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［摘要］

“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校公共思想政治課中與我國現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐結(jié)合較為緊密、體現(xiàn)馬克思主義中國化最新理論成果的課程。因此，每一堂課任課教師都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和重大理論成果等知識，提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

“概論”課;教學(xué)設(shè)計(jì);意義;對策

為了有效地實(shí)施教育部規(guī)定的“05方案”，提高“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程整體的教學(xué)質(zhì)量，在具體的“概論”課教學(xué)過程中對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有著十分重要的意義。

一、“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支。由于不同的學(xué)者對它的認(rèn)識和研究的側(cè)重點(diǎn)不同，所以到目前為止也沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下幾種表述。美國著名學(xué)者加涅指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是對程序和資源做出的設(shè)計(jì)，是一個(gè)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃的過程，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。”教學(xué)設(shè)計(jì)理論家帕頓認(rèn)為:“教學(xué)設(shè)計(jì)就是策劃和制定有關(guān)學(xué)習(xí)效率問題的解決方案，其特點(diǎn)是依靠科學(xué)的理論和運(yùn)用去滿足人的某種需要。”我國著名學(xué)者皮連生則認(rèn)為:“教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等一定的理論為指導(dǎo)，去分析教學(xué)中存在的問題、制定解決方案、尋找解決辦法、評價(jià)教學(xué)結(jié)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的一個(gè)整體過程。”綜上所述，我們認(rèn)為所謂“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是從事“概論”課教學(xué)工作的教師，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對“概論”課的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，有宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)兩種。宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是全體任課教師根據(jù)這門課的課程特點(diǎn)和授課班級的實(shí)際情況，對“概論”這門課程總體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)度、課外實(shí)踐活動(dòng)等方面內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì);微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是對“概論”課每一章具體的教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)流程等內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。不論是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其目的都是為了提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量。“概論”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的，教案是任課教師根據(jù)這門課程教材的知識體系，對每一節(jié)課所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，只關(guān)注自己如何進(jìn)行教學(xué)的問題，忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí);而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對大學(xué)生的學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等各教學(xué)因素進(jìn)行系統(tǒng)全面地整合。所以說“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)比教案更具有全面性和有效性。

二、“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

(一)是提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量的重要前提

盡管“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)是由任課教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，僅僅是制定教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)過程，但是教授“概論”課的教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地把握這門課教材的結(jié)構(gòu)體系和馬克思主義中國化的相關(guān)理論知識，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，從而有效地向?qū)W生傳授“概論”課的相關(guān)知識和技能，提高他們的思想政治綜合素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)“概論”課的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，最終更好地實(shí)現(xiàn)“概論”課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

(二)是提升“概論”課教師教學(xué)能力的重要手段

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，任課教師在對“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提高自身的教學(xué)理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)水平;另一方面可以明確教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)要素中存在的問題，進(jìn)而對其進(jìn)行系統(tǒng)地分析，找出原因之所在，并在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理地教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣做不僅有利于提高“概論”課的整體教學(xué)質(zhì)量，而且在無形之中提高了任課教師的綜合教學(xué)能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是提升“概論”課教師教學(xué)能力的重要手段。

(三)是實(shí)現(xiàn)“概論”課教育知行合一的重要保障

作為一門重要的思想政治理論課，“概論”課不僅具有很強(qiáng)的理論性，而且還具有實(shí)踐性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生對基本理論知識的了解和掌握，而且也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而一份優(yōu)秀的“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)方案在解決此問題的過程中，起到了至關(guān)重要的作用。它不僅能使學(xué)生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和重大理論成果等相關(guān)理論知識，還能幫助他們把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。因此，對“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是提高當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、將思想政治教育從知行分離轉(zhuǎn)向知行合一，進(jìn)而提高當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的重要保障。

三、優(yōu)化“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的對策

(一)加強(qiáng)對“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識

首先，任課教師應(yīng)該提高對“概論”這門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識。一方面，“概論”課與高校公共思想政治理論課的其它三門課程相比占得學(xué)分最高，為6學(xué)分，學(xué)習(xí)這門課程不僅有利于提高大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，而且對實(shí)現(xiàn)“中國夢”也具有重要意義;另一方面，對“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。因此，我們既要對“概論”這門課程給予高度重視，又要加強(qiáng)對“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識。其次，任課教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與具體的“概論”課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)“概論”課的實(shí)際教學(xué)情況，從對“概論”課同一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與沒有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)效果的對比中去提高對“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識，進(jìn)而在以后的“概論”課教學(xué)中科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過具體的親身實(shí)踐中體會(huì)和感受它的重要性。

(二)準(zhǔn)確地認(rèn)識“概論”課的教學(xué)目標(biāo)

首先，從事“概論”課教學(xué)工作的教師必須充分認(rèn)識到“概論”課教學(xué)目標(biāo)的客觀性，進(jìn)而根據(jù)“概論”課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和大學(xué)生的實(shí)際情況去把握具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是自己隨意的去設(shè)定“概論”課每一章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，只有準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握“概論”課教學(xué)目標(biāo)，才能更好地發(fā)揮其教學(xué)目標(biāo)的指向性作用。其次，必須從整體上去把握“概論”課的教學(xué)目標(biāo)。第一，在知識目標(biāo)上，要讓學(xué)生掌握馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程、重大理論成果以及它們之間的傳承關(guān)系等相關(guān)理論知識及具體內(nèi)容;第二，在能力目標(biāo)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高運(yùn)用所學(xué)的“概論”課的相關(guān)知識和理論分析社會(huì)現(xiàn)象和解決社會(huì)問題的能力;第三，在素質(zhì)目標(biāo)上，要幫助學(xué)生樹立走中國特色社會(huì)主義道路和為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的理想信念，提高他們的思想政治綜合素養(yǎng)。

(三)科學(xué)運(yùn)用不同的教學(xué)方法與手段

首先，在教學(xué)方法的選擇上，任課教師要做到以下三點(diǎn)。第一，從每一節(jié)“概論”課要講授的不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，靈活地選擇講授法、討論法、專題教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。其次，在具體的每一節(jié)課的“概論”課教學(xué)過程中，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素去科學(xué)合理地選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)理念上，要貫徹“主導(dǎo)—主體”說的教學(xué)思想。其次，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，一方面要從每一節(jié)課要講授的教學(xué)內(nèi)容和對象的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體這種教學(xué)手段，在使用PPT課件和放映相關(guān)視頻的過程中，既要把它們與課本知識結(jié)合起來，又要與學(xué)生進(jìn)行良好地互動(dòng)，另一方面，還要根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)?shù)剡x取其它一些教學(xué)手段，把多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的手段結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，進(jìn)而從整體上提高“概論”課的課堂教學(xué)效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)時(shí)代性與差異性

首先，在對“概論”課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。由于“概論”課的教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師必須把一些關(guān)于我們黨和國家的具有時(shí)代性的政策和理論靈活地融入到“概論”課的教學(xué)內(nèi)容中去，做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，在對“建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”這一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師就可以把黨的“十八大”和的一些重要講話靈活地融入到課堂教學(xué)中去。其次，根據(jù)教學(xué)對象的不同情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出差異性。根據(jù)不同教育對象的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和性格等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能在自己原有的關(guān)于“概論”課的知識基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。例如，我們對偏文科專業(yè)的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)卦黾右胍恍┱n本以外的知識，可以推薦他們?nèi)プx一些原著;對于偏理科專業(yè)的同學(xué)就要以“概論”課本結(jié)構(gòu)為主，注重重點(diǎn)知識與基礎(chǔ)知識的傳授;而對于藝術(shù)生就要盡可能做到精簡和趣味性。

(五)完善“概論”課教學(xué)評價(jià)中的內(nèi)容與方式

首先，要采取形成性評價(jià)的評價(jià)方式。“概論”課教師可以在一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題或者一個(gè)課時(shí)的初步教學(xué)完成后通過與學(xué)生交流、課堂隨機(jī)檢測、讓學(xué)生提建議和問題、布置相關(guān)課外作業(yè)等方法了解“概論”課的教學(xué)效果和獲取相關(guān)反饋信息，進(jìn)而有針對性地對以后的“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。其次，還要采取診斷性評價(jià)的評價(jià)方式。任課教師在“概論”課開課之前，可以通過問卷調(diào)查、與學(xué)生進(jìn)行談話、知識測試等方法去了解學(xué)生關(guān)于“概論”課的原有知識基礎(chǔ)、相關(guān)課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及今后的思想政治抱負(fù)水平等情況，進(jìn)而以此為根據(jù)，制定出適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)和能夠滿足大學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后，教授“概論”的教師在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要包括對“概論”課教學(xué)結(jié)果的評價(jià)設(shè)計(jì)，還要包括對學(xué)生在“概論”課堂上的學(xué)習(xí)行為和對自我教學(xué)行為的評價(jià)設(shè)計(jì)。這樣一來，不僅使教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)趨于整體化和科學(xué)化，而且還可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和判斷自身的教學(xué)行為，進(jìn)而在以后的“概論”課教學(xué)中，改變教學(xué)策略，提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量。

作者：岳文晉 李迎春 單位：山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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