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摘要:

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生反饋信息，從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)方案并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:

教學(xué)反思;生活實(shí)際;教師

“免疫調(diào)節(jié)”是高中人教版生物必修三第二章穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的一節(jié)，盡管我們的生活中免疫學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，而且與人類(lèi)的健康息息相關(guān)，但是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生的反饋信息，學(xué)生缺少“免疫”相關(guān)知識(shí)的前知識(shí)。同時(shí)這一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)冗雜、抽象，記憶量很大，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生做到精準(zhǔn)記憶，要想使學(xué)生透徹地理解本節(jié)知識(shí)，無(wú)疑是相當(dāng)困難的。因此，教學(xué)中教師務(wù)必要做好本節(jié)課的課前準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)工作，找準(zhǔn)并有效突破本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要是針對(duì)這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和優(yōu)化。

一、貼近生活，做好課前導(dǎo)入

要想在上課的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的目光并引出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)生活化的課前導(dǎo)入無(wú)疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問(wèn)題:老師想問(wèn)下大家有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)發(fā)燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學(xué)生回答說(shuō)有)老師繼續(xù)提問(wèn):那有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)身體擦傷、破皮、流血后自動(dòng)結(jié)痂然后痊愈的情況?(學(xué)生異口同聲說(shuō)有)那么有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?(有的同學(xué)回答自己免疫力、抵抗力強(qiáng)，有的學(xué)生回答身體有自動(dòng)恢復(fù)的功能等等)那大家想一想他們說(shuō)得對(duì)嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問(wèn)，進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”(寫(xiě)板書(shū))。這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠很好地將一幅生活中常見(jiàn)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生明白免疫現(xiàn)象就實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活中，可以吸引學(xué)生目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解，便于教師后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、知識(shí)回顧，銜接新舊知識(shí)

在引出新知識(shí)之前可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，做好新舊知識(shí)的銜接工作，以便學(xué)生對(duì)新知識(shí)更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說(shuō):根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們知道當(dāng)人體受到物理化學(xué)等刺激的時(shí)候，人體神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將通過(guò)神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)來(lái)維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，而生命體作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)隨時(shí)受到細(xì)菌、病毒等病原體的侵入，那么我們?nèi)梭w將通過(guò)什么方式來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)呢?(引發(fā)學(xué)生思考)教師引出課題:機(jī)體通過(guò)免疫調(diào)節(jié)來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。讓學(xué)生將免疫視為人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的方式之一，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)一起，共同維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，而不是單純介紹免疫學(xué)知識(shí)，避免了學(xué)生存在知識(shí)斷層，斷章取義地認(rèn)為免疫調(diào)節(jié)在穩(wěn)態(tài)維持中是獨(dú)立起作用的，忽視人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的整體性，同時(shí)也降低了理解新知識(shí)過(guò)程的難度。

三、突破難點(diǎn)，細(xì)致講解知識(shí)

首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學(xué)生初步感受什么是免疫。可以舉出人傷口感染和患病毒性感冒時(shí)免疫調(diào)節(jié)的實(shí)例，引出免疫細(xì)胞，并說(shuō)出B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的來(lái)源成熟部位及集中分布的場(chǎng)所，然后從器官、細(xì)胞、物質(zhì)三個(gè)維度認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的組成。其次，教師引導(dǎo):免疫的功能是識(shí)別自己，排除非己，那么免疫系統(tǒng)具有什么功能呢?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)回答出免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)功能，由防衛(wèi)功能可以回想到初中時(shí)接觸過(guò)人體的三道防線，教師舉例引導(dǎo):假設(shè)某一健康人體周?chē)?0000個(gè)某病原體，幫助學(xué)生回憶說(shuō)出三道防線內(nèi)容并明晰免疫的具體類(lèi)型。這樣可以從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架的能力。再次，學(xué)生通過(guò)回憶不難發(fā)現(xiàn)人體的第三道防線是保證機(jī)體不患病的最終防線，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一道防線，那么第三道防線是如何起作用?(學(xué)生思考)下面學(xué)生結(jié)合書(shū)中示意圖，閱讀書(shū)中p37中間的文字，同時(shí)思考這樣兩個(gè)問(wèn)題①什么是抗原?②抗原使淋巴細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?這樣學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)、看圖、并回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教材可知人體第三道防線的主要作戰(zhàn)部隊(duì)是眾多的淋巴細(xì)胞，并嘗試概述體液免疫和細(xì)胞免疫的大體過(guò)程及相互關(guān)系，進(jìn)而畫(huà)出流程圖，培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)變成圖像的能力、識(shí)圖析圖和表達(dá)能力。然后教師再通過(guò)一系列的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，使學(xué)生概述出免疫系統(tǒng)的第二大功能，闡明在免疫系統(tǒng)防衛(wèi)過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱時(shí)出現(xiàn)的各種疾病，并舉例加以說(shuō)明。在搞清這些重點(diǎn)問(wèn)題之前，教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，做好過(guò)渡句和問(wèn)題串的設(shè)計(jì)工作，使知識(shí)呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和合適的位置。

四、滲透情感，升華教學(xué)目標(biāo)

教師可以由關(guān)注“免疫調(diào)節(jié)”眾多的知識(shí)點(diǎn)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)際教學(xué)中教師可以在許多知識(shí)點(diǎn)里有意地向?qū)W生滲透情感因素。比如通過(guò)了解免疫調(diào)節(jié)僅僅是穩(wěn)態(tài)維持的一種方式，意識(shí)到生命活動(dòng)的多樣性;體液免疫和細(xì)胞免疫的相互作用，意識(shí)到物質(zhì)之間的普遍聯(lián)系性。通過(guò)簡(jiǎn)單了解疫苗的原理、器官移植的發(fā)展?fàn)顩r和近些年成為熱點(diǎn)的科技前沿成果———免疫細(xì)胞療法對(duì)人類(lèi)作出的卓越貢獻(xiàn)，充分滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)的健康和發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

五、回顧整節(jié)，提出優(yōu)化建議

盡管教師在整個(gè)教學(xué)流程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，但也要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而開(kāi)展教學(xué)工作。因?yàn)?ldquo;免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)在高中生物中被許多教師認(rèn)為難度較大，尤其是其中兩個(gè)重要的特異性免疫過(guò)程講解起來(lái)較為抽象，學(xué)生不能很好地把握，因此為更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，在教學(xué)中要著重注意做好引導(dǎo)工作，比如讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱圖和識(shí)圖，多用比喻法、圖示法去突破教學(xué)中的疑難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析及敢于質(zhì)疑的科學(xué)思維。此外，憑借在教學(xué)實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，以下要點(diǎn)需要著重考慮:(1)實(shí)施教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡性問(wèn)題時(shí)，要考慮到知識(shí)內(nèi)在的邏輯，循序漸進(jìn)，不要使新知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)于突兀。(2)要利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。比如在講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時(shí)，要利用學(xué)生在初中時(shí)就接觸過(guò)的人體三道防線，盡管當(dāng)時(shí)對(duì)人體三道防線僅停留在記憶層面，并沒(méi)有更深層次研究，但它卻使學(xué)生較容易自然而然地理解高中這一節(jié)中人體第三道防線的功能和作用方式。(3)教學(xué)要注意結(jié)合生活實(shí)際。在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)中很多知識(shí)是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的，比如免疫學(xué)應(yīng)用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預(yù)防等。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹免疫學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，比如免疫細(xì)胞療法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域卓有成效，充分向?qū)W生滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想，教學(xué)時(shí)以便有效進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。最后，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師若能找準(zhǔn)重難點(diǎn)知識(shí)，并且能巧妙運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，就能有效突破知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率，降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本，達(dá)到事半功倍的效果。

作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院

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