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摘要：本文選取《個人理財》課程中的兩節授課內容，基于高職院校教師教學能力大賽，從課程內容選取、教學設計過程、教學效果和教學反思等幾個方面，闡述如何做好參賽課程設計。

關鍵詞：教學能力大賽；個人理財；課程設計

教師教學能力大賽作為教師日常工作的一個縮影，在很大程度上能夠反映出教師的教學能力和職業素養。為了進一步深化高職教育教學改革，提升教師教學能力，創設優質課堂，在高職教育教學改革創新和提升教師綜合能力上取得突破，近年來，教師教學能力大賽一直是高職院校的工作重點內容。“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，只有教師教學能力提高了，才能提升教師的科研能力和綜合素質，最終引領高職學校貫徹全國教育大會精神進一步辦好新時代職業教育。筆者認為，高職院校教師教學能力大賽的核心部分是做好課程設計，所以本文以《個人理財》課程為例，結合筆者的教學經驗以及參賽經驗，探討如何做好該課程的比賽教學設計。

一、基于準確的學情分析結合人才培養需要選取教學內容

隨著經濟發展和社會財富的增長，理財已經成為十分重要的社會話題和家庭經營的課題。由此產生了具有廣闊發展前景的新興職業——理財規劃師，為了給行業培養專業人才，高職院校的投資與理財專業都設置了《個人理財》為專業核心課程。通過本課程的學習，學生要理解基本的理財知識，初步掌握理財規劃師的工作流程，能夠根據客戶的生命周期特點和風險屬性制定現金規劃、保險規劃、住房規劃、子女教育規劃、養老規劃、稅務籌劃、遺產規劃等理財規劃。課程設置對接金融行業對專業人才的需求，培養具有專業技術的應用型人才。

（一）學情分析

《個人理財》課程是我校投資與理財專業的核心課程，本教學團隊在《投資與理財專業人才培養方案》和《個人理財》課程標準的指引下，對2014級、2015級、2016級投資與理財專業學生進行調研，結果如下：調研的三屆學生共計215人，有83%的學生認為《個人理財》這門課程的十個章節中，“理財規劃師的工作流程”這一章節是最枯燥的，因為全是理論知識點講授。但是對畢業后40%從事本專業相關工作的學生調研數據統計結果看，分別有89%和91%的學生認為“與客戶建立理財關系的能力”和“分析客戶理財信息的能力”是在實際工作中所必須具備的專業技能。那么如何使本專業的學生在上課的過程中對這一章節的內容提起學習興趣并進行有效的學習就是本課程教學設計過程中要關注的難點。以95后為主的當代大學生，是典型的“掌上生活”一代。中國高校傳媒聯盟的調查數據顯示：“64.84%的受訪大學生認為自己花費在手機上的時間是值得的，63.37%的受訪大學生表示會利用手機學習知識和處理工作。”這表明，對于當代大學生而言，手機與互聯網是一種非常重要的生活方式，而不僅僅是個使用工具。通過對我校投資與理財專業215位學生的學習習慣調研發現，當他們遇到學習問題時，有51%的學生會上網查詢解決問題的辦法。所以針對當代大學生的實際情況，如何使用學生喜歡并愿意接受的教學方法與教學手段引導他們主動學習，建立良好的學習習慣是本課程教學設計過程中要關注的重點。

（二）采取針對性教學策略

針對金融行業對實操技能的高要求和學生的學習習慣，我們在教學過程中要創新教育教學的形式和方法。將所學的知識點、所需的能力整合到真實的工作任務及工作過程中，使學生在真實的工作環境下學習，做中學、學中做，理實一體、工學結合。在反復的練習和實操中提升學生的實踐操作能力，培養學生職業技能和綜合職業能力，提升課程教學效果。

（三）科學確定教學目標

知識目標：培養學生掌握與客戶建立理財關系的方法；收集并分析客戶理財信息；為客戶制定科學合理的理財目標。能力目標：具備與客戶進行積極有效溝通的能力，能夠準確收集客戶理財息，專業分析并制定科學合理的理財目標。素養目標：幫助學生樹立正確的理財觀念，踐行社會主義核心價值觀，具備良好的職業道德和人文素養。

二、關注教與學全過程信息采集開展教學

（一）課前

高職學校的學生主動學習意愿低，為了達到學生課前進行自學的目的，筆者設置了形式多樣的活動，以任務為導向、小組互助學習的模式，引導學生完成課前預習。比如課前，筆者利用云班課課前任務：學生微課學習“五種生命周期理財類型”，然后分成五組選取五種不同生命周期理財類型客戶家庭進行調研并填寫客戶理財信息調查表。學生以小組為單位，分工合作很好地完成了這項任務，并且在調研的過程中運用到了已學知識，同時還鍛煉了自己的溝通和表達能力，這也是成為一名理財規劃師所必不可少的專業技能。

（二）課中

課堂的學習中，教師是主導，學生為主體。本著以學生的學習能力為本、以學生的職業素養為本、以學生的發展為本，采用先學后導、互助展評的教學模式（即課堂學習、教師指導、小組互助、多種評價的教學模式），采用多樣化的教學方法和教學工具開展豐富多彩的課堂教學活動。（1）快速答題檢測理論掌握程度。對于枯燥的理論學習，筆者在課前利用云班課習題，找出學生的薄弱環節，課堂盡量壓縮理論知識的講解，采用學生感興趣的方式對重難點進行講解，并會再次用隨堂測試檢驗學習效果。（2）課程實訓培養學生實踐能力。實訓課程能夠加深學生對理論、概念的理解，同時還能模擬崗位要求，使學生的工作能力得到鍛煉。在實訓環節的整體設計中，使學生進行理論學習與實踐操作交替進行，理論與實踐沒有先后之分，而是同步進行，理中有實，實中有理，真正做到“理實一體化教學”，充分調動了學生的學習興趣激發了學生的學習熱情，學生的動手能力與專業技能得到了重點培養。（3）情景演練教學培養學生創新能力。在學生職業能力的培養中，除了應遵循“理論夠用、突出實踐”的原則，強化學生的實踐能力，還應注重培養學生的創新能力和團隊協作能力等，促進學生職業能力的可持續發展。通過情景演練教學方法既檢驗了學生對新知的靈活運用，又保證了對整單元知識點學習的連貫性，同時也實現了對學生“勞”的培養。

（三）課后

著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現象研究發現，人們對學到的新知識，一個小時后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數據表明，知識剛學過之后，遺忘特別快，經過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。所以當學生學過了新知識后，一定要“趁熱打鐵”，抓緊時間復習鞏固，保持學習的連貫性。所以課后筆者繼續在云班課中復習任務，要求同學們完成。對于財經類的學生而言，課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要利用課外時間多多閱讀相關的財經資訊和理財知識豐富自己的知識庫，但是高職類的學生信息搜集能力較弱，自控力也較差，所以教師在云班課中會一些網絡學習材料，供學生課后閱讀瀏覽，利用碎片化的時間來學習，并且云班課能監測到學生的閱讀情況，并給予一定分值，這也構成了學生平時分的重要的組成部分。

三、分析教學效果總結教學經驗

（一）教學效果

通過構建多元化的教學環境，提升學生學習新鮮感；采用云班課豐富多樣的學習任務，使學生積極參與到課堂活動中，提高了課程參與度。通過課前調研活動，學生主體意識得到發揮，鍛煉了溝通與表達能力，增強了自信心；分組對抗活動，培養了學生的競爭意識。對重難點的反復打磨學習，培養了學生關注細節、精益求精的工匠精神和為客戶著想的職業精神。

（二）教學創新與反思

實現了教學理念的創新。通過設置環環相扣的學習任務，采用“課前自學、教師導學、小組助學、活動展學、互動評學”的模式開展教學，將原本“枯燥”的理論知識變得“生動”了。實現了教學方法的創新。“線上”與“線下”學習方式相結合，引導學生變“被動”灌輸為“主動”學習。實現了教學工具的創新。采用多樣化的教學工具突出“教學重點”，攻克“教學難點”，達成學習目標。但在教學過程中依舊存在一些需要改進的地方，要更加注重培養學生動手實踐能力，通過“移動課堂”更合理的創設教學情境，完成知識遷移與實際工作的契合；更全面的采集教學全過程的信息，包括學生對重難點的掌握情況、學生課堂表現、學生課堂活動成績實時反饋等信息，教師要根據反映出的問題及時調整教學策略。

參考文獻

［1］羅薇薇,張艷英.高職《個人理財實務》課程的現狀與對策——基于課程調查報告的分析［J］.金融理論與教學,2017（6）.

［2］楊振凱.高職高專“個人理財綜合規劃”課程“說課”設計［J］.課程教學,2018（4）

作者:余迎昕 單位:安徽商貿職業技術學院