1“研討式”教學法簡介

1.1方案設計階段

學生在選題之后，指導教師對選擇相同課題的學生進行分組，一般3～5人組成一個設計小組。組內學生要分工協作，通過查閱資料和組內討論交流，完成方案設計工作。之后將選擇相同課題的所有學生集中，每組推薦1～2名學生發言，介紹本組的方案，并與其他組的方案進行比較，進行組與組之間的討論交流。經過討論，如果方案可行，進入電路設計階段；反之，重新進行資料查閱和方案設計。

1.2電路設計階段

在電路設計階段，組內學生可以分別設計方案中不同的單元電路，在設計過程中，組內學生要注意相互研討交流；設計完成之后，同樣要進行組與組之間的討論交流，如果設計的電路功能能滿足任務要求，可以進入實際電路制作階段。

1.3實際電路制作階段

實際電路制作階段在領取元件和工具后，學生就可以根據設計進行電路的制作與調試。雖然組內每個學生的方案相同，但每人必須完成一整套的電路制作與調試。在制作與調試過程，特別是出現電路故障后，組內學生可以討論交流，查找原因。電路經過測試，證明實現了設計要求，就可以上交作品，進入總結階段；反之，修改調整電路，直到達到要求為止。

一、高校生涯規劃課程的設計思路及其存在的問題

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質因素論而發展的生涯理論，特質因素論的最大成功之處在于開發了一整套用于發現個人特質的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現有的生涯規劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業興趣量表、基于舒伯職業價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據這些理論設計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經歷來進行自我判斷。如果問一個現代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結果，這個結果對于學生來說也會因為缺乏切身的經驗體會而沒有實際意義。

2．職業探索方面

現有的課程設計中職業探索主要圍繞職業分類理論和職業探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內將浩瀚如海的職業世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業為起點，要求學生在所謂“專業對口”的范圍內探索職業世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業和職業的關系不是一對一或一對多的簡單線性關系，而是縱橫交錯的多重復雜關系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業選擇時經歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業缺乏認同，在這種情況下以“專業對口”為著力點很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業探索的關系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業探索，至于自我探索的結果與職業探索的結果之間有何關聯，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結果將自我探索與職業探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業。自我探索與職業探索在教學中出現“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設計脫離了學生的實際經驗。通常來講，課程設計的理論取向包括基于學科知識體系的學術理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現有生涯規劃課程的設計，在自我探索與職業探索的模塊，遵循的是知識體系的內在邏輯，以特質因素論和職業分類理論為主要的理論基礎，根據這部分理論的內在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經驗和需求如何有機結合。

1引言

2004年，教育部與勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，提出了“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念。2014年2月總理主持召開國務院常務會議部署加快發展現代職業教育會議并明確提出，職業教育要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。新疆交通職業技術學院針對物流管理專業的采購實務課程，引入行業職業標準，遵循物流生產企業的實際工作任務，對課程進行了項目化設計和實施，改革了原有的課程教學模式，教學效果和質量有了顯著提升。

2《采購實務》項目化課程改革的目標

項目化教學作為近年來職業教育院校教育教學改革的熱點，是按照企業、行業調研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動?！恫少弻崉铡讽椖炕n程設計是以采購業務為載體，以完整的工作過程為行動體系總體設計要求，按照以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體、以職業實踐的主線，通過任務驅動構建的課程項目體系。

3《采購實務》項目化課程改革的實施

3.1明確課程地位和培養目標

采購是物流生產企業的核心環節，《采購實務》作為物流管理專業的核心課程之一，在物流管理專業課程體系中起著非常重要的作用。課程以職業能力培養為重點，目標是為生產企業、商貿連鎖及經營企業的采購部門培養熟練掌握采購流程的人才，樹立現代采購與供應管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應商信息調研、采購比價、采購執行、貨物檢驗、訂單制作等各項技能，通過工學結合、校企合作方式培養學生良好的職業道德、專業技能和可持續發展能力。

一、“林化專業課程設計”課程教學面臨的問題

（一）課程設計水平下降

“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。

（二）課程設計缺乏創新性

在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。

（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準

現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。

1Java技術特征

（1）極大的趣味性。在教學過程中，師生都會感受到來自Java的魅力。Java的應用實例很多，每個實例都很有趣。使用實例驅動原理或規則的教學形式，完成教學內容時顯得輕松而且印象深刻。

（2）綜合性。Java技術的綜合性體現于很多方面，如Java的面向對象技術與不同應用技術的綜合、Java課程中多個教學內容的綜合、Java課程與其他課程的綜合、基于Java的綜合課程設計等。

2基于Java的綜合性課程設計實踐

2.1Java課程綜合性實驗

2.1.1Java教學過程中遇到的問題

以前在完成每一個單元理論教學內容的同時，學生也上機完成相應的程序設計實驗內容，當所有的教學內容講完了，課時也用完了，但總感覺意猶未盡。首先從教師的角度講，認為可以完成的實驗項目還有很多，學生應用Java的潛力還可以再“挖一挖”；其次從學生的角度講，對Java的興趣剛上來，但是應用Java的羽翼還不太豐滿，如果就此打住，過一些時間，Java知識可能會淡了，也許就扼殺了他們應用Java的能力和機會。教學計劃中的課時是不能隨便調整的，只有合理利用有限的實驗課時，才能進一步有效地提高學生對Java的綜合應用能力。

1我國家居課程設計現狀研究

家居課程設計要求參與研究主體能夠科學分析既定室內空間特征，懂得應用創新規范理念進行命題性家居分析工作，確保異質化場地測量任務的快速執行效率，同時盡量切合不同人群的平面布局需求。另外，有關家居結構的文化風格和市場分析工作能夠適當在客戶、規劃主體之間建立靈活的溝通機制，督促其盡量參與較大規模的家居項目，是結合環境協調藝術入門基礎進行創新風格定位以及設計流程延展的規模化分析行為；其爭取令學生盡快熟練掌握時代居家要訣，并自主形成認知框架，為日后職業生涯拓展奠定深刻適應基礎。短期課程內涵滲透勢必難以將授課教師的專業技法與知識傳輸完畢，但仍舊需要合理激發學習主體的系統思維設計技巧，能夠隨時隨地處理好任何矛盾危機。目前大多數教學部門仍舊停滯在二維色彩平面搭建流程之上，涉及三維立體空間的拓展還未能深入。目前，此類課程已經拓展出顯著性的經濟效益架構，其中工作工程系統化以及教師團隊的整編任務都初具模型，為工學結合的建設項目灌輸更多適應性水準效能。這就需要教師不斷更新個人業務水準，利用多媒體技術制作更多優質化課件，依照基礎教學綱要發揮更加極致的課程傳授能效。

2案例教學法在家居課程設計流程中的應用細節分析

2.1家居課程設計教學平臺的科學搭建

實施案例教學手段必須借助相關教材資料進行章節內涵合理規劃，確保單位課節案例化教材知識整合效應達到最佳。有關細化流程表現為：首先，運用家居課程理論內在邏輯進行直線編排，確保當中實際訓練項目的合理交叉，以迎合學習主體綜合素質能力的強化需求。其次，從教材中提取典型案例進行章節原理闡述，設計線索引導、議論題型等留給參與個體加以模擬演練。最后，透過網絡技術途徑進行案例格式修繕，督促學習主體及時跟進教學進度并有能力自由創作。要知道，家居設計課程本身實踐性要求嚴格，如若案例不能真正切合職業活動特征，學生就不能在日后崗位上貢獻疏導力量。其實此類設計活動主張創新功效的發散，尤其階段設計風格應該隨著時代文化底蘊做出相應的轉換。材料、工藝發展就是在全面映襯時代精神價值基礎上拓展出的富有應用性特征的教學成果。

2.2家居課程創新規劃模式研究

案例教學運用能力強化作為本位思維端點，為家居課程設計活動抹上一道絢麗光彩。目前細化教學流程表現為：第一，標準案例的選取。家居課程核心驗證指標在于參與者實踐應用能力的拓展，其間對于案例體制類型也產生全新界定要求，教師必須在備課前期依照整體培養動機、教學大綱以及期限要求進行學生興趣對比驗證，確保后期篩選的案例材料充滿輔助功效。第二，運用案例實現創新課程理念導入目標。良好地導入流程能夠適當激活學生對于家居課程的感知興致，教師有必要在介入正題前介紹目前家居布置狀況，并將內部器具擺放原則與整天文化氣息延展方向陳述，令學生由衷產生愛慕之意，愿意在今后長久學習道路上堅持不懈。第三，抽象理論知識的有機剖析。針對特定案例進行系統解析，是為了啟發學生自行驗證個人觀點，透過抽象感知情緒體會家居環境的獨特韻味，愿意設身處地為居民著想，使其能夠自動擺脫日常工作、人際交往的煩惱情絲，真正享受完美生活的樂趣。另一方面，學生通過對案例深入剖析而形成的理性認識還必須回到實踐中，與實際問題相結合，才能掌握得更加牢固。在學生形成理性認識的基礎上，教師還可以選擇教材“典型案例專欄”中（或另外補充）的類似案例，讓學生運用所學室內設計理論觀點展開討論，在群體討論中加深對所學知識的理解和運用。當一堂課進展到這個階段后，教學就完全可以由學生自己來組織，可以采取如下流程模式組織討論：學生中確定一名主持人→學生主持人引出案例→分小組討論（6～8人為一個小組，形成小組意見，推薦中心發言人）→班集體辯論（學生主持，必要時也可分正反兩方，每小組派一個作中心發言，小組其他成員自由補充）→學生主持人小結→教師歸納，總結提高。

1.存在的問題

首先，設計時間一般為集中1-2周，對于一些基礎較差，平時又未受過相關訓練的學生而言，就不一定能收到預想的效果。其次，設計題目一般由老師給定，學生只要按要求完成設計圖紙和設計說明書即可，基本上沒有自由發揮的余地，因此制約了學生創造力的發揮，不利于學生個性的發展。第三，受設計題目模式以及教師所掌握資料的限制，設計過程經常是簡單的模仿和重復，扼殺了學生強烈的興趣和積極的投入，不利于激發學生興趣。第四，對設計結果考核形式有固定模式，使得學生只能按固定的思維模式去機械的完成設計要求，不敢也不能大膽創新，因而限制了學生創新思維，不利于日新月的當今社會對多層次，創造性人才的需求。因此，在應用型人才培養的大前提下，機械原理課程設計從形式到內容以及設計結果等全過程的改進和更新勢在必行。

2.教學改革措施

2.1設計時間及設計過程的開放

課堂設計時間不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的設計時間不應該成為課堂設計的“緊箍咒”。在機械原理課程開始課程設計即宣布開始，課堂設計貫穿于理論教學全過程。設計過程隨著教學過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設計題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實際要求的綜合性題目，是設計過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學習過程中，單純的掌握課程內容，并會做課上例題和課后習題的態度。而是要求對學過的知識會靈活運用，對課后習題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或對某些題目提出應用價值和創新思路，進行大膽的修改和試驗，提出個人見解，為機構的設計與創新打下基礎。其次，學會觀察生活，在生活中尋找與機械和機構有關的實物，提出與所學內容之間的關聯，并在日常學習中有意識地培養學生的創新精神和創新能力。例如：機構的結構分析部分，要求學生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機構在穩定性、安全性，或趣味性、實用性等進行分析，發現其存在的問題，并提出改進意見，給出新機構運動簡圖，并要求對所設計機構作出簡單的模型。學生通過此次練習，找到了學習的樂趣，明確了學習本課程的方向，提高了創新意識，同時對本單元課程內容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據各部分內容的大量積累，提出能體現本課程主要知識點，并綜合運用基本理論、基礎知識和基本技能的課程設計題目意向，并完成基本設計內容。理論課結束時課程設計的主要設計已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設計時間，而是將設計時間分散于教學過程中。

2.2設計題目及設計結果的改革

設計題目不再由教師統一給定，要盡可能啟發學生自己選題，誘發更多的創新和創造靈感，發現更多更好的選題。首先，根據教學過程學生對各部分內容提出的問題、改進意見或創新思路，要求每人或分小組討論決定設計題目初稿。選題時，學生應量力而行，從小處做起，盡可能來自實際，貼近生活；然后，將設計題目初稿交課程設計指導老師，教師引導學生擴展思路，注意對選題的把關；另外，選題還應循序漸進，處理好繼承和創新的關系，由學生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設計結果應打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設計論文，模型，分析報告等。對學生的創新設計結果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復，不能求全責備。

一、大學英語學習動機與激勵機制的變化

高一虹等在Gardner和Lambert學習動機變量研究的基礎上，結合中國國情，將中國大學生的學習動機分為三大類：工具型動機、文化型動機和情境型動機。進而又可細分為內在興趣、學習成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展以及信息媒介等七個動機類型。在日益快節奏的校園生活中，新時代的大學生分分秒秒感受著技術的日新月異和社會交往的日益密切。英語學習也呈現出快生活下的“快餐化”、“菜單化”、“即時化”和“數字化”等新的趨勢。“快餐化”突出反應大學生群體迫切希望能在短時間內實現英語綜合技能的快速提升。隨著手機、平板、網絡在課堂的便捷運用，大學生越來越注重學習對象和學習方式的易得性，網絡學習、自主學習對于大學生有較高的動機要求，因此學習的持久性和效度難以恒定。社交平臺的引入、網絡接入的實時性使得英語學習不再是傳統的師生之際的“教與學”，越來越轉變成信息的“輸出輸入”與“接觸反饋”。與以往的學生相比較，新穎的教學內容和教學手段更能激發學生的學習熱忱。“數字化”則是體現了數字技術日益成為社會主流的現實情況下，從教學、作業、交流、測試越來越傾向于數字化。學生主動或被動地在數字環境下接受知識，要求在新一輪課程改革中加強學校的數字化改造，尤其是硬件設備和軟件互動平臺的建立與維護，由傳統的面對面交流轉向數字接觸。激勵機制是通過一套理性化的制度來反應激勵主體與激勵客體相互作用的方式。具體到大學英語教學，即主體教師對于客體學生之間的激勵方式與手段。教學激勵制度更多的是通過非物質的鼓勵手段，促進英語學習的成長與進步。在新的教學改革中，如何提升學生對于教學的滿意度、如何加強學生自主學習的動力、如何密切課堂教學與課后實踐的互補，都需要改革者充分調查大學生的學習需求，有針對性地調整現有的激勵機制，促使學生開拓創新。

二、大學英語權重比例的變化

近些年，由于基礎英語教育階段水平的普遍提升，普通高中畢業生已具相當的英語能力。突出體現在課堂教學中詞匯量的掌握較好，口語表達能力較以往大為改觀。與此相對應，大學英語的基礎課地位受到了極大的挑戰。部分高校減少了大學英語的學時數，由小班教學趨向于大班授課，部分學分性質由必修改為選修課。這一輪的大學英語改革的主要方向一是消除中學教育與高等教育之間的不均衡，實現無縫對接，二是解決學生的客觀需求與實際教學之間的脫節，努力實現教學的個性化、多元化、因材施教。在英語的存廢問題上，高考英語也經歷了“主張取消”到“減少權重”到“社會化考試”、“一年多考”這樣一個認知過程。高考英語改革對于基礎教育的“反撥效應”日益明顯。在這個過程中，基礎英語的地位和比重實際上并未減輕，相反多次測試給學生帶來更多的機遇，對教師予以更大的挑戰，其重要性和關注度更是超越以往。新的《課程要求》即將新鮮出爐，許多高校的先行探索表明，在新形勢下，深入教學改革，提高教學質量，這是大學英語的必然之路。面對參差不齊的教學對象，課程設計必須做到分層、分級、分步。不同的學?？梢越Y合各自學校的辦學特點、生源水平、教師隊伍、教研力量，有的放矢地制定教學任務，明確教學方向，確保教育質量。多年來，大學英語四、六級一直是衡量學生英語水平、評價教學質量的重要依據。近期四、六級的頻繁革新舉措也反應了社會對于其期望值的增大和權威性的認可。伴隨著四、六級通過率、優秀率、平均分的不斷提升，四、六級考試的“負面效應”也日益突出。一方面成績總體提升，信度、效度有所折扣，縱向的評價尺度不再那么精確。另一方面，學生對于課程的要求會有所松懈，缺乏進一步提升的學習動力。這就要求設計大學英語課程時要淡化應試考試的權重，減少四、六級考試與學分、學位之間的關聯度，引導學生從應試到素質提升的觀念轉變。在具體的課程設置上，加大社會、經濟、文化等人文知識，適度和專業方相結合，做到通識教育與技術工具的有機結合。英語作為一門語言工具，是溝通世界、了解新知的一座橋梁。在當前的條件下，基礎英語應予以適當保留，一方面做到與基礎階段的銜接，另一方面為學術英語與拓展課程奠定基礎。從全部學分配置的層面看，大學英語課程的地位應得到鞏固和提升，這也有利于大學英語教師的個人發展。

三、大學英語評價體系和定位的變化

長久以來，大學英語課程的教學質量、教學成果、教學效果往往是通過期中、期末表現以及四、六級成績來衡定的。應試技巧并不能反映學生的真實英語狀況。書面考試的客觀題比例很大，題型千篇一律，會造成學生學習僵化，割裂語言實際運用的靈活性。教師在有限的課時里安排聽說內容本就捉襟見肘，加之學員眾多，往往口試分數只能靠教師的“一面之緣”，隨意性較大，分數也較為主觀武斷。新的課程設計改革強調信息化的引入，計算機等多媒體不僅引入課堂，同時在課外也起到輔助教學的作用。一些有條件的學校已先期開展“天空教室”、“在線測試”等引導學生養成自我學習的習慣。與此同時，機器記錄的分值更加具化，有效性得到極大提升。在新的課程體系建設中，可適當減少應試考試的比重，取而代之的是更加體現學生能動性的課堂表現和課外學分獎勵。在競爭日益激烈的現代社會，大學英語課程改革也要與時俱進。它所承載的不僅僅是語言技能的培養和語言工具的運用，新的課程體系賦予其更多的文化內涵，開拓學生的知識面，樹立國際化意識，培養雙語人才。與此同時，鼓勵跨學科、跨專業的人才的引入，使得大學英語課的外延與內涵都有所拓展，不再僅僅局限于單一的語言能力培養。

四、大學英語教學課程設計改革的暢想