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摘要：根據機械設計課程的特點，堅持“育人為本、德育為先”，結合國際工程教育專業認證的要求，分析了機械設計課程思政教育的必要性，從愛國主義、唯物辯證法、職業素養等方面對機械設計課程思政教學途徑進行了探索與實踐。

關鍵詞：課程思政；愛國主義；唯物辯證法；職業素養

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。對我校機械專業的學生而言，思政教育主要通過思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等思政課程進行。與人文社科專業相比，機械專業側重于工程技術，學生后續對思政課程投入的學習時間很少，缺乏對時政的關注及對國家方針政策的學習。機械設計課程是機械專業本科生一門重要的專業基礎課程，其目的是使學生掌握通用機械零件的工作原理、結構特點和設計計算等基本知識，對機械產品設計中的復雜工程問題進行分析和判斷，初步具有研究改進或開發新的零部件及簡單機械裝置的能力。如何堅持“育人為本、德育為先”的理念，如何使機械設計課程與思政教育同向同行，如何在傳授專業知識過程中有機融入核心價值觀，是亟待深入研究的課題[2]。本文針對課程思政與機械設計課程有效融合的課堂教學途徑進行探索與實踐。

1機械設計課程思政的必要性

以往的機械設計課程教學內容側重于專業知識的傳授，缺乏對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，忽視對學生的哲學思想教育，難以培養具有大局意識、協作精神和服務精神的高素質人才[3]。在這種教學模式下，部分學生較少思考學習課程的目的，更沒有考慮如何利用自己的專業特長為社會服務，對國家發展做出貢獻和在工作崗位中實現自己的理想。同時在團隊中他們也沒有考慮如何使團隊效率最高及個人在團隊中如何發揮出最大價值。在課程結束后，學生普遍沒有把課程知識提升到哲學層面，對所學知識不能靈活運用，更沒有能力將本課程的思想方法遷移到其他課程和相關領域中。我校機械設計制造及其自動化專業在2017年通過了國際工程教育專業認證。《工程教育專業認證通用標準》對學生提出了12條畢業要求，其中純技術知識層面的要求不到一半，其他更多的是關于溝通、團隊合作、社會責任感、工程倫理等方面的非技術因素要求。從課程思政的理念來看，這些非技術因素要求都離不開專業課程的思政教育[4]，同時也為專業課程思政教育提供了案例來源和啟發。綜上所述，在機械設計課程中增加思政教學元素，在專業知識傳授中融入愛國主義教育、辯證唯物主義思想、職業素養教育，是非常有必要的。

2機械設計課程思政的探索與實踐

2.1機械設計課程教學中對學生進行愛國主義教育。學習機械設計課程，緒論章節的講授至關重要，甚至決定著學生對這門課程的認知程度。因此，緒論中思政元素的設計是重中之重。在介紹機械學科發展歷程時，從機械發展的歷史回顧開始，介紹我國古代簡單的紡織機械繅絲機、齒輪傳動及離合器應用的指南車、齒輪傳動及凸輪應用的記里鼓車，以及近代的工業革命，汽車、航天器到高鐵、天眼等，將學生引入機械學科的發展中。同時對比國內外的機械發展現狀，說明機械工業是衡量一個國家工業化程度的重要標志，也反映了一個國家的現代化水平和經濟發展水平，指出與發達國家相比，我國的機械工業在很多方面還有很大的差距，這種差距應該成為砥礪奮進和不懈奮斗的精神動力。再介紹一些科學家的事跡，如錢學森、黃大年毅然放棄國外優越的工作和生活條件投入祖國建設的懷抱，以及“中國氫彈之父”于敏等，他們都具有“心有大我、至誠報國”的愛國情懷。告訴學生愛國不僅是一種情感，更是一種責任，只要努力都可以為國家做出貢獻，適時將愛國主義信念根植于學生的心中。通過中興事件、MatLab被禁用等案例，讓學生明白，核心技術要不來也買不到，堅定自主創新理念，關鍵技術設備必須掌握在自己手里，才能真正發展。每一項核心技術突破的背后，都是愛崗敬業和為國奉獻的工程技術人員在為之奮斗，這也是激勵學生學習的重要動力[5]。

2.2機械設計課程教學中運用唯物辯證法思想。機械設計作為一門自然科學，其中充滿了唯物辯證法思想，若能在教學過程中自覺運用唯物辯證法實施教與學，就能取得良好的教學效果。機械設計課程內容包括總論、連接、機械傳動、軸系零部件以及彈簧等部分。課程內容繁雜，知識點多而散，各章節內容相對獨立，課程無重點又都是重點，如在講述帶傳動時不涉及螺紋連接的內容，講述齒輪傳動時不涉及鏈傳動的內容。學生不知道如何學習，往往是掌握了某部分的知識點，而由于章節內容獨立忽視了其他部分的學習。針對上述狀況，教師運用唯物辯證法的聯系觀，在看似沒有關聯相對獨立的各章節之間建立起聯系，把全部通用零件章節的教學順序歸納為“時效分析—受力分析—強度計算—結構設計”。這條講解主線相當于項鏈的“繩子”，各章的知識點就是穿項鏈的“珠子”。雖然各種零件的具體結構不同，分析方法和設計步驟也不盡相同，只要讓學生串起知識點，在不同章節間進行對比分析，就能更好地掌握知識點。此“串項鏈法”對于學生后續專業課的學習很有幫助。例如，講解減速器時，涉及零部件結構知識點較多，課堂教學不易講清楚，安排學生在實驗室現場拆裝，短時間內學生就能了解各零部件的結構和作用。這就是唯物辯證法中實踐的觀點是認識論基本的觀點。再如，講解帶傳動的彈性滑動和打滑，彈性滑動是帶傳動的固有物理現象，不可避免，但當彈性滑動的滑動弧擴大到整個接觸弧段后就發生了打滑，這就是唯物辯證法中量變到質變的過程。打滑是帶傳動的失效形式，但打滑可以起到過載保護作用，要求學生用對立統一的觀點看問題。唯物辯證法對機械設計課程的教與學有很好的指導作用。

2.3機械設計課程教學中對學生進行職業素養教育。職業素養教育對大學生成長具有非常重要的意義，良好的職業素養不僅可以激勵他們提升專業業務水平，還可以增加對職業的認同感[6]。如果在專業課教學中與授課內容相結合進行職業素養教育，往往會達到事半功倍的效果。在講到標準件的選用時，介紹標準件的互換性，即標準件要有一定的規范。舉例說明沒有按規范選擇標準件，可能會產生的巨大經濟損失和人員傷亡，也會追究設計者的責任。以此告誡學生，機械設計過程是一個運用專業知識的創造性過程，同時也是一個嚴格依據規范進行的勞動過程，培養學生的守規意識。機械設計課程涉及通用機械零件，如螺紋連接、軸承、齒輪等，這些零件大小和整個機器設備相比有時顯得微不足道，但這些不起眼的零件一旦出現問題就可能醞釀重大事故。例如，1990年6月英國航空公司的一架BAC111客機，飛行途中駕駛艙前擋風玻璃脫落，飛行員被吸出艙外，最終有驚無險安全降落，事后查明是維修工程師在更換擋風玻璃時，沒有檢查技術文檔，更換的螺栓直徑比原配的尺寸要小，導致擋風玻璃脫落。又如，1986年1月美國“挑戰者”號航天飛機第10次發射，升空73秒后爆炸解體墜毀，7名宇航員全部罹難，事故原因是右側火箭推進器O形密封圈失效造成。上述兩起事故，都是由小零件引起的大災難。因此，作為一名機械專業的學生、未來的機械工程師，需要具備良好的職業道德素養、高度的責任感和一絲不茍的工作態度[7]。在講解軸上零件的定位時將定位的話題延伸，和學生談論定位不光要實現“定位”，而且還要“可靠”，借此讓學生對自己的人生和職業選擇進行定位。對尚未踏入社會的學生而言，他們對未來迷茫、對人生目標也不清晰，教師如能在課堂上為學生理清思路，鼓勵他們為自己設定的目標而努力，則對學生努力學習、明晰奮斗方向具有積極的意義。

3結語

課程思政與機械設計課程有效融合的課堂教學模式是實現“育人為本、德育為先”的有力保證。在傳授機械設計課程專業知識的同時，從愛國主義、唯物辯證法、職業素養等方面著手，有機融入核心價值觀。教師要不斷開展課程思政的探索與實踐，深度挖掘課程思政元素，適時、適量植入課堂教學中，實現育人的“潤物細無聲”，為國家培養合格的工程技術人員。

作者:潘金坤 李鋼 高江紅 林曉華 荀超 單位:南京工程學院機械工程學院