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分層教學(xué)法是現(xiàn)在高校教學(xué)比較普及的方法，因為每個學(xué)生的心理和生理條件存在著差異，所以分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生掌握能力的不同，進行區(qū)別教學(xué)設(shè)計，并對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價和分析，使每個學(xué)生的足球基礎(chǔ)都能得到顯著的提高。分層教學(xué)法最大的優(yōu)勢是可以針對不同差異的學(xué)生進行區(qū)別對待，使體育教學(xué)可以更好的因材施教，使每種類型的學(xué)生都可以得到最優(yōu)化的發(fā)展，分層教學(xué)大多以小群體和班級為基礎(chǔ)進行劃分，劃分完成后強調(diào)分層配合練習(xí)，對不同素質(zhì)的學(xué)生，足球教學(xué)推進的速度也有所不同。
二、分層教學(xué)法教學(xué)設(shè)計和實踐
（一）教學(xué)對象的動態(tài)分組
對某高校公共體育6個班的學(xué)生進行抽取，隨機抽取3個班作為此次教學(xué)設(shè)計對象，剩余3個班的學(xué)生作為此次分層教學(xué)的對照對象。抽取的教學(xué)設(shè)計對象和對照對象均為90人，總?cè)藬?shù)180人。在教學(xué)組和對照組劃分完成后，對每組學(xué)生進行測試，測試的基本項目為學(xué)生身體的基本狀況、學(xué)生的身體素質(zhì)、和足球?qū)ｍ椉寄堋Ｉ眢w素質(zhì)的測試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠，足球?qū)ｍ椉寄軠y試包括顛球、短距離射門準度、短距離饒桿射門。在測試結(jié)束后根據(jù)測試結(jié)果將教學(xué)組分成三個班進行動態(tài)分層教學(xué)。在進行動態(tài)分組時，可以按照足球的學(xué)習(xí)動機進行分組，其中把熱愛足球喜歡足球課分成教學(xué)組和對照組，人數(shù)分別是62:63，人數(shù)占比分別為68.8%和70%，因為朋友選擇足球課而選擇足球的，教學(xué)組和對照組的人數(shù)比為20:19，人數(shù)占比為22.3%和21.1%，而最后為了拿學(xué)分而選擇足球的教學(xué)組和對照組人數(shù)分別的8:8，人數(shù)占比為8.9%和8.9%。
（二）實驗組教學(xué)目標(biāo)
在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能脫離具體的足球教學(xué)大綱，因為實驗組已經(jīng)分層完成，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加符合每個學(xué)生的自身情況。實驗組共有三個層次，所以教學(xué)目標(biāo)也詳細劃分為三層。教學(xué)目標(biāo)主要分三組，A組目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)大綱上的所有內(nèi)容，并對教師拓展內(nèi)容進行掌握，具有實際足球比賽和賽場分析的能力，并具備解決相關(guān)足球問題的能力；B組目標(biāo)，掌握足球基本知識，可以熟練的運用各項足球技能，可以對足球賽場上的顯著性問題進行分析。C組目標(biāo)，對本期足球教學(xué)大綱的內(nèi)容進行熟悉和掌握，積極的提高足球?qū)W習(xí)興趣，完成本學(xué)期足球教學(xué)任務(wù)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，在對A組學(xué)生進行教學(xué)時，要進行與足球相關(guān)的拓展訓(xùn)練，改進A組學(xué)生的動作錯誤，加深教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)分析能力，提高其在賽場上的適應(yīng)能力，主要側(cè)重與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。B組學(xué)生在教學(xué)時，在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，對相關(guān)的足球動作進行規(guī)范，并積極的進行賽場實訓(xùn)，加強足球運行的臨場經(jīng)驗。C組學(xué)生在教學(xué)時，主要注重對其身體素質(zhì)的培養(yǎng)，主要目的以完成本節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)為主，并努力提高該組學(xué)生的足球興趣。對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行體育教學(xué)，全部學(xué)員有統(tǒng)一的足球教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)組和對照組在經(jīng)過一段時間的教學(xué)訓(xùn)練后具體的變化
在經(jīng)過一個學(xué)期的足球教學(xué)之后，對照組學(xué)生的足球成績基本變化不大，但是在顛球技術(shù)和短距離折返跑方面數(shù)據(jù)有所提高。對照組足球興趣較高的學(xué)員，因為教學(xué)目標(biāo)比較大眾化，所以沒有實質(zhì)上的提升。教學(xué)組在經(jīng)過一個學(xué)習(xí)的足球教學(xué)訓(xùn)練之后，足球基本技能有了顯著的提高，而且原本足球水平較高的學(xué)員在經(jīng)過本學(xué)期的足球教學(xué)之后，足球?qū)崙?zhàn)能力得到了明顯的提高，具備了賽場分析和賽場問題處理的能力，原本足球?qū)W習(xí)興趣較低的學(xué)生，有對足球的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣。并且在本學(xué)習(xí)教學(xué)完成后，對兩組學(xué)生進行調(diào)查分析，實驗組有72名學(xué)生對于足球教學(xué)非常滿意，占比達到總?cè)藬?shù)的百分之八十。但是對照組僅有18名學(xué)生對足球教學(xué)感到滿意，僅占對照組總?cè)藬?shù)的百分之二十。在經(jīng)過教學(xué)組的足球教學(xué)后，學(xué)生們的積極性被調(diào)動了起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的體育運動能力有著積極的影響。
三、結(jié)論
針對此次教學(xué)設(shè)計和實踐，充分的體現(xiàn)出了足球動態(tài)分層教學(xué)法的優(yōu)點，能讓教師因材施教的對學(xué)生進行授課，并且充分的保證了學(xué)生的主體思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，并且經(jīng)過此次動態(tài)分層教學(xué)之后，學(xué)生對于足球教學(xué)的滿意度有著明顯的提升，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，有利于學(xué)生未來的心理健康發(fā)展。
作者：劉佳 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院體育系
