前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的紅色資源教育教學設計探尋，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:

紅色資源教育教學設計的基本要素主要包括學習者、學習成果、教學活動、組織管理和教學評價;紅色資源教育教學設計的哲學基礎是系統論，其具體教學設計過程是從學習者分析開始，在設定適宜的教學目標基礎上，選擇創新教學模式與策略，然后尋找相應的教學活動方案，從而最終達到完善紅色資源教育教學的目的。

關鍵詞:

紅色資源;教學設計;紅色資源教育教學;教學策略

紅色資源教育教學是一種運用紅色資源進行創造性教學的教育方式。作為一種與傳統課堂教學存在極大差異的運動式、體驗式教學，紅色資源教育教學并不是一個自然自發的過程，其靈活多變的教學環境、豐富多樣的教學方式和不拘一格的教學活動等特點，都要求教學組織與管理者進行嚴密科學的設計策劃，并在學習者分析、教學目標設定、教學策略選擇等方面進行細致的思考，以滿足學習者個性化的學習需求。

一、紅色資源教育教學設計的五大要素

所謂紅色資源教育教學設計，指的是根據紅色資源的教育特質和教育對象特點，在把握紅色資源教與學規律的基礎上，從紅色資源教育教學的整體出發，對教學內容、教學過程、教學活動等要素進行科學安排、合理設計，形成教學計劃并不斷優化。就具體內容而言，紅色資源教育教學設計的基本要素主要包括學習者、學習成果、教學活動、組織管理和教學評價。這五大要素在紅色資源教育教學設計過程中的角色和地位是不同的，它們共同構成了紅色資源教育教學設計的內容體系。

1．學習者。紅色資源教育教學的對象具有廣泛的適應性，學習者的來源是多元的，主要包括在校學生、黨員干部、軍人及其他各類公民。學習者的學習需求是紅色資源教育教學設計的起點，根據不同的學習者的情況，可以設計不同的教學活動與課程。紅色資源教育教學設計的總體目標就是要把握并有效地滿足各類學習者的內在教育需求。

2．學習成果。在紅色資源教育教學中，學習者的學習成果首先指涉的是學習者思想認識的轉變和人生體悟的升華，其次才是紅色資源相關知識的掌握和技能的養成。在更廣的意義上，紅色資源具有資政、興黨、育人的時代價值，紅色資源教育教學的學習成果在于其時代價值的充分展現。學習成果是紅色資源教育教學設計的重要衡量標準。

3．教學活動。紅色資源教育教學活動既包括課堂教學，也包括現場教學、小組教學等。在紅色資源教育教學中，大多采取感性與理性相結合、內容與形式相結合、講授與體驗相結合的方式，將崇高的理想信念、厚重的先進文化、豐富的革命精神和崇高的人格魅力融入教學中去，讓教授式教學、案例式教學、討論式教學、體驗式教學等齊飛，實現學習者的知、信、行的統一。

4．組織管理。紅色資源教育教學的組織管理有其自身特色:它是一種在運動中進行教學、在流程中進行管理的體驗式教學，其教學組織方式主要包括現場教學、班級教學、小組教學，并通過流程描述、流程整合、流程實施和流程優化來實現紅色資源教學流程管理;紅色資源教育教學流程主要包含教學活動事項、活動質量要求、責任人和事項銜接這四大核心要素;紅色資源教育教學流程管理的對象是教學流程，其核心就是構造卓越的教學流程。

5．教學評價。紅色資源教育教學評價是以學習者的學習效果為邏輯起點的，在評價標準上以學習評價為主要內容，在評價取向上注重發展性評價，在評價過程上實行動態與靜態相結合，在評價模式上采取內部評價與外部評價相結合的機制。紅色資源教育教學評價在實質上是一種主觀評價，它對于傳統學校教育教學評價具有重要的借鑒意義。［1］教育教學評價作為紅色資源教育教學的一個重要環節，既是對紅色資源教育教學效果的檢測與價值的思考，也是紅色資源教育教學設計工作的延伸與優化的新起點。

二、紅色資源教育教學設計的總體特點

紅色資源教育教學是一個關涉教學、管理、服務諸方面的系統工程，其動態性、體驗性的教學特質決定了教學設計的基本底色。事實上，教學設計的哲學基礎是系統論，其設計對象是充滿動態復雜關系的教學系統;教學設計的基本方法是系統方法，包括從需求與目標分析到證實成功地達到預期目標的教學評價等一系列的步驟。［2］因此，紅色資源教育教學設計也就相應具有以下特點:

1．系統性強。紅色資源教育教學的進程是非線性、多變的，教學進展主要受到道路前進順序、景點分布等因素的影響，如果某一個教學環節脫節，將很可能導致整個教學過程的失敗。因此，需要特別強調教學的系統性、整體性，系統論和整體論深植于紅色資源教育教學設計過程的內在機理。在實施整體性的過程中，設計者要不斷調整教學各組成部分以服務于教學整體流程的需要。在一定意義上，紅色資源教育教學的教學設計雖然也包含微觀層面的課堂教學設計，但更多的是宏觀層面的教育設計，是對紅色資源教育教學的系統設計。

2．齊頭并進。在紅色資源教育教學組織中，既包括縱向組織又包括橫向組織，多種教學組織形式并存且相互參透，其教育教學的主流程和組織支持的輔流程往往是同時發生的，教學、管理與服務工作并舉。所以，紅色資源教育教學設計也必須是多任務同時進行的，而不需要局限于固定的教學先后順序或歷史事件發生邏輯來進行教學設計。

3．靈活多樣。紅色資源的教育教學是極為開放的，其教學方式是多樣的，既有課堂教學、專題講課，也有現場教學;教學對象具有廣泛適應性，其來源和構成是多樣的，學生的流動性強，更換頻率極高。因此，紅色資源教育教學設計必須考慮以上教學對象、教學方式的特點，進行多樣化的設計，以適應不同類型、不同層次的學習者的需求。

4．多方協作。紅色資源教育教學不是一般的學科教學，它將涉及歷史學、教育學、心理學、社會學、管理學等多個學科、領域的內容。作為傳統課堂教學的一種創新模式，紅色資源教育教學的整個教學流程需要多部門、跨學科協作以實現教學目標。紅色資源教育教學設計者首先要聽取多方意見，設計者必須與其他相關者一同設計教學模式，也為他人創設教學過程，在融合集體智慧的基礎上最后做出設計方案。

三、紅色資源教育教學設計的基本過程

總體而言，目前諸多經典教學模式都是在AD-DIE模式基礎上變化而來的，其代表的是分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implementation)和評價(Evaluation)五個階段。［3］考慮到教學設計實踐中的具體情境和針對性的多元變化的特點，再結合紅色資源教育教學設計的基本要素構成，我們認為紅色資源教育教學設計主要從流程優化和變量控制的角度來決定所要采取的教學設計模式。其具體教學設計過程如下:

(一)學習者分析

學習者分析是紅色資源教育教學的起點，它一般包括以下三個步驟:

1．學習者需求分析。這是紅色資源教育教學設計分析的第一步。學習者需求分析首先是進行學習者需要的評定。不同的學習者或群體對于紅色資源的教育需求是不一樣的。由于紅色資源既是人們進行人生觀、價值觀教育的鮮活教材，其中既反映了共產黨人對遠大理想和堅定信念的不懈追求，飽含了對祖國人民的深切摯愛之情，也富含了人民軍隊聽黨指揮、服務人民、英勇善戰的革命傳統。［4］因此，在校學生、黨員干部、軍人及其他各類公民都能夠從紅色資源中吸收到不同的營養，他們各自對紅色資源的教育需求的側重點是不同的。設計者需要通過估計方式和引出方式對學習者的教育需求進行評定。教學設計者最重要的任務之一就是在整個設計過程中，以換位思考的方式來服務學習者，有效滿足學習者的需求。

2．必要性論證。在獲得了學習者的學習期望與學習現狀的差距之后，再找出紅色資源教育教學應該著力解決的問題。教學設計者要思考:這些問題是什么性質的問題?造成這些問題的原因是什么?紅色資源教育教學是否是解決這些問題的有效途徑……對以上問題的思考也可以細化為以下問題討論:從引出性的學習者分析中得到的差距，是不是通過學習者的“學習”可以解決?這是否屬于“學習需求”的問題?如果是“學習需求”的問題，是不是可以通過歸納、分析，把分散的問題變成幾種問題?在這些問題中，有沒有由非教學因素引起的?如果有，那就需要排除在外。其余的教學問題，通過紅色資源教育教學能否有效解決?如果不能得到解決，則應排除在外。能不能通過更簡單的一些辦法來解決其中的問題?深入考慮教學設計是不是解決這些問題的最佳途徑?如果最終的答案是肯定的，說明論證分析已經找到了恰當的對象。

3．可行性論證。在必要性論證之后，還需進一步分析現有資源和條件是否能夠支撐教學設計目標的達成。首先，紅色資源教育教學設計者要進行學習者起點能力分析，充分考慮其現有水平和學習意愿，在此基礎上再對教學活動進行可行性論證。其次，由于紅色資源在存在方式上的情景性、離散性、非移動性、多樣性等特點，其學習環境將直接影響到教學活動和教學媒體的使用。因此，設計者需要通盤考慮現場教學點的情況，創設學習者愿意學習和應用新知識的教學環境。再次，設計者要準備靈活的教學預案。考慮到紅色資源教育教學的運動性的特點，設計者需要將教學設施、教學組織形式、時間管理等與學習者的實際情況聯系起來，制訂可行性的教學方案;針對不同的學習群體、不同的學習主題甚至不同的氣候狀況，要有不同的教學預案。最后，教學設計要遵循成人導向。紅色資源教育教學的學習者大體都已是成年人，成人學生有著獨特的身心發展特點和學習特性，其學習行為與需求等與傳統在校未成年學生有著重大差別。設計者要依據成人學生的特點設計與其相適應的課程計劃、教學方案，這樣才能獲得良好的教學效果。

(二)教學目標設定

教學目標是紅色資源教育教學的終點。一般而言，教學目標涵蓋認知、動作技能、情感三大領域。紅色資源教育教學是一種知、情、信、意、行合一的教育，尤為注重理想、信念等情感學習效果，而認知和動作技能方面的知識相對較少。因此，紅色資源教育教學目標設定主要牽涉的是學習者情感學習目標達成方面的內容。紅色資源教育教學的社會功能是資政興黨，其個體功能是勵志成人。紅色資源教育教學的目標不在于為市場經濟培養、提供人力資源，而在于重塑和引導社會主義核心價值觀。在資政意義上，紅色資源教育教學有助于人們堅定黨的執政理念，提升黨的執政能力，筑牢黨的執政基礎;在興黨意義上，紅色資源教育教學可以促進黨的優良作風的傳承，夯實黨內先進文化創新的思想根基，增強學習型政黨建設的動力。［5］對于學習者而言，這將是一個關注、內省、轉化的心路歷程。關注紅色資源本身就是學習者態度的一大轉變。若是紅色資源教育教學未能夠引起學習者對紅色資源的自發自覺的關注，說明這樣的教育教學是徹底失敗的。內省是學習者對學習成果的自我反思，也是學習者修養提升的關鍵。通過內省，學習者可以檢視自身與紅色資源之間的差距以及自身努力的方向。轉化是紅色資源在學習者身上內生并外化的過程。通過轉化，促使學習者在思想與行為上的正向轉變，切實形成社會主義核心價值觀以及相適應的生活方式，真正實現勵志與成人的目標。在一定程度上，紅色資源教育教學就是一個價值觀念不斷內化的過程。學習者在經歷關注、內省、轉化等連續內化的過程后，才能將紅色資源的價值觀念轉化為自己信奉的內在價值。紅色資源教育教學的目標就是要讓學習者身心受到革命精神和優良傳統的感染和熏陶，使學習者進一步堅定中國特色社會主義必勝的信念和共產主義的遠大理想，培養學習者的政治熱情、政治責任感和歷史使命感，喚醒學習者的民族自尊心、自信心、自豪感，激發他們的愛國主義熱忱。

(三)教學模式與策略的選擇和設計

在確定了紅色資源教育教學的起點(學習者分析)和終點(教學目標設定)之后，再來關注紅色資源教育教學設計的核心環節，即紅色資源教育教學具體過程設計。由于紅色資源教育教學是一種極具特色的體驗式教學，極為重視學習者的體驗與實踐，因此，主要采取的也是以學為主的教學模式。依據紅色資源教育教學的組織流程，可以將其教學模式設計分解為以下教學策略的創造性組合過程:

1．先行組織者教學策略。紅色資源教育教學以紅色資源為主要教學資料，學習者對于紅色資源的基本認知是紅色資源教育教學的基本前提。由于紅色資源多是歷史遺存，與學習者的日常生活并無多少直接聯系，大部分的學習者尤其是在校學生沒有經歷過浴血奮戰的革命年代，對于過去的歷史缺乏感性認識與理性思考。因此，紅色資源教育教學首先要解決這個關鍵問題，拉近學習者與紅色資源在心理、時間上的距離。教師需要采取先行組織者教學策略，預先準備先行組織者，并以班級教學等形式，以文字、圖片、影像等方式向學習者提供一定的該次教學將涉及的紅色資源相關知識，讓學習者對于紅色資源形成初步的了解與認識。

2．拋錨式教學策略。紅色資源教育教學設計中的“錨”一般是傳奇式的歷史人物或激動人心的紅色經典故事。在進行紅色資源教育教學時，這些“錨”要作為關鍵話語，對整個教學過程起著提綱挈領的作用。我們將這個確定此類歷史人物或紅色經典的過程稱之為“拋錨”。例如，在井岡山斗爭時期，在當地留下了許多驚天地泣鬼神的輝煌事跡，我們就可以將之進行創造性的提煉加工，變成一個個獨具魅力的井岡山紅色傳說。在紅色資源教育教學實踐中，教學設計者首先要選擇、提煉出能夠引起學習者好奇心與情感共鳴的“錨”，通過學習者的內省、轉化過程生長為他們的“心錨”;其后的工作就是尋找合適的方式進行“種心錨”，讓這些經典歷史事件或真實事例與學習者的生活經驗進行視域融合，從而成為影響與改變學習者思想行為方式的活生生的典范。

3．情境陶冶教學策略。在紅色資源教育教學中，主要是教師通過歷史故事、民間傳說、影像展現、實物實景等各種方式實現歷史情境再現，讓學習者在身臨其境中體驗紅色資源，在促進學習者對紅色資源的感性認識的同時提升學習者體驗的深度和廣度，以達到陶冶修養和培養人格的目的。紅色資源的情境陶冶教學策略包括以下步驟:首先，創設情境。教學設計者要充分挖掘紅色資源教學環境中的獨特資源，并通過歷史還原、情景再現等教學形式，為學習者創設一種逼真的、引人入勝的教學情境;其次，自主活動。安排、鼓勵學習者在紅色資源現場教學點選擇進行唱紅歌、看紅劇、走紅色之路等各種活動，讓學習者在特定的氛圍中自主、積極地進行體驗、領悟，在潛移默化中實現學習者思想信念等的轉變;最后，總結轉化。教師要抓住契機進行教育教學總結，奠定學習者所學、所感內容的情感基調，深化其對紅色資源的認識，將學習者導向共產主義、社會主義的光明大道上來。

4．協作式教學策略。紅色資源的協作式教學策略包括師生之間以及學習者之間的教學協作。紅色資源教育教學組織既有集體化的班級教學，也有小規模的小組教學和個體化的自主體驗，因此，紅色資源教育教學注重參與式教學、講授式教學、體驗式教學和研究式教學等方式的綜合運用，特別強調協作互動。如在進行紅色資源的進村入戶搞調查時，首先就需要教師對學生進行分組，共同討論、擬定各小組調查主題;其次，各調查小組自行確定調查的主題、地點、方式等，然后小組內進行分工合作、任務分配;最后，調查小組成員要學會溝通合作，與調查對象進行社會互動。可以說，紅色資源的協作式教學策略，是一種既適合于發揮教師主導作用(以教為主)，又適合于學習者自主探索、自主發現(以學為主)的教學策略。

(四)教學活動設計

教學活動設計是紅色資源教育教學設計的最終落腳點。教學活動是紅色資源教育教學的基本組織形式，其教學活動設計主要涉及教學內容、方法、環境等方面。紅色資源教育教學的根本目的是勵志與成人。那么，每一項教學活動就必須以此為基本依據進行相應的設計。在紅色資源教育教學活動設計中，要“以學習者為中心，以活動為主，共同參與”的理念為指導，凸顯學習者在教學中的主體地位，尤其是要關注學習者的活動體驗與思想升華。教學設計者要對每一項活動的教學要素進行分析，明確活動各方任務與角色、活動內容、教學媒體等在活動進程中的作用及其相互關系。例如，對于紅色資源中的井岡山精神教學活動，就曾推出以追尋紅軍足跡、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、紅軍長征行、穿越封鎖線、勝利大會師等教學活動，它們以活動的方式展現烽火歲月中的井岡山斗爭精神，教學活動設計為以井岡山市黃坳鄉獨特的地理地貌、自然生態、革命歷史文化為場景;以中國革命的重大歷史事件為基本素材，力求較為真實地模擬紅軍戰爭和紅軍生活情景，讓學生通過深度的切身體驗和參與，感受中國革命的艱難歷程，感悟紅軍當年的艱辛，體會中國革命勝利的來之不易。［6］此外，教學設計者還要充分考慮教學主題、教學對象、教學環境等特點，針對不同的學習者的特點，進行不同的教學活動設計:對于以黨政干部為主的教學對象，紅色資源教育教學活動可以適當增加一些堅定信念、無私奉獻乃至反腐倡廉等相關的教學內容;對于以軍人為主的教學對象，紅色資源教育教學活動可以特別突出艱苦奮斗、不怕犧牲的紅軍優良傳統和部隊作風等方面的教學內容;對于以在校學生及其他類型的公民為主的教學對象，紅色資源教育教學活動可以凸顯毫不氣餒、積極向上的革命樂觀主義精神等相關的教學內容。總之，即使對于同樣的紅色資源教學主題，其教學活動設計也要因教學對象、環境等的不同而進行細致的活動設計。

作者：肖紹聰 單位：井岡山大學教育學院

參考文獻:

［1］肖紹聰．紅色資源教育教學的特點與規律［J］．南昌師范學院學報:社會科學版，2015(4):65．

［2］汪霞．對教學設計問題的幾點思考［J］．教育探索，2004(12):29．

［3］(美)琴納莫•考克．真實世界的教學設計［M］．蔡敏，等，譯．北京:中國輕工業出版社，2007:4．

［4］張泰城．紅色資源:鮮活的教材［N］．光明日報:理論版，2010－06－01．

［5］張泰城，劉浩林．紅色資源的時代價值論析［J］．求實，2011(5):90．

［6］尹卿．井岡山紅色拓展訓練再添新內容［EB/OL］．