前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的環境設計專業景觀設計概論教學改革探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環境設計專業的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.

1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業性質的帶來的弱勢

環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.

4結論

作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.

〔4〕俞孔堅，王志芳，孫鵬.景觀設計學(場地規劃與設計手冊)[M].北京：中國建工出版社，2000.

作者:牛琳 金田野 單位:武漢設計工程學院