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摘要:心理測量學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)本科生專業(yè)必修課程。由于課程內(nèi)容多，難度大，心理測量學(xué)的教學(xué)相對(duì)比較困難。BOPPPS是一種先進(jìn)的教學(xué)模型，包括引入、目的、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)六個(gè)步驟。本文以心理測量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對(duì)心理測量學(xué)課程進(jìn)行改革與再設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:心理測量學(xué);BOPPPS;教學(xué)模型;課程設(shè)計(jì)

1心理測量學(xué)的意義與課程定位

測量是科學(xué)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中，我們通常需要通過自我報(bào)告與行為觀察評(píng)估相關(guān)變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量手段對(duì)人的特定素質(zhì)進(jìn)行測量、分析、評(píng)價(jià)的課程，是心理學(xué)與教育學(xué)本科生必修的專業(yè)課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計(jì)算與推導(dǎo)過程，可視為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學(xué)年學(xué)習(xí)心理測量，課程開設(shè)于心理統(tǒng)計(jì)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課之后，組織行為學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用型課程之前，可以說心理測量學(xué)承擔(dān)著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業(yè)課[1]。

2心理測量教學(xué)中的困難

在心理測量學(xué)教學(xué)過程中，常常會(huì)存在一些困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統(tǒng)計(jì)與研究方法的基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)心理測量會(huì)感到非常吃力。如何在課前評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)水平，以及如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實(shí)條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識(shí)，又有復(fù)雜計(jì)算，內(nèi)容較多，如何在48個(gè)課時(shí)完成全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，重視理論教學(xué)，單純講授灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生參與度低，從理論到實(shí)踐的鴻溝無法跨越，學(xué)生會(huì)覺得課程枯燥，師生間缺乏互動(dòng)。

3BOPPPS教學(xué)模型簡介

起源于加拿大的BOPPPS教學(xué)模型自提出后就備受關(guān)注[2]。BOPPPS是加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，該模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上重視對(duì)教學(xué)過程的分析與拆解，在教師培訓(xùn)中通常采用微型課程的演練[3-5]。BOPPPS包括六個(gè)步驟，分別為引入、目的、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)，具體內(nèi)容如下：引入（Bridge-in），是BOPPPS教學(xué)模型的第一個(gè)步驟，讓學(xué)生將注意力集中于討論本課程將要發(fā)生的事情。在這一階段，教學(xué)策略包括通過講故事或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，分享本課程的重要性、觀點(diǎn)想法以及學(xué)習(xí)原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。目的（Objective），在這一階段，教師需要運(yùn)用認(rèn)知、情感與神經(jīng)運(yùn)動(dòng)的技巧，闡明學(xué)習(xí)的目的，例如學(xué)生需要在課程中知道什么以及課程后做哪些事情等。前測（Pre-assessment），教師在這一階段，通過測驗(yàn)、家庭作業(yè)或者非正式的問答環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的興趣與能力層次，進(jìn)而調(diào)整課程的難度與深度。參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning），這一階段特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與交流，學(xué)生通常會(huì)被分為若干小組，教師需要基于課程材料引導(dǎo)學(xué)生深入討論與思考。后測（Post-assessment），用于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課程的要求，后測內(nèi)容與教學(xué)目的直接對(duì)應(yīng)。測驗(yàn)的方法多樣，包括多選題，可以用以評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新、分析等能力可以通過問題解決所反映；學(xué)習(xí)態(tài)度或滿意度等能夠通過心理學(xué)量表評(píng)估。總結(jié)（Summary），在這一階段，教師和學(xué)生需要反思課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，回顧課程內(nèi)容，答疑解惑，同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極參與表示鼓勵(lì)。

4基于BOPPPS的心理測量教學(xué)設(shè)計(jì)

基于BOPPPS模型，我們以心理測量中信度的概念一章為例，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。在BOPPPS中，重點(diǎn)與難點(diǎn)的階段在參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在本課程中，我們將充分結(jié)合生活中的例子，采用小組討論解決問題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地推導(dǎo)出信度系數(shù)的計(jì)算公式，比如為什么說信度可以理解為測驗(yàn)成績的穩(wěn)定程度？知道了前測與后測成績，如何求出信度系數(shù)？如何從分半信度系數(shù)過渡到內(nèi)部一致性系數(shù)等，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)信度概念的理解。在前測與后測階段，我們都會(huì)使用雨課堂軟件，該軟件是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的旨在促進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)與師生互動(dòng)。基于該軟件，學(xué)生使用智能手機(jī)參與答題，答案能實(shí)時(shí)反饋給教師，進(jìn)而幫助教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生情況[6,7]。在我們的實(shí)踐中，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該課程的教學(xué)滿意度為86.24%，而基于BOPPPS進(jìn)行課程改革后，該課程的教學(xué)滿意度達(dá)到95%以上；在學(xué)生知識(shí)掌握方面，我們用五道選擇題評(píng)估教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的平均成績?yōu)檎_回答3.78道題，而采用BOPPPS教學(xué)法后，學(xué)生的平均成績?yōu)榇饘?duì)4.33道題。說明BOPPPS不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，還能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上，我們認(rèn)為，BOPPPS是一種先進(jìn)、成熟的教學(xué)模型，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。基于該模型對(duì)心理測量學(xué)課程進(jìn)行改革與再設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:彭嘉熙 郭浩 張琰 單位:成都大學(xué)師范學(xué)院 空軍軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)心理學(xué)系