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摘要:自動線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，結合培育學生專業技能和職業素養的規律，使學生滿足社會對人才的要求，確定職業崗位目標任務、教學目標、學習訓練項目及評價考核方案。實踐表明，課程改革有利于學生職業素養的養成和可持續發展，促進人才培養質量。

關鍵詞:職業素養;課程設計;自動化生產線;專業技能

一、基于職業素養確定崗位目標任務

職業素養是在職業過程中表現出來的職業內在規范和要求，一般包括職業理想、職業知識、職業能力、職業形象、職業道德和職業精神六個要素。自動化生產線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，著眼于人的全面發展，注重學生職業素養的養成和可持續發展能力的提高。學生初次就業崗有機電自動化設備安裝調試工、產品質量檢測與售后服務、機電自動化設備維修維護工、自動化設備操作運行工，二次晉升崗有自動設備產品的創新設計、自動化設備技術改造升級、自動設備高級維修維護、自動設備售后技術支持，未來發展崗有車間技術員、機電產品質檢管理員和生產技術調度員等［1—2］。依據機械設備安裝工國家職業標準、維修電工國家職業標準和可編程控制系統設計師國家職業標準，選擇自動化設備安裝調試工主要完成:部門單位值勤規定的各項任務，及時、準確處理保障設備正常運行的緊急事件，安裝調試主設備裝置及附帶輔助裝備，負責生產設備裝置和公用器材的日常巡視工作，設備的機械故障診斷與排查維修工作，規劃好設備裝置的維護保養計劃，協助部長、副部長完成各項督查、檢查、評比、總結及考核工作，協助本部門其他班組完成設備的維修維護及其保養，總結維修維護及保養設備的問題與經驗，完善維修維護及保養設備的操作規范和標準規程。每步工作流程有對應任務要求，接收新項目任務或需改造升級的自動化設備報告;依據設備的工作狀況、工藝流程及生產原理等原則，交流完成系統的初步功能;依據技術交流的意見和建議，合理選擇硬件的選型;依據選擇的選型，保障、銜接和協調好設計單位與施工單位的溝通配合工作;項目開始后到達項目現場督查質量并詢問進度，確保工程質量，同時對于出現的問題要及時指導;項目施工進度和設備安裝調試進度在施工現場確認，發現問題要及時通知施工單位進行整改，制定的整改方案雙方要簽字留檔;確認其他人員遠離設備，設備內部及周圍沒有異物，沒有異常報警信息，靜態設備參數正常，設備滿足調試的所有條件;進一步檢查設備動力線路和控制線路的通電情況，打點確認系統所有點位，檢驗沒有異常就可單體送點，調試完單體正常運行后調試聯機運行;若試車過程中沒有成功，查找問題，解決后繼續調試;安裝聯機調試運行維護完自動化設備;成功調試完設備后，收集好所有相關的程序、報告、圖紙及記錄等資料，聯系使用單位驗收設備并交付。對接的工作人員是崗位操作人員、現場電氣作業員、自動化部長及主任、設計單位人員、施工單位人員、現場調試人員、自動化程序編寫員、資料員和使用單位人員。需要完成的過程準備資料有自動化設備改造報告、技術交流記錄、設備選型及設計方案、招投標合同書、設計變更通知單、自動設備PLC程序和圖紙等［4］。

二、融合職業素養，明確課程教學目標

以學生能正確設計、安裝、故障排查、調試、運行及維護的綜合職業能力目標為核心，以安裝與調試PPI通信聯機自動化生產線項目為主線，項目完成過程中滲透自動化類的理論知識和職業素養。教師通過設計訓練項目，現實案例引入學習任務，學生邊做邊學邊思考的過程中，培養職業意識、職業道德和職業精神，提高了人才培養質量［5］。

1.職業專業能力目標

能按照自動生產流程現場的工藝線路，設計并規范作出生產工藝圖;設計、安裝與調整的自動化生產線機械結構符合生產操作控制工藝流程;能根據標準閱讀和設計氣動回路，選擇正確合理的電磁換向閥、流量閥、氣缸、氣管，完成自動化生產線氣路連接與調整;能根據生產任務和控制要求選擇光電傳感器、磁性開關、按鈕、PLC控制器、指示燈、步進電機電氣元件，能正確檢測電氣元件;能根據生產工藝要求設計電氣控制原理回路，并能布局、安裝、連接與調試;能利用萬用表故障線路排查電氣回路;能選擇正確的編程思路方法和程序設計結構滿足生產流程;選擇的通訊協議和方式能使現場PLC之間通信;能熟練應用西門子編程語言和STEP7-Micro/WIN編程軟件;設計的控制程序現場調試能滿足生產工藝的流程;能根據工藝變化進行系統設計、安裝與調整以及故障檢測與排除;能利用多媒體和查閱資料解決設計、安裝與調試時遇到的問題，做好記錄;能根據工藝過程需要查閱和使用國家標準和規范，進行工程計算和圖表繪制，整理記錄和文件分類歸檔。

2.職業崗位知識目標

知道生產效率和產品品質的提高是依靠工業自動化生產線的升級改造;了解工業自動化生產線的生產過程，主要完成提供物料、裝配封口、產品檢測、物料分揀、黏貼標簽、包裝裝載以及碼垛運輸等;了解自動化生產線傳送單元、上料單元、分揀單元及聯機自動化生產線的應用;理解自動化生產線皮帶傳動，滾珠絲杠及直線導軌的結構、工作原理和運動過程;掌握設計、繪制、連接和運行氣壓傳動的控制回路;掌握氣壓傳動的執行元件、控制元件及氣源等輔助件的結構和工作原理;掌握脈沖信號驅動及位置定位控制步進電機;掌握檢測元件的應用、選擇規則、結構、特性和檢測原理;理解PLC控制系統硬件組成與功能;掌握RS485和PPI通訊協議實現PLC間的通訊;掌握西門子編程語言的編譯和編程軟件的使用;掌握西門子PLC指令功能順序控制繼電器、置位復位、子程序調用等;掌握聯機調試整個自動化生產線系統;了解與工作相關的規程規范。

3.職業理念素養目標

遵守實訓室安全操作規范，上課結束后要整理檢查教學儀器、工具、打掃教室衛生。按時上下課，課堂內做好記錄和筆記，遵守在教室學習時的規矩和紀律;使用的電氣文字符號和圖形符號符合國家標準;連接到PLC側接線端口的所有I/O信號線應套上自行確定編號的標號管。每位組員能自己制訂工作學習計劃和組織實施計劃，遇到問題會思考分析問題、查找資料獲取信息、并同他人討論，解決問題。輕拿輕放工具、元器件、設備和器材，愛惜工具、儀器、儀表，減少不必要的消耗和浪費，保持工作區域干凈、整潔。能服從組長任務安排，小組分工有各自任務，合作時相互補充，尊重他人建議和意見。項目完成后認真歸納總結，提出修改意見和建議，撰寫書面報告［6］。

三、促進職業素養養成，實施崗位職業訓練項目

為培養高素質技術技能人才，以成果導向為原則，養成良好的職業素養。自動化生產線技術把涉及的工業通信網絡技術、變頻器技術、PLC控制技術、電動機驅動技術、傳感與檢測技術、氣壓傳動與控制技術、機械裝配與傳動技術等以自動化裝備為載體，設計了自動化生產線單項訓練項目設計安裝與調試供料單元、設計安裝與調試分揀單元、設計安裝與調試輸送單元和綜合訓練項目安裝與調試PPI通信聯機的自動線等4個項目。各個項目之間關系見圖2。項目一學生主要完成供料單元機械氣路設計，供料單元機械結構安裝與調整，供料單元氣路安裝與調整，供料單元電氣設計，供料單元電氣線路安裝、布置與調整，供料單元程序設計、編寫與調試，供料單元調試、運行與維護等7個學習任務。項目二學生完成分揀單元機械氣路設計，模擬信號控制電動機運行的電路設計與連接，分揀單元機械氣路安裝與調整，外部模擬信號控制電動機運行調試，分揀單元電氣回路設計，分揀單元電氣線路安裝、布置與調試，分揀單元程序設計、編寫與調試，分揀單元調試、運行與維護等8個學習任務。項目三學生需要完成輸送單元機械氣路設計，輸送單元電氣設計，輸送單元機械氣路安裝與調整，輸送單元電氣安裝與調整，輸送單元程序設計與編寫，輸送單元調試與運行等6個學習任務。綜合項目四安裝與調試PPI通信聯機自動化生產線，學生組建PPI通信網絡，設計與調試聯機自動線程序，調試與運行聯機自動線等4個學習任務。每個學習任務的完成以學生自主學習和訓練為主，學生通過視頻、自述、查閱資料、分組討論制訂學習計劃并記錄，教師審閱學習計劃和指導答疑。學生設計、安裝與調整機械結構、氣動回路、電氣回路并記錄遇到問題及解決方案，教師實時關注引導安裝、調試與記錄過程。學生編寫調試PLC程序并排查故障調試系統運行，教師和學生同時記錄調試步驟及問題。通過理實一體化的教學實施，培養學生職業理念、職業技能、職業規范、職業精神等。

四、強化職業素養評價，注重課程過程考核

職業素養的養成是在學習課程過程中不斷培育和持續完善發展的，注重課程的過程考核是加強動態評價學生的職業素養，促進學生快樂成長和可持續發展。設計學習常規占20%，以日常問答、作業完成情況、課堂考勤和學習態度為準，分值以百分制計，按權重折合后賦分。三個單項訓練項目共占45%，其中每個項目占15%，每個項目分值以百分制計，按權重折合后賦分。聯機綜合訓練項目占20%，項目分值以百分制計，按權重折合后賦分。期末常規考試占15%，閉卷考試，分值以百分制計，按權重折合后賦分。最終成績是20%學習常規+45%單項訓練項目+20%聯機綜合訓練項目+15%期末常規考試。職業教育是著力培養具有人文素養、職業道德、職業技能和職業精神的高素質技術技能型專門人才，以項目任務為學習內容，學生設計安裝調試運行維護保養整條自動化生產線，體現了做中學、學中做、做中教的理念，在操作規范嚴謹有序環境中，培育學生職業素養、工程實踐能力和團隊協作精神［7］。

參考文獻:

［1］戴士弘．職教院校整體改革［M］．北京:清華大學出版社，2012．

［2］原慧軍．基于工作過程的自動線調試與維護課程開發［J］．遼寧高職學報，2013(1):61—63．

［3］王鵬茜．設備維護保養在核電調試階段的實踐［J］．設備管理與維修，2015(1):7—8．

［4］孫蘇揚．機電一體化技術專業一體化課程改革探索［J］．職業，2017(35):33—34．

［5］韓京海．基于創新能力培養的機電類課程教學改革實踐［J］．實驗技術與管理，2017(11):154—157．

［6］孫璇．成果導向課程的教學改革與探索［J］．林區教學，2017(11):23—24．

［7］李宇飛，彭仁孚．高職項目化課程教學設計之“項目”辨析［J］．職教論壇，2018(3):52—56.

作者:原慧軍 羅曉珍 單位:山西機電職業技術學院