兩性解離、膠體性質(zhì)、變性、紫外吸收等性質(zhì)。對于核酸的結(jié)構(gòu)與功能，同樣安排2個學(xué)時。其中核苷酸的結(jié)構(gòu)、核苷酸之間連接的化學(xué)鍵、雙螺旋結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、生物體主要的RNA的種類和功能、核酸的理化性質(zhì)作為重點(diǎn)介紹。其中核酸理化性質(zhì)的部分，可結(jié)合介紹分子雜交技術(shù)、PCR技術(shù)、基因芯片技術(shù)等較新且學(xué)生較感興趣的內(nèi)容。對于酶的內(nèi)容，安排1．5學(xué)時。重點(diǎn)講解酶的概念、特點(diǎn)、酶的分子結(jié)構(gòu)、活性中心的概念、同工酶、酶原激活的意義、以及酶促反應(yīng)動力學(xué)等內(nèi)容。其中同工酶部分可結(jié)合臨床檢驗(yàn)的案例，酶原的激活可結(jié)合急性胰腺炎的病例進(jìn)行講解。酶促反應(yīng)動力學(xué)的部分，著重介紹米氏方程的意義，并結(jié)合磺胺類藥物等案例講解競爭性抑制劑的內(nèi)容。

1．3物質(zhì)代謝

物質(zhì)代謝包括糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝和核酸代謝等內(nèi)容，共5．5學(xué)時。這部分內(nèi)容與實(shí)際生活和一些臨床疾病聯(lián)系緊密，但在傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程中，具體的代謝過程和調(diào)節(jié)內(nèi)容較為繁瑣，課程難度較大。在本課程的設(shè)計中，將代謝過程和調(diào)節(jié)的內(nèi)容大幅簡化，重點(diǎn)講述各個代謝的概念、生理意義及互相之間的聯(lián)系，力求學(xué)生在總體水平把握物質(zhì)代謝的內(nèi)容，并能應(yīng)用所學(xué)知識建立科學(xué)的生活習(xí)慣。對于糖代謝內(nèi)容，安排2個學(xué)時。以血糖的生理意義及其來源和去路為中心，講解糖的無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原的合成與分解以及糖異生的概念及其在糖代謝總體中的生理意義。強(qiáng)調(diào)糖作為營養(yǎng)物質(zhì)最主要的生理意義是提供能量。其中正常情況下，各個器官組織的大部分能量以及腦的全部能量來自糖的有氧氧化。缺氧和劇烈運(yùn)動時，肌肉和一些器官可以通過糖的無氧氧化供能。磷酸戊糖途徑可以給人體提供合成代謝所需的原料和還原當(dāng)量。糖原的合成與分解的主要生理意義是維持血糖濃度恒定，為各器官組織持續(xù)穩(wěn)定提供能量。在短期饑餓時，肝糖原分解殆盡，此時身體使用生糖氨基酸、甘油、乳酸等為原料進(jìn)行糖異生，維持血糖濃度恒定。其中生糖氨基酸主要來自機(jī)體蛋白質(zhì)的分解，這樣可以使學(xué)生理解短期饑餓會導(dǎo)致機(jī)體蛋白質(zhì)流失的原因。脂類代謝安排1．5個學(xué)時，主要講解脂類的分類、脂肪酸分解、酮體的生成、脂肪酸、膽固醇的合成以及血漿脂蛋白的代謝。這部分內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生感興趣的減肥話題來講解。脂肪是人體的儲能物質(zhì)，也可以分解給人體提供能量。脂肪分解為甘油和脂肪酸，其中脂肪酸通過β－氧化分解，其進(jìn)行必須要在有氧條件進(jìn)行。以此引導(dǎo)學(xué)生理解有氧運(yùn)動可以減肥的科學(xué)原理。結(jié)合人體的解剖特點(diǎn)，給學(xué)生講解由于血腦屏障的存在，脂肪酸不能直接給大腦使用。但長期饑餓身體不能無限制分解蛋白質(zhì)提供生糖氨基酸進(jìn)行糖異生。此時，機(jī)體可大量利用脂肪酸在肝臟生成酮體，酮體可穿過血腦屏障，給腦等器官組織提供能量，因此可以節(jié)約蛋白質(zhì)的消耗。但酮體大部分為酸性，可能導(dǎo)致酮癥酸中毒，因此長期饑餓對人體危害很大。糖尿病人代謝紊亂，對糖的利用存在障礙，酮癥酸中毒也是其嚴(yán)重并發(fā)癥之一［6］。對于脂肪酸和膽固醇的合成，主要講解其原料大部分可通過糖代謝得到。因此大量進(jìn)食糖類，會導(dǎo)致肥胖以及膽固醇增高。以此教育學(xué)生合理飲食，避免高糖高脂的飲食結(jié)構(gòu)。膽固醇可作為膽汁酸、類固醇類激素和維生素D的合成原料。但高濃度膽固醇會導(dǎo)致低密度脂蛋白LDL的上升，而修飾的LDL是心血管疾病的風(fēng)險因素，因此膽固醇過高會危害健康［7］。蛋白質(zhì)代謝即氨基酸的代謝，此部分安排1．5個學(xué)時。此節(jié)內(nèi)容以氨基酸的來源和去路為主線，講解蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用和消化吸收、脫氨基作用、氨的代謝和氨基酸的其他代謝。先指出氨基酸在人體的最主要去路是合成新的組織蛋白質(zhì)，由此讓學(xué)生理解合理攝入蛋白質(zhì)的意義，同時也可為講述后續(xù)遺傳信息的傳遞和表達(dá)中蛋白質(zhì)合成內(nèi)容打下鋪墊。消化吸收中的腐敗作用，即未消化的蛋白質(zhì)和氨基酸受腸道細(xì)菌的分解作用，產(chǎn)生的物質(zhì)大部分對人體有害，雖可通過肝臟解毒，但也加重了其負(fù)擔(dān)。膳食中蔬菜、粗糧中纖維素可促進(jìn)消化產(chǎn)物排出，減少腐敗作用。由此可以讓同學(xué)理解合理膳食、“葷素搭配”的科學(xué)原理。脫氨基作用中，穿插講解血清轉(zhuǎn)氨酶檢測在臨床診斷中的應(yīng)用實(shí)例。氨的代謝中，聯(lián)系氨的來源和去路的知識，讓同學(xué)討論導(dǎo)致氨中毒的原因和治療方法。氨基酸的其他代謝中，我們主要講解一碳單位的產(chǎn)生，可為核苷酸合成提供原料，同時結(jié)合講解葉酸缺乏可能引起疾病的病因。核苷酸代謝安排0．5個學(xué)時。我們強(qiáng)調(diào)雖然核苷酸是合成核酸的原料，但與糖、脂類、蛋白質(zhì)不同，核苷酸不是營養(yǎng)物質(zhì)，因此不需要從食物攝入。人體所需核苷酸都是自身通過從頭合成和補(bǔ)救合成兩條途徑合成的。由此教育學(xué)生，對于國家也是同樣如此，至關(guān)重要的技術(shù)和裝備要依靠自力更生，不能一味依靠引進(jìn)。對于核酸分解的內(nèi)容，主要講解嘌呤核苷酸在人體的分解產(chǎn)物是尿酸，尿酸排泄障礙會導(dǎo)致痛風(fēng)癥，并由此結(jié)合介紹痛風(fēng)癥的治療方法。

1．4遺傳信息的傳遞和表達(dá)

本章內(nèi)容主要包括DNA的生物合成(復(fù)制)、RNA的生物合成(轉(zhuǎn)錄)和蛋白質(zhì)的生物合成(翻譯)，共3個學(xué)時。本章圍繞中心法則內(nèi)容展開，即DNA復(fù)制遺傳到子代、DNA為模板轉(zhuǎn)錄生成RNA、RNA為模板合成蛋白質(zhì)。DNA的生物合成主要講解DNA復(fù)制的基本特征、DNA復(fù)制的酶學(xué)、DNA復(fù)制的過程和DNA的損傷與修復(fù)。DNA復(fù)制的基本特征重點(diǎn)講解半保留復(fù)制，同時結(jié)合講解證明半保留復(fù)制的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。在DNA復(fù)制的酶學(xué)中，對于比較難理解的拓?fù)洚悩?gòu)酶，可以例舉亞歷山大劍砍戈迪烏斯繩結(jié)的故事，既講解了酶的作用機(jī)理，又培養(yǎng)了同學(xué)將復(fù)雜問題簡單化的思維方法。在講解導(dǎo)致DNA損傷的因素時，指出很多污染物都是致癌物，引導(dǎo)學(xué)生理解保護(hù)環(huán)境的意義，真正理解“綠水青山就是金山銀山”的含義。RNA的生物合成中主要講解轉(zhuǎn)錄的基本特征、轉(zhuǎn)錄的基本過程以及真核生物RNA的加工。在講解轉(zhuǎn)錄的基本特征的同時，將其與復(fù)制的基本特征加以比較，使學(xué)生理解兩者的異同點(diǎn)，達(dá)到溫故知新的效果。對于蛋白質(zhì)的生物合成，及時回顧這其實(shí)是物質(zhì)代謝中講到的氨基酸的最主要去路，幫助同學(xué)復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識。蛋白質(zhì)的生物合成上可以看成是核酸語言和蛋白質(zhì)語言之間的轉(zhuǎn)換，因此又稱翻譯。這樣講解可以使得學(xué)生對概念的理解能夠由表及里。這部分內(nèi)容中，遺傳密碼的概念和特點(diǎn)、肽鏈合成的過程也是比較重要的內(nèi)容。最后，再介紹一些抑制蛋白質(zhì)合成過程的抗生素的作用機(jī)理，使學(xué)生認(rèn)識理論與實(shí)踐的結(jié)合在醫(yī)學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

1．5分子醫(yī)學(xué)專題

在學(xué)生學(xué)完前四章后，可以利用所學(xué)知識進(jìn)一步自學(xué)生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的分子醫(yī)學(xué)知識。本章內(nèi)容包括基因結(jié)構(gòu)與功能分析技術(shù)、基因診斷和基因治療。通過此章的自學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深之前所學(xué)知識，同時理解生物化學(xué)理論在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的價值和前景，了解醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2教學(xué)體會

在近年的生物醫(yī)學(xué)概論生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)實(shí)踐中，遇到了各式各樣的困難和挑戰(zhàn)，但是通過合理分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作，基本均得到滿意的解決，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。對學(xué)生成績分析結(jié)果及同學(xué)的反饋表明，大部分同學(xué)對生物醫(yī)學(xué)概論生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的掌握達(dá)到了預(yù)期的要求。現(xiàn)將我們的教學(xué)體會總結(jié)如下。

2．1針對學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

本課程開設(shè)之初，我們基本還沿用傳統(tǒng)生物化學(xué)課程的教學(xué)方法。盡管已對所授內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和刪減，但由于學(xué)時的不足和教學(xué)方法的限制，學(xué)生反映課程難度較大，內(nèi)容不易接受。通過調(diào)查我們了解到，我校非臨床專業(yè)部分學(xué)生高中學(xué)習(xí)的生物、化學(xué)知識不足，甚至有一些是文科的同學(xué)，缺乏適當(dāng)?shù)睦砜浦R基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)過程中遇到一些較難的知識點(diǎn)，通常會將背景做簡略介紹，然后再講解知識點(diǎn)內(nèi)容。例如，講解氨基酸結(jié)構(gòu)時，我們會先將羧基和氨基的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)加以簡要介紹，再講解氨基酸的具體結(jié)構(gòu)。同時，針對學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，加強(qiáng)了科學(xué)史方面以及與日常生活結(jié)合實(shí)例的介紹，穿插在知識點(diǎn)的教學(xué)中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

2．2利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)師生互動

在本課程的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂互動弱。為此，我們試驗(yàn)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其中，雨課堂的實(shí)踐較為成功。該平臺具有預(yù)習(xí)課件、課堂點(diǎn)名、課堂彈幕互動、隨堂測試和課后測試等多種功能，并且可以記錄教學(xué)過程、即時分析教學(xué)效果。結(jié)果表明，該平臺有效地提高了課堂到課率，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課間互動、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，極大提升了教學(xué)效果。在疫情防控期間，我們利用雨課堂進(jìn)行在線教學(xué)，課后對學(xué)生提交的作業(yè)和反饋加以分析，表明教學(xué)效果良好，做到了“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

2．3推進(jìn)形成性評價，建立學(xué)生成績的綜合考評體系

以往課程教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)課堂教授，學(xué)生學(xué)習(xí)成績只通過期末一次測驗(yàn)決定。這導(dǎo)致了很多學(xué)生課堂不認(rèn)真學(xué)習(xí)、考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象出現(xiàn)，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量。在本課程的教學(xué)中，我們一開始就確立了形成性評價的制度，通過課堂提問、小組討論、課后練習(xí)、論文等方式，收集學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，確定平時成績。總評成績由平時成績和期末測驗(yàn)成績加權(quán)確定。最近，我們結(jié)合問卷星、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步推進(jìn)了形成性評價的開展。對教學(xué)效果分析表明，形成性評價有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。生物醫(yī)學(xué)是未來的醫(yī)學(xué)發(fā)展方向。生物醫(yī)學(xué)概論課程的開展，促進(jìn)了各學(xué)科的互相協(xié)調(diào)、聯(lián)合，合理利用了有限的教學(xué)資源，避免了知識點(diǎn)重復(fù)教學(xué)造成的學(xué)時浪費(fèi)，也提升相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平，是一項(xiàng)有益的教學(xué)改革嘗試。教學(xué)實(shí)踐表明，本課程的教學(xué)效果達(dá)到了之前的設(shè)想。作為其中的有機(jī)組成部分，生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)實(shí)踐也取得了較大的成功。我們對本課程生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的課程設(shè)計和教學(xué)體會，不僅對本課程建設(shè)具有一定的意義，對于改進(jìn)傳統(tǒng)生物化學(xué)課程的教學(xué)也有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn):

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作者:徐蕾 顏亮 孫玲玲 吳明彩 張玲 凌烈峰 汪萌芽 單位:皖南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室 皖南醫(yī)學(xué)院生理學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)教研室