前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的英語教學(xué)設(shè)計思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中英語學(xué)案教學(xué)設(shè)計思考

隨著新課程改革的逐步深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)越來越被廣大教師所接受。在此期間，各種符合新課程理念的新的課堂教學(xué)組織模式層出不窮，其中，學(xué)案教學(xué)正以其獨特的課堂組織方式，以著重培養(yǎng)學(xué)生“探究知識、體驗過程”的特點走進(jìn)我們的課堂。在高中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計巧妙而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案，不僅能使教師順利授課，學(xué)生也能接受，而且能引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。我就如何設(shè)計學(xué)案談?wù)劷虒W(xué)實踐中的幾點思考。

一、學(xué)案教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要明確

在學(xué)案設(shè)計時要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)高中英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容及高考說明，結(jié)合近幾年的高考試題編寫出便于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，制定出合理的學(xué)習(xí)步驟，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生明確這堂課的重點和難點，把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)組織形式要多樣

學(xué)案教學(xué)中要經(jīng)常變化教學(xué)組織形式，讓學(xué)生保持新鮮感和濃厚的興趣。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采取以下幾種方式：教師講授式，師生互動式，學(xué)生合作式，自我展現(xiàn)式。即讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對學(xué)到的問題采取自己喜歡的方式加以解釋。在課堂上解決問題時，嘗試讓學(xué)生從不同角度，不同思路去考慮，通過學(xué)生的表達(dá)，可以評價不同方法間的差異，指導(dǎo)學(xué)生對不同知識點進(jìn)行聯(lián)想和對比，溝通知識之間的聯(lián)系，拓寬思路，選擇最佳的解決方法。在這個過程中，通過多個全新的角度，多層次，立體化的對問題的過程進(jìn)行全面考察，分析和思考，深化了學(xué)生對問題的理解，使他們獲得解決問題的寶貴經(jīng)驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生推理的完整性和全面性。無論表達(dá)得好壞都予以鼓勵，學(xué)生就會積極地發(fā)言，我采用這樣方式進(jìn)行教學(xué)時，每個同學(xué)都能拿出比較獨特的解決方式。

三、學(xué)案教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程要優(yōu)化

教師要將重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論等方式解決問題，消除疑問，這有利于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要精選和設(shè)計有代表性的例題，必要時給以一定的提示，這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的習(xí)慣，形成良好的解題思路，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力。

四、總結(jié)

總之，實施學(xué)案教學(xué)有利于新課程理念在課堂中的體現(xiàn)，有利于學(xué)生自主地位的落實，更有利于更新傳統(tǒng)的教育價值觀念，促進(jìn)創(chuàng)新教育力量的充分發(fā)揮。當(dāng)然，學(xué)無定法、教無定法，學(xué)案教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)要求，所教班級的學(xué)生現(xiàn)狀，因材、因時進(jìn)行學(xué)案編寫和組織教學(xué)。

作者：侯明瓊 單位：重慶市永川萱花中學(xué)

第二篇：小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)設(shè)計策略

筆者在長期從事小學(xué)英語教學(xué)的過程中，就如何通過課堂游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升積累了一定的經(jīng)驗，認(rèn)為其中最為重要的就是把握精準(zhǔn)定位，防止課堂主次不會、以偏賅全的不利情況發(fā)生。

一、教師在小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)過程中的精準(zhǔn)定位

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，采取游戲教學(xué)的模式，期間所需要教師承擔(dān)的角色就是“技能學(xué)習(xí)的教育主體，雖說近年來在教育模式構(gòu)建的過程中主張突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師位于從屬地位，但是必須明確的是，在展開游戲設(shè)計的過程中，教師必須居于整個過程的主導(dǎo)地位，依托自身所嚴(yán)格掌握的教學(xué)規(guī)律、對于學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能的把握，而展開具體的設(shè)計。首先，游戲教學(xué)模式的采用，本身就是為教學(xué)過程服務(wù)的，因此在這個過程中需要教師全程掌控實施游戲教學(xué)的目的，保障其與教學(xué)環(huán)節(jié)的高度關(guān)聯(lián)性，避免造成喧賓奪主的錯誤。其次，教師要注意游戲選擇和設(shè)計的環(huán)節(jié)，確保其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，學(xué)生會通過游戲能夠有所啟發(fā)。不能讓游戲僅僅作為“游戲“而存在，失去了其融入教學(xué)環(huán)節(jié)的根本目的與意義。比如筆者為了能夠加深學(xué)生有關(guān)幾個英文單詞的記憶能力，鑒于其本身都是名詞的屬性，故而設(shè)計了“看圖猜物”的游戲———在黑板上隨意畫幾個抽象的圖形，或者讓學(xué)生表演一些動作，通過模仿讓學(xué)生來猜，并用英文表達(dá)出來，這樣在學(xué)生的記憶中，單詞就會和某些動作、某些表演動作方式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶，從而加深對單詞的理解與掌握。第三，教師在選擇游戲的過程中要注重對于游戲形式和內(nèi)容的把握，使之呈現(xiàn)出一定的靈活性和多樣化，能夠在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的新鮮感，使之每次出現(xiàn)都能夠帶給學(xué)生不一樣的感受。同時鑒于游戲的選擇本身是要為教學(xué)服務(wù)，所以教師要在過程中格外注意把控游戲引入和淡出的時間，注意對整個課堂節(jié)奏和氛圍的掌控。

二、小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)設(shè)計策略

（一）課前策略

教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)時，在課前所要做的就是設(shè)計好游戲的形式，使之能夠?qū)W(xué)生全部融入其中，將積極性全部調(diào)動起來。例如筆者在每堂英語課之前都會有固定的英語問答環(huán)節(jié)，主要是對前一堂課上學(xué)習(xí)的詞匯、簡單的語句進(jìn)行提問復(fù)習(xí)；而在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者會配合新課內(nèi)容展開游戲設(shè)計，比如“猜詞”———準(zhǔn)備一個不透明的袋子，然后里面裝上一些不固定的物品，讓學(xué)生從袋子外摸出一個物品，然后用英文猜測物品的名字。在這環(huán)節(jié)之中，教師用以提示的畫外音也是英語，學(xué)生猜不出來的時候可以向同學(xué)們求助。當(dāng)大量的學(xué)生一起動腦、參與其中時，學(xué)生的注意力就能高度地集中到課堂上來，從而為接下來的授課做了非常好的鋪墊。

（二）課中策略

英語課中所展開游戲教學(xué)的目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生對于新知識的吸收，因此在設(shè)計游戲時要注意將教學(xué)過程和學(xué)生在游戲過程中所產(chǎn)生的情感體驗融合起來，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)在多樣化的游戲模式中得以實現(xiàn)和完成，為學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)新知識、發(fā)揮和表現(xiàn)自己的潛在能力提供必要的基礎(chǔ)與條件，幫助學(xué)生完成對于內(nèi)容較為復(fù)雜或者情感單調(diào)，存在一定難度的句型或者單詞的掌握等。例如在進(jìn)行語法教學(xué)時，筆者為了讓學(xué)生更加熟練地掌握和運用“begoingtodosomething”這個句式，會在課堂上以接力的方式，讓每位同學(xué)都利用這個句式來進(jìn)行造句。這種情況下學(xué)生會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和詞匯積累能力，在腦海中快速生成語句，并且在聆聽其他同學(xué)造句的過程中，不斷鞏固自己的語法知識，判斷其他同學(xué)用詞造句是否準(zhǔn)確，從而加深自己對于知識的印象，避免犯同類的錯誤。

（三）課后策略

這里所指的“課后”，主要是指一堂課即將結(jié)束的最后五分鐘，在這個過程中教師要注意對課堂知識進(jìn)行總結(jié)以及知識體系的梳理。經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生的思維是較為疲勞的，因此在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲設(shè)計時，要注意選擇一些較為輕松、簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生松弛緊張的神經(jīng)，穩(wěn)定情緒。比如筆者會在這個簡單的五分鐘內(nèi)，進(jìn)行一個簡單的小組競賽，競賽的內(nèi)容可以是朗讀課文、語法造句、單詞記憶等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)，同時產(chǎn)生意猶未盡的感覺，并對下一堂課充滿期待。

三、結(jié)論

綜上所述，將游戲模式引入英語教學(xué)的課堂當(dāng)中，是創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度的一種有效方法。但是對于廣大英語教師而言，必須以實際學(xué)情為前提來進(jìn)行游戲模式的設(shè)計和選擇，使其能夠更好地為英語課堂服務(wù)。這樣既能夠推動教學(xué)效果的提升，又不會喧賓奪主，失去了游戲教學(xué)的根本的目的。

作者：劉曉燕單位：甘肅省張掖市山丹縣三立小學(xué)

第三篇：高中英語可視化教學(xué)設(shè)計探析

文字云圖（Textimage）的基本原理是根據(jù)文字的頻率變化，從而在此基礎(chǔ)上將一定規(guī)律的文化組成根據(jù)不同顏色進(jìn)行不同圖案的搭配。整合好文字云圖的相關(guān)圖案變化可以讓高中的英語教育進(jìn)行可視化的教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計方案具有短時間記憶的特點，能夠在短時間內(nèi)用最少的文字表達(dá)出最重要的意思，因此可以在更高的程度上幫助學(xué)生更好的理解和記憶英語知識。另外，整合好的文字云圖既能夠滿足人們的視覺認(rèn)知要求，又能夠使得高中英語教育教學(xué)的成果不斷得到升華。將文字云圖應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)中可以使得文字更加的具象化，而且在高中英語教學(xué)中有很大的優(yōu)勢和特點。整合好的文字云圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加方便，高中學(xué)生由于長期處于重壓之下，圖像的方式能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1.整合文字云圖在高中英語可視化教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中英語教育教學(xué)過程中，其教學(xué)模式主要是以單詞、音標(biāo)以及短語為主，從而進(jìn)行概念化的語言理念模式研究。隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的缺點逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教育教學(xué)忽視了教學(xué)的主題性能，隱蔽了學(xué)生的主觀能動性，因此想要在更大程度上提高學(xué)生的英語水平，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行適度的改革。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，人們開始逐漸意識到先進(jìn)教育模式的重要性，教師在接受新的教學(xué)模式的思考下，可以重新組建文章的意思。高中英語教師在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對語篇進(jìn)行適度的預(yù)測，從而提高教師的教學(xué)專業(yè)能力。整合文字云圖可以在讀前、讀中以及讀后三個階段中進(jìn)行設(shè)計，在讀前階段對文字云圖進(jìn)行整合運用于高中英語的可視化教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)了精讀與預(yù)測回顧的閱讀方式，把英語課文當(dāng)中的相關(guān)知識放置到軟件中。在該軟件中，以問題的形式提出，讓學(xué)生能夠以3~6人的小組模式來進(jìn)行競賽，該小組的討論模式主要以閱讀理解支持為主，把相關(guān)問題積極主動的融入進(jìn)去。另外，對不同的課文以及不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行信息處理，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在把整篇課文輸入相關(guān)軟件中，可以直接的提取出直觀的圖像，學(xué)生對此圖像進(jìn)行加工之后，科學(xué)有效的組合成相關(guān)語句之后回答教師所提出的問題。此方式方法能夠幫助學(xué)生快速的理解問題，解決問題，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)匯中有著重大的積極作用。整合文字云圖的讀中環(huán)節(jié)時，此階段影響著高中英語教學(xué)的重要質(zhì)量，在可視化設(shè)計環(huán)節(jié)中可以對課文的情節(jié)進(jìn)行適度的預(yù)測，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。即使學(xué)生在閱讀的過程中會碰到諸多的困難，但是運用可視化的教育模式可以幫助學(xué)生更好的理解課文的意思。另外，此種教育教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是比較直觀的幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解。整合文字云圖在讀后環(huán)節(jié)中需要高中英語教師對整篇文章進(jìn)行回顧性的分析和閱讀，并把圖形和文字有機(jī)結(jié)合起來，對整篇文章進(jìn)行大致意思的論述。

2.整合文字云圖中高中英語可視化教學(xué)的進(jìn)一步思考

傳統(tǒng)的高中英語教師開展英語教育教學(xué)活動時，一般采取的方式方法是音標(biāo)、單詞以及語篇的順序來進(jìn)行教育教學(xué)。該順序能夠綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生也可以對該文章的整體意義進(jìn)行重新規(guī)劃，并且對文章的整體趨勢進(jìn)行評估和預(yù)測。在結(jié)合自身的英語基礎(chǔ)水平上，綜合運用新概念的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感。高中英語教師運用好文字云圖的學(xué)習(xí)模式可以使得更多的學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這其中以感知模式最為突出。整合文字云圖能夠讓學(xué)生快速的記住相關(guān)語境的詞語使用，因此加大了學(xué)習(xí)英語的自信心。此種教育教學(xué)模式可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，還能夠幫助學(xué)生更好的理解單詞的具體意思以及衍生意義。在此種學(xué)習(xí)模式中，其學(xué)習(xí)的效果因人而異，高中生的學(xué)習(xí)主動性一般比較強(qiáng)，而且相比起初中生來說有著良好的控制能力。可視化的教學(xué)設(shè)計可以不斷的提高動手的操作能力，也可以更加積極的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極的配合教師的教學(xué)目標(biāo)，跟著教師的腳步走，滿足不同高中生性格的需求。

3.結(jié)束語

綜上所述，整合文字云圖的高中英語可視化教學(xué)具有一定的科學(xué)性以及合理性，相比起傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式來說，既能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗，可以看出整合文字云圖的高中英語可視化教學(xué)能夠極大增長學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓其主動投入到學(xué)習(xí)中來。

作者：祝麗娟 單位：江西省鷹潭余江一中

第四篇：高職英語課堂生成性教學(xué)設(shè)計策略

摘要：

高職英語注重學(xué)生英語技能和英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將英語與職業(yè)相結(jié)合，更好地為未來的職業(yè)服務(wù)。然而，當(dāng)前的高職英語教學(xué)受多方面因素的影響，存在很多不足。故在高職英語教學(xué)改革中，提出了將生成性教學(xué)理論運用于高職英語教學(xué)，形成因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，以改進(jìn)高職英語教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)改革。高職英語課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，教師在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)對偶發(fā)事件，捕捉質(zhì)疑，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來的有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使高職英語課堂教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：

高職英語；生成性教學(xué)；教學(xué)資源

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵和特點

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的特點，其具有以下基本特征。

（一）關(guān)注過程

后現(xiàn)代主義課程觀代表人物派納（W．Pinar）認(rèn)為，“教學(xué)不再被視為固定的、先驗的‘跑道’，而成為達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道”。這一理論告訴我們，教學(xué)過程就是學(xué)生的一種特殊的生活過程，學(xué)生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發(fā)展。生成性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計只是一種宏觀課程規(guī)劃，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況的不同對教學(xué)方案和思路做出及時調(diào)整。

（二）重視關(guān)系

高職英語課堂教學(xué)中的互動關(guān)系分為“老師與全班、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動”，要想達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解和課程活動的進(jìn)一步生成，師生之間以及生生之間都需要進(jìn)行有效的交往、對話、合作和溝通，從而在課堂教學(xué)中建立起一種人人關(guān)系。

（三）激發(fā)創(chuàng)造

教育心理學(xué)中指出，“創(chuàng)造性是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，是個體獲得成功的一個重要因素。”在國內(nèi)外，開設(shè)創(chuàng)造性的課程已成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑，主要包括創(chuàng)造發(fā)明課、自我設(shè)計課、推測課、假設(shè)課和發(fā)散思維訓(xùn)練課。在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)造性課程的設(shè)計，對教學(xué)過程中的生成性資源要巧妙利用，適時激發(fā)教學(xué)內(nèi)容的生成以及教學(xué)主體（教師、學(xué)生）的創(chuàng)造性生成。

（四）培養(yǎng)個性

當(dāng)今社會對人才的需求已經(jīng)不再是單一型、粗放型，而是復(fù)合型、精密型高素質(zhì)人才。作為高職英語課程的老師，我們應(yīng)該著眼于創(chuàng)新教育思想，解放學(xué)生個性，培養(yǎng)完美情感，塑造完整人格。不同的個體在不同的時間、不同條件下所創(chuàng)造出來的生成性資源是有差異的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性、正確引導(dǎo)，給學(xué)生個性的發(fā)展給予最大自由。

二、教學(xué)策略的制定

要想讓課堂教學(xué)有趣而有效，必然需要教師對整節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)策略預(yù)設(shè)的價值。因此，對于高職院校的英語教師來說，如何能夠最大限度、最高效的設(shè)計出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生成性資源這一問題至關(guān)重要。然而教學(xué)策略預(yù)設(shè)的原則應(yīng)該是多角度的、開放的、靈活的，并且是動態(tài)的。以下是兩種常用預(yù)設(shè)。

（一）預(yù)設(shè)開放型的教學(xué)設(shè)計

在高職院校英語課程的傳統(tǒng)型教學(xué)設(shè)計中，教師往往比較注重邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和結(jié)果的合理性，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程的程式化，使整個課堂處于一種封閉而死板的狀態(tài)，不宜調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性。因此依據(jù)大學(xué)英語大綱要求，教師應(yīng)該著眼于一種彈性化的高效產(chǎn)出性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。針對開放型的教學(xué)設(shè)計特點，教師應(yīng)該做到：在課前搜集足夠的預(yù)備資源，并預(yù)設(shè)教學(xué)計劃；在課堂上將預(yù)備資源和計劃生成于教學(xué)過程之中；在課后將其得到完善。在授課過程中，根據(jù)課堂的發(fā)展態(tài)勢，教師應(yīng)該及時構(gòu)建新的課堂組織。

（二）預(yù)設(shè)課堂情景

在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解是離不開特定的情景的。知識將通過多元的，多樣的，并且復(fù)雜的交際，合作中獲得意義。正是此種特定的情境中知識達(dá)到了內(nèi)在的整合與重新的構(gòu)建，并且通過學(xué)習(xí)者之間的交互而產(chǎn)生非線性發(fā)展。因此，教師必須按照教學(xué)目標(biāo)結(jié)合對學(xué)生的原有的知識、對文本的理解，對課程內(nèi)容進(jìn)行再次的開發(fā)與利用，并進(jìn)行有利于學(xué)生生成的方向調(diào)整，重組并構(gòu)造新的教學(xué)情境。

三、如何利用英語課堂中生成性教學(xué)資源

（一）靈活處理偶發(fā)事件

課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性。在高職英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些偶發(fā)事件，使得課堂教學(xué)不能完全按照我們預(yù)先想象的節(jié)奏進(jìn)行。很多教師站在自己的角度會將此視為課堂干擾。作為一名稱職的英語教師，如果能夠?qū)⑦@些偶發(fā)事件靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而動，充分發(fā)揮其積極有效的一面，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方案，就能迸發(fā)創(chuàng)造的火花，使教學(xué)取得出乎意料的效果。例如：在給高職護(hù)理班學(xué)生講Without…，shouldhavedone句型時，有位同學(xué)在玩手機(jī)，我立刻站她身邊說：Withoutthecellphone，youshouldhavelistenedcarefully.該學(xué)生意識到了自己的錯誤，也領(lǐng)會了這個句型的用法。

（二）正確看待錯誤

古人云：人非圣賢，孰能無過。由于學(xué)生的思想、知識體系、閱歷等還不成熟，加之學(xué)校是允許學(xué)生犯錯的地方，因此，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是正常的。作為老師，我們應(yīng)該寬容地、理性地看待這些“錯誤”，將其當(dāng)做一種寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生從犯錯———糾錯的過程中，去獲得知識，提高能力和增進(jìn)情感體驗的。這種將“錯誤”轉(zhuǎn)換為“資源”的過程是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯更是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)，所以真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。在A級真題講解中發(fā)現(xiàn)，所給詞正確形式填空時，學(xué)生記住了老師教的六字原則“形名、副形、動副”，但在真題操練時卻無從下手。在一節(jié)課上我讓學(xué)生專門練習(xí)這個題型，并且要求不要看全句，只看空前空后就要給出答案，做完后以小組為單位自己批改討論，最后給出老師準(zhǔn)確答案。利用這樣的小組后動，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的求知熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，因為從學(xué)生的心理角度來看，他們很在意自己的成績以及他人對自己的評價。除此之外，利用小組互評手段，學(xué)生也更能在別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓(xùn)斥要好得多。

（三）及時捕捉質(zhì)疑

在高職英語課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于知識層面、結(jié)構(gòu)、認(rèn)識的不足，難免會提出這種那種的疑問。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并對這些質(zhì)疑進(jìn)行討論交流，從而自覺找到問題答案，滿足學(xué)生的求知欲望。例如在聽力課上，聽到一句“YoupushandI'llpull.”學(xué)生一時分不清哪個是“推”哪個是“拉”。有個學(xué)生問道：“老師，到底是‘你拉我推’還是‘你推我拉’？”見此，教師立刻把兩個詞寫在黑板上，并表揚該同學(xué)的質(zhì)疑精神，同時借助同學(xué)的衣服帽帶做了生動形象講解。如果學(xué)生沒有提出質(zhì)疑，肯定有很多同學(xué)依然對這兩個詞的意思含糊不清。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識點就會變得清晰起來。這種方式并不是老師直接把知識灌輸給學(xué)生，而是通過學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有意識的把學(xué)生質(zhì)疑變成教學(xué)資源并加以利用，激起了精彩而高效的教學(xué)活動高潮。

（四）把握師生互動

在高職英語課堂教學(xué)中，教師要善于靈活掌控課堂，發(fā)揮自己的智慧，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。課堂主體之間產(chǎn)生的任何交流都有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉N種生成性教學(xué)資源，作為教師就應(yīng)該允許學(xué)生充分發(fā)揮個體的主觀能動性，發(fā)散思維，真實流露個人的思想情緒。例如在講授新希望大學(xué)英語第六單元Festival一課時，教師設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)：每個學(xué)生都必須說出一個與SpringFestival相關(guān)的單詞，且不可重復(fù)。同學(xué)們都能夠充分發(fā)揮想象，課堂氣氛相當(dāng)活躍，有位同學(xué)提到了“thePreliminaryEve”（小年夜），教師立即提問“Canyoutellusthelo－calcustomsofthePreliminaryEveinyourhometown?”同學(xué)們爭先恐后和大家分享自己家鄉(xiāng)的小年夜風(fēng)俗。利用這種互動手段，不僅使同學(xué)們對我國不同地區(qū)的文化習(xí)俗有了進(jìn)一步了解，還鍛煉了英語口語表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。因此，教師在組織課堂的同時，要善于利用師生互動過程，去發(fā)現(xiàn)各種有價值的生成性資源，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、辯論，并加以引導(dǎo)、指點，讓學(xué)生帶著知識、思考、經(jīng)驗溶入課堂，這就能讓整個教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。常常會出現(xiàn)意外。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。我們作為老師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，因勢利導(dǎo)，冷靜處理并駕馭它，運用教育機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變，科學(xué)巧妙地利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。

四、總結(jié)

總而言之，高職英語課堂教學(xué)具有靈活性、不可預(yù)知性和動態(tài)生成性，因此，課堂教學(xué)不可能完全按照我們老師預(yù)先想象的那樣順利，在教學(xué)進(jìn)程中必然需要突破原定教案的步驟和思路。作為一名優(yōu)秀的高職英語教師，我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用教學(xué)機(jī)智，及時、準(zhǔn)確地利用這些生成性的教學(xué)資源，只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)過程中的差異或錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：冶靜芳 王碩 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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