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摘要：《機械設計基礎》是培養學生機械創新能力的核心專業課程，而教材是影響課程教學效果的重要因素。針對該課程教材存在的眾多弊端，該文闡述了開發項目化校本教材的三大原則，探討了項目化校本教材的開發思路，為開發項目化校本教材指明了方向。

關鍵詞：創新能力;機械設計基礎;項目化;校本教材

創新是一個民族的靈魂，《機械設計基礎》就是培養學生機械創新能力的核心專業課程，而教材是影響課程教學效果的重要因素，因此，教材對學生機械創新能力的培養至關重要[1]。

1《機械設計基礎》課程教材現狀

目前，所使用的《機械設計基礎》教材存在眾多弊端：（1）教材內容陳舊，沒有及時更新，嚴重滯后科技發展，滿足不了當下“萬眾創新”的實際需求。（2）教材的編寫依舊是按照傳統的學科體系進行，而沒有采用“項目導向或任務驅動”的方式編寫，無法開展項目化教學，不便于學生理解與掌握。（3）教學案例沒有經過精選和重構，脫離企業實際，不符合高職學生的認知規律，無法有效地培養學生的機械創新能力。（4）教材缺少配套的三維信息化教學資源。以上種種原因導致該課程教學模式陳舊、教學方法和教學手段單一，難以達到理想的教學效果，無法培養學生的機械創新能力。因此，急需開發《機械設計基礎》課程的項目化校本教材。

2項目化校本教材的開發原則

2.1以課程標準為依據

課程標準規定了課程性質、教學內容、教學目標及教學實施，它是項目化校本教材開發的依據，也是評價教材優劣的依據[2]；同樣，教材又是課程標準中最直接、最具體的體現，兩者密切相關，又相互制約。《機械設計基礎》內容主要包含常用機構分析與設計、常見傳動設計與計算、通用零件選用與設計、典型部件的選用與維護等。開發的項目化校本教材，要充分體現以上教學內容，不能有任何的偏離或弱化。

2.2校企深度合作共同開發

課程的開發要緊跟企業的實際崗位需要，教材是課程的核心要素，因此，要將職業崗位能力標準切實體現到《機械設計基礎》教材的整個開發過程中，無縫對接企業的人才需求。將企業文化、職業情境、企業產品滲入到項目化校本教材中；將職業崗位的任職條件轉變為專業知識和職業能力，貫通到教材中，體現崗位對素養、知識、能力的具體要求。

2.3項目導向與任務驅動的開發理念

教材開發必須緊跟教學改革的步伐。目前高職教育大力倡導“教師為主導，學生為主體”的教學模式，在整個教學過程中要充分體現“學、做”的有機融合[3]。因此，開發的校本教材，必須采用項目導向與任務驅動并行的開發理念，并且以達成職業能力為最終目標。將職業崗位所需的專業知識、核心能力、專業素養融入到任務中，使學生在完成工作任務的過程中獲取知識，提升專業素養，獲得專業核心能力。

3項目化校本教材的開發思路

3.1面向高職教育特質，構建嶄新的教材編排體系

目前高職使用的《機械設計基礎》教材，取材于本科教育的《機械原理》《工程力學》《機械設計》，綜合三者內容而得到[4]。在內容的整合上，并沒有考慮高職教育和本科教育的異同點，教材的編寫依舊是按照本科教育的傳統學科體系進行，追求的是學科內容的專業性和完整性，內容多而全，完全不符合高職教育培養高級技能型人才的特點。因此，需要更新教材編寫思路，重構教材編排體系。要根據高職學生機械創新能力的實際需求，舍棄學科體系內容的大而雜，追求少而精，遵循“實用為主，夠用為度，應用為本”的基本方針。通過不同的項目載體、一項項具體的任務，將教學內容銜接起來。對于一些比較復雜的公式，如齒輪嚙合的重合度計算等公式，教材中應重點強調它的實際應用，而不是公式詳細的推導過程，要切實體現高職教育培養學生職業能力而非豐富理論的初衷。

3.2精選重構企業實際案例，創設學習情境

目前，《機械設計基礎》取材于本科相關課程內容，多年沒有及時更新，嚴重脫離企業實際。教材內容陳舊，滯后科技發展，滿足不了當下“萬眾創新”的實際需求，無法有效地培養學生的機械創新能力，滿足不了企業對創新型人才的需求。因此，開發項目化校本教材的當務之急，便是深化校企合作，精選企業實際生產案例，根據高職學生認知事物的規律，將生產案例重構與優化成項目化教學內容。如圖1所示，按照從簡單到復雜、從單一到綜合的順序創設學習情境，在此基礎上開發《機械設計基礎》項目化校本教材。

3.3依托專業的Pro/E軟件，構建豐富實用的信息教學資源

隨著教育同信息技術的高度融合，眾多學校都主動力推信息化教學。教學中所使用的教學資源通常利用Flash、Photoshop等軟件制作，多為二維圖形或動畫。若將二維圖形或動畫直接用于《機械設計基礎》課程教學，存在眾多問題：一是無法體現零件的三維結構特征，無法直觀地體現組件的裝配關系；二是無法虛擬仿真機器的工作過程，無法觀察機構的內部運動關系，并分析其運動特性[5]。因此，必須尋找能體現零件三維特征，能進行運動仿真的軟件來制作《機械設計基礎》的信息化教學資源。Pro/E是專業的CAD/CAM軟件，三維建模及動態仿真功能強大而完善，所以，非常適合構建該課程的信息化教學資源。依托Pro/E軟件構建的該課程的三維數字化模型，色彩鮮艷，立體感強，如圖2所示，既可以動態演示，也可以制成三維動畫，實現了由靜止到活動、由想象到直觀、由平面到立體的巨大轉變，使教學中的重點、難點更加清晰、生動、形象，能極大地提高課堂教學效果。構建的教學資源融合了先進的職業教育理念和現代信息技術，并將現代繪圖技術和設計思想始終貫穿于實際教學中，能有效地培育學生的機械創新能力。

4結語

開發項目化校本教材是大勢所趨，是高質量教學效果的切實保障，是教學改革的必然要求。它為課程項目化教學的成功實施，奠定了堅實的基礎。立足于職業教育特點的《機械設計基礎》項目化校本教材，更加切合高職學生認知事物的規律，它可以有效地培養學生的機械創新能力，能切實助推高職教育完成高技能人才培養的神圣使命。

參考文獻

[1]吳鵬.高校機械設計課程的教學改革建議[J].商情，2012(33):104.

[2]楊彬.任務驅動型教學模式下高職教師專業發展研究[J].職業教育研究,2011(10):52-53.

[3]張細兵,吳智勇.船艇專業教材建設的思考[J].武漢船舶職業技術學院學報,2006(3):22-24．

[4]李俊文,陳玉蓮.應用型本科機械設計課程設計的改革[J].廣東技術師范學院學報,2016(2):89-90．

[5]楊二楓.汽車打包機機構運動與車身變形仿真研究[J].常熟理工學院學報,2016(4):42-46.

作者:管嫦娥 謝仁華 林通 單位:江西應用技術職業學院