前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基礎護理學在線課程設計與實現探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在大規模新型在線開放課程和學習平臺迅速興起的大背景下，教育部大力推進跨學校、跨區域的網絡教研活動，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式的普及。為提高教學質量，實施信息技術下的教學改革，在學校教務處的倡導和支持下，基護教研室率先完成了《基礎護理學》(以下稱基護)A類在線課程建設，并已在相關平臺運行，取得了較好的效果。
1課程前期設計
1．1總體規劃
如何安排線上線下學時、線上學習內容及線下見面活動等，是在線課程建設的首要問題。在線課程最主要的特點就是視頻內容可重復播放，因此在設計時可以將重點、難點內容放在線上，利于學生反復學習直至學會。在線課程還需要考慮到學生自主學習的可行性，如果內容過于冗長、乏味，不能吸引學生的注意力，不利于學生自學。基護是理論和實踐相結合的一門課程，設計之初還要想到課程后續的推廣價值，直觀的視頻操作更能吸引人的眼球，因此課程加入實操部分。結合以上的分析及A類課程建設的文件要求，基護原152學時，拆解后144學時，線上學習28學時，線下見面課28學時，實操88學時。
1．2知識點解構
1．2．1結合臨床實際，確定教學主線，選定教學內容
在線課程并不是將傳統課堂直接搬過來，而是在傳統課堂的基礎上，通過分析、比較，調整課程內容，使重點更突出，難點更明確，知識更連貫，因此，要對原內容進行解構。如《基護》中，按照介紹醫院環境、患者入院、根據患者情況和疾病要求實施各種護理操作、臨終護理、患者出院等主線展開教學，教材上出入院護理原在同一章，但在解構與拆分后，將出院護理放在最后一章，符合患者在臨床的實際流程。
1．2．2根據錄制視頻時長，拆分知識點目錄
除了考慮教學內容外，還要注意教學視頻的時長。在線課程的視頻由多個微課視頻組成。在知識點拆解過程中，需要考慮人的注意力只有6～8min，如果想讓學生掌握知識點內容，達到較好的學習效果，單個視頻時長一般不超過10min。如靜脈輸液的目的和原則，經過拆分后，變成獨立的知識點，降低單個視頻的時長，學習目標更清晰。
2學習資源設計
在線課程的資源主要包括兩部分，一部分是線上學習資源，一部分是見面課學習資源。線上方面，以知識點為基本框架形成的視頻、教案、彈題、測試題、討論題、作業和試卷等，主要引導學生實現自主學習，通過討論和交流，達到較好的學習效果。線上學習借助校內在線平臺，以微課(或視頻)的形式展現，因此準備微課是教師首要完成的內容。教師以知識點為單位準備腳本和講稿，如何讓內容引人入勝，是設計腳本的關鍵。腳本和講稿準備比較費時，每項內容按序以同名知識點命名，需要選擇工具、素材，進行適當的美化和修改。但是磨刀不誤砍柴工，若腳本和講稿準備充分，后續錄制微課和改進時比較省力，利于后期編輯。線下見面課資源，主要目的是幫助學生內化知識和檢驗學習效果，包括教材、參考資料、多媒體課件、教案、學習任務、見面課活動等。
3微課設計
微課(或視頻)是在線課程的主要部分，微課的錄制效果直接影響在線課程的質量。微課錄制可以根據內容選擇不同的形式，如課堂實錄、錄屏、摳像、訪談等。在微課錄制中，教師要注意服裝及色彩的搭配，盡量不選條紋狀及暗色的衣服，若選擇藍綠幕摳像，則避開相似顏色的服裝。適當的淡妝修飾膚色，面部不能過于油光。錄制時表情自然，身體不可左右搖晃，可有適當的手勢。實操部分的微課，還需要注意場地環境及人物模擬不要穿幫，操作者在錄制前需要多次演練。如《基護》實操項目較多，用物較繁雜，如何使物品規矩、整齊，使項目有序不穩地進行，前期的計劃及腳本的設計凸顯重要。
4后期編輯設計
《基護》后期視頻編輯雖由制作團隊負責，但是由于課程內容的專業化較強，制作人員需理解腳本內容。對于專業課程來說，若想快速較好地完成視頻編輯，最佳方法是制作人員與教師面對面編輯，及時了解教師的想法。課程上線前還要進行微課片頭和課程片花的設計，它是宣傳課程的首要渠道。時間不宜過長，一般1～2min，將課程的特色及推廣價值表達清楚。《基護》根據課程特點，體現護理基本技術和人文素質等方面考慮，完成片頭及片花設計。
5學習評價設計
通過形成性評價和終結性評價相結合的方式評價學生的學習成績。①線上成績主要采用形成性評價，通過視頻觀看時長、課程測驗、訪問情況、參與討論和作業等給予成績，線上考核約占總成績的20%。②線下成績采用兩種評價結合的方式。線下形成性評價通過見面課簽到、課堂測試、小組匯報和課堂表現等幾方面組成，占總成績的20%。終結性評價主要指試卷考核，占總成績的40%，另外20%由技能操作成績組成。理論與實踐考試結合、線上與線下測試同步的混合式考核方式，重點培養學生的自主學習能力、參與及合作能力，綜合提高學生的素質。
6反饋設計
學生和教師在學期末均需完成結課調查問卷，學生問卷主要從個人情況、線上學習和平臺使用等三個維度展開，教師問卷則從課程設計和平臺使用等二個維度展開。通過學生和教師的反饋，改進在線課程不合理之處。在線課程設計需要教師投入較多的時間和精力，但是完成一門在線課程，可以為后續教學以及實現教育改革奠定較好的基礎。
作者:梁宇杰 李春卉 陳桂蘭 王紅明 單位:吉林醫藥學院 吉林油田總醫院
