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《經濟學基礎》是經濟管理類各專業學生必須掌握的專業基礎課，在教學計劃中占有重要地位。通過教學，使學生能綜合運用所學知識分析實際經濟問題，為今后進一步的學習和工作打下良好的理論基礎。
(一)課程特點
1.理論與現實有一定距離。
經濟學的大部分內容都是基于一定的假設，而且是一些理想化的假設，大多高職學生表示這樣得到的完全數學化、模型化的理論不能夠指導我們的經濟生活。比如，在現實生活中，消費者不會根據無差異曲線來進行購物選擇，生產者也不會按照成本曲線來進行生產決策。所以，從實用性的角度考慮，高職學生確實沒有多高的學習積極性和參與性。
2.數學推導和圖形分析較多。
在經濟學的學習過程中，具有較多的數學函數、曲線、圖形和方程，對于數學基礎較差的高職學生來說，確實感覺晦澀難懂。比如，以“生產成本”一章為例，光是“短期成本理論”，就有七個變量七條曲線需要學生掌握，學生如不能理解其特點，光憑死記硬背，是不能完全掌握的。因此，從學習難易程度來說，高職學生肯定會產生畏難和厭學情緒。
(二)學情分析
1.樂于實踐，接受新生事物較快，但目的性較強。
一方面，90后高職學生思維活躍、動手能力強、創造性較強，對于感興趣的內容愿意嘗試和研究，但不感興趣或覺得與以后就業無用的內容，他們會表現出很大的惰性。另一方面，90后高職學生比較喜歡活潑、有趣的課堂，愿意花時間和精力去進行課內外實踐，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學形式。
2.基礎較差，對理論學習不感興趣。
大多高職學生中學基礎都不好，尤其是數學，有的學生連基本的微積分知識都未掌握，邏輯性強的理論再加上抽象的數理分析，學不懂是共鳴。相反，90后學生卻很喜歡貼近生活、通俗易懂的經濟學案例和新聞，希望只講案例不講理論，自己也愿意收集一些例子進行分享，從日常生活中了解和學習經濟學。
二、信息化手段對教學的影響
隨著信息技術時代的到來，高職經濟學傳統的教學模式遭遇挑戰，現代化教學手段在完善教學內容、創新教學方法及豐富教學資源等方面起到了積極的推動作用。
(一)傳統教學方式
在傳統的教學中，主要是“教師講——學生聽”的灌輸式的教學模式，教師為中心、學生為從屬，缺乏學習主動性。教學地點一般是普通教室，主要通過板書教學的方式，教學資源多來源于書本或生活經驗，某些教師僅僅只是照本宣科，根本無法激發學生的學習積極性。雖然有些教學設備較為先進的院校也嘗試了多媒體教學，但也只是把多媒體當作課件播放器，把一些抽象、復雜的圖形和公式羅列在上，學生自然很茫然。
(二)信息化教學手段
在信息化環境下，課前，通過網絡或資源庫，教師引導學生進行預習和自主學習；課堂上，教師利用多媒體進行教學，但不僅限于PPT授課，還應包括合適的新聞、短片、電影等視頻資料，以具備足夠的課堂吸引力；課后，不同于以往面對面的交流，學生更多地運用郵件、微信、QQ等手段，與授課教師進行探討。如此教學，既增加了與學生的互動交流，更調動了學生的學習積極性和思考力，達到提升教學效果的目的。
三、信息化教學設計方案——以《基數效用論》為例
《基數效用論》是消費者行為理論章節的重要內容，為消費者均衡的學習奠定基礎。我們希望借助于現代化的信息手段，進行教學創新，以實現教學效果的提升。
(一)教學思路
圍繞“網上預習——下發任務——游戲導入——課堂翻轉——實際運用——課后答疑——無紙化考試”這一主線，利用多種信息化手段及平臺，使學生學習并掌握基數效用論的基本知識，學會做一個理性的消費者。
(二)教學過程
1.課前準備：
學生在教學資源庫平臺上觀看視頻《水和鉆石——價值悖論》，通過發帖交流的方式，預習消費者行為理論的相關內容。教師在QQ群上“換客游戲”方案，學生根據預習情況，了解游戲內容，準備相關物品。
2.課堂教學：
學生進行“換客游戲”，自主進行消費決策，對消費者行為有所感悟。教師講授總效用、邊際效用及二者關系，邊際效用遞減規律(視頻資料：吃面條)，消費者剩余(新聞鏈接：階梯水價如何影響消費者剩余)。針對課前預習資料《水和鉆石——價值悖論》，教師組織學生利用本次課所學內容進行分析。
3.課后評價：
學生在教學資源庫平臺上提問或發帖討論，教師及時答疑解惑。學生在無紙化考試系統上進行自測，教師收集測試結果并匯總。
四、結束語
在信息時代，信息技術與職業教育的關系必然將會越來越緊密，也必將成為一種新常態。作為高職教師，我們應緊跟時代潮流，靈活運用信息化手段，不斷改革教學方式、創新教學思維，吸引學生從被動聽課向積極參與轉變，進一步提高教學質量，實現教學效果的最大化。
作者：董文 單位：四川財經職業學院思政部
