前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學設計探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大數據時代高職公共英語寫作現狀
現在企業對高級人才的英語水平要求越來越高，人們對高職教育的公共英語課關注越來越高。在我國高職院校是培養學生實踐動手能力的搖籃，英語是教育部規定必須開設的公共基礎課?，F在高職院校學生分數比較低，英語水平普遍比較差，在這樣的前提下，我們應該如何提高高職學生英語寫作能力，教師必須加強教學設計，提高學生學習英語的興趣，利用先進的教學手段，輔助學生提高英語寫作能力。提高寫作能力教師要經常指導學生進行英語寫作，勤奮是提高成績的良師，教師把企業的案例引入課堂，深入加強校企合作，讓學生知道英語寫作的重要性，有的成功案例就是工作人員英語寫作能力強，成功簽下訂單。平時教師搭建平臺，比如開展寫作競賽等，讓學生提高英語水平。目前的條件下根據社會、企業、學生的需求面對有限的學時、不同的生源，要實現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、定崗實習”的人才培養模式，增強學生的就業競爭力，高職院校必須探索新的高職英語改革模式?，F在高職英語教學模式已經不適應社會發展的需要，要提高高職學生英語寫作能力，必須改變現有的教學模式，以提高學生就業能力為導向，培養企業需求的高級人才。
二、大數據時代高職英語寫作改革函待解決的主要問題
1.重新確定高職英語課程地位充分體現高職教育的特點。
高等職業教育的目標是培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高端技能專門人才其中交際溝通能力是各專業培養學生的核心能力之一高職英語課程正是培養此能力的課程之一目前高職英語課程被看成是孤立的公共基礎課與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系對于英語應用能力缺乏有利的評價杠桿，高職英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位不能充分體現就業導向的培養目標。
2.改變高職英語教學的應試傾向培養英語綜合能力。
英語的綜合能力培養國家沒有標準，企業對畢業生英語水平要求標準不一，很多學生都以過級為目標，培養出來的學生聽、說、寫能力不強。而現代企業對畢業學生的寫作能力有一定的要求，不僅會說，更要求能把設計理念用英文寫出來，由于高職學生的英語水平不高，寫作能力是學生的弱項，教師就要加強教學設計，培養學生英語寫作能力，提高其實際應用能力，針對企業要求學生英語能力，提高其應用效果，寫作能力提高同時，也有注重培養學生用英語表達與溝通能力，全面提升學生英語的綜合素質能力。
三、基于行動體系思路建構高職英語寫作教學內容體系的設計
高職英語的教學設計關鍵在于要以教育觀念為先導創新教學教學改革需經歷從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養從“單一培養模式”到“復合培養模式”的漸進發展過程，以就業為導向的高等職業教育，促使高職英語課程教學以職業崗位需求為核心要求學生能夠迅速適應崗位需求肩效地將“實踐性”和“職業性”結合起來將語言的使用融入職業能力的培養過程中，是高職英語課程改革實踐的過程和發展趨勢。
1.高職英語寫作內容項目化。
在提高學生英語寫作能力，教師以項目化教學模式進行教學設計，每次寫作內容是一個任務，任務必須明確，任務完成的目標，意義及寫作的注意事項，最主要要體現出寫作能力在學生畢業后在工作中的實際需要，讓學生知道學有所用，滿足整個項目需要，能以提高學生寫作能力為目標，適應現代高職教育發展特色。
2.課程與教字設計體系解構與行動體系重構思想充分體現實踐性、可操作性、可借鑒性。
以提高高職學生英語寫作能力的教學設計必須具備一定實踐性、可操作性、可借鑒性。設計過程以工作項目為導向，培養學生的職業能力，提高其工作的實效性，一定要有一定推廣價值。
四、總結
總之，基于大數據下的高職英語寫作能力教學設計，符合社會發展的需要，能為企業培養需要的高級人才進行保駕護航，英語寫作能力往往被忽視，但在實際生產過程中，是非常重要的，英語水平是高級人才必備基本素質。
作者：許陽 單位：黑龍江生物科技職業學院
第二篇：大學英語教學設計研究
一、大學英語課程標準的內涵
課程標準是教學質量的保證，是衡量與規范課程的準則，是管理和評價課程的基礎，是教學評價和考試命題的依據。高職院校的大學英語課程標準將職業教育的特點結合其中，對教材、目標、內容、學習組織形式與方法、學習情境設計、教學評價、課程資源的開發與利用等做出了明確的規定，清晰地界定了課程的性質、內涵、范圍和程度。對教什么、學什么，如何教、如何學等方面提出了統一的基本要求。高職院校的大學英語課程標準是指導性綱領，指出學生學習英語應達到的基本標準，對實施過程提出建議，而沒有硬性規定教學手段與過程，只間接地指導教材編寫、教師教學和教學評價，以滿足企業的不同需求和學生的個性發展，為教師創造性教學和學生自主學習提供了較大的空間，充分體現其開放性。
二、基于課程標準的大學英語教學設計的意義
1.優化教學設計，構建理論與實踐的橋梁。
教學設計是一項系統工程，所要分析、設計的內容涵蓋教學各大要素，貫穿教學系統的全部，是教師進行教學實踐的實操工具。
2.依據課程標準，強調以人為本。
高職院校大學英語課程教學設計理念與思路應符合英語基本教學規律及高職院校英語教學實際。在英語學習中，全面考慮英語課程標準的基本理念、內容標準及實施建議，充分調動學生主觀能動性，提倡以人為本，自主學習。
3.基于課程標準，突出職業特色。
基于課程標準進行英語教學設計能滿足職業教育的要求，達到全面提高學生職業能力和職業素養的目標。根據所學專業的特點，不同的教學對象，教學內容，教學目的和要求，選擇相應的教學方法，合理認真地進行教學設計，將職業特色融入英語教育。
三、基于課程標準的大學英語課程教學設計原則
1.以學為主的原則。
建構主義學習理論強調以學生為中心，培養學生學習興趣和自主創造性，全面提高學生的學習素養，以適應學習型社會和終身教育的發展。
2.職業能力與綜合素養高度結合的原則。
將高職英語課程教學體系按工作過程分為英語基礎知識模塊、職業技能訓練模塊、職業素質培養模塊并有效整合。進行英語單元授課時可結合學生所學專業圍繞某個主題展開。教學過程以某一特定崗位流程或任務為主線，既強調語言技能學習，又包含典型工作內容和職場環境，兼顧職業技能的發展和綜合素質的培養。
四、基于課程標準的大學英語教學設計重要環節
1.學情分析。
學生是教學的主體，教學設計的出發點和歸結點都是學生。學情分析有助于教師把握班級學生的總體情況，做到教學效益的最大化。高職院校的學生是一個相對特殊的群體，與本科生在學習動機，自學能力，學習習慣，英語知識技能水平等方面都存在一定差距，不必拔高要求他們做力所不能及的活動。
2.教學目標的制定。
教學目標是評價教學效果的重要依據，是教師在了解學生的實際情況后根據課程標準，為提升學生的語言能力而制定的標準和境界。高職院校的大學英語課程雖然是一門公共基礎課，但其設立的目的一方面是為學生的后續發展服務，另外一方面也是為專業教學服務。在課程標準的界定下其教學目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。具體制定教學目標時，首先認真研讀課程標準，根據教學內容，分析重難點，確定合理可行的教學目標。以英語閱讀課為例，根據構建的課程標準其教學目標可歸納為以下三點：
(1)知識目標：
讓學生掌握相關語言點；
(2)能力目標：
讓學生了解文章大意和結構，訓練閱讀技能；
(3)批判性思維：
讓學生能表達自己的觀點，培養其思辨能力。
3.教材分析。
教材是教師教學的依據，是教學內容的重要載體。在課程標準規定的范疇內教師不但要科學地利用教材的內容，更應根據學生的實際英語水平補充教材內容，教學內容的組織也應基于英語學科的內在邏輯并與學生身心發展水平相匹配，從而提高英語課堂教學效應。
4.教學方法選擇。
科學而合理的教學方法是教學成功的重要保證，根據實際情況靈活運用交際教學或任務型教學以順應教學改革提高教學質量。根據課程標準，靈活運用六步教學法、四階段教學法、實境教學法、案例分析法、角色扮演法等，引導學生積極思考、樂于實踐，在“學中做”、“做中學”，提高教學效果。
5.教學活動的設計。
教學活動應緊緊圍繞教學目標設計，在教學材料難度不大，學生已有足夠輸入的前提下，授課中可采用自上而下的設計思路來設計教學環節。否則學生會因無法表達自己的想法，無法參與課堂活動而焦慮，形成負抑制。閱讀課是大學英語教學的主要課型，下文以此為例進行說明。
(1)Lead-in：
課文導入環節是為了引起學生的閱讀興趣，設計好導入環節能有效激發學習動機，培養良好的閱讀習慣。常用的導入方式有頭腦風暴，背景式介紹，故事導入，提問式，討論式和復習導入等。
(2)Readingcomprehension：
首先進行Globalreading，通過快速閱讀讓學生了解段落內容，可設計PPT展示填空練習，使學生關注文中故事發展的關鍵詞，通過填寫關鍵詞使學生了解文章大意及發展脈絡。然后Detailreading，重點講解語言點，列舉出重難點詞匯和句子。
(3)Roleplay：
引導學生對課文內容進行深入分析與思考。
(4)Criticalthinking：
這是教學實踐環節，可分組辯論，或課后討論。
6.考核評價。
課程標準決定了大學英語的考核評價應是多元化的，主要體現在四個層面：
(1)多維度考核指標。
改變傳統的評價體系，著眼課程標準的基本要求，學生的專業面向來選用知識、技能、職業素養等多維度考核指標，具體包括英語閱讀能力、英文寫作能力、英語知識的應用能力、職場英語業務能力、英語聽說溝通能力、團隊合作能力及英語終身學習能力等。
(2)多樣化考核方式。
根據學生的學習情況可采用提問、表演、討論、辯論、演講、論文、測驗、證書等多樣化考核方式。
(3)多元化考核主體。
由學生、專任教師、兼職教師及企業導師實施多元評價，對教學效果進行更全面、科學的評估。
(4)形成性考核與終結性考核相結合。
關注學生語言運用技能的形成過程，積極推行形成性考核為主，終結性考核為輔的考核模式改革，以此提高教學質量和學生的職業素質。
五、結束語
基于課程標準的大學英語教學設計強調以學為主，把以人為本的教學理念轉化為可操作的教學實踐，使英語與專業課程有機結合，為學生提供良好的語言學習環境，使英語成為幫助學生自我發展、提高學生人文素養與職業能力的有效工具。優化大學英語教學設計是深化高職院校英語教學改革關鍵，高職院校的英語教師在今后的教學中，要加強學習不斷探索，以科學系統的理論將教學基本要素有效整合，以課程標準為綱領合理規劃教學過程，這樣才能有效地在英語教學中培養學生的職業素養，關注學生后續發展，貫徹落實高等職業教育的核心理念，為社會培養高端技能型人才。
作者：趙亞軍 單位：武漢鐵路職業技術學院
第三篇：初中英語閱讀整體教學設計
一、有效導入，提高學生閱讀興趣
一個成功的閱讀導入方法能夠牢牢地吸引學生的注意，喚起學生對英語閱讀的興趣，吸引他們積極參與到課堂活動中，正所謂“Wellbegunishalfdone.”老師應當根據學生的實際情況正確引導學生親自去收集一些與課文內容有關的材料，還應當適當地向學生介紹有關的背景知道，讓學生更好地理解課文內容、了解中西文化之間的差異等。老師在講解牛津初中英語8BUnit4Reading時，就課前準備活動可以向學生布置兩個任務，讓學生分成小組搜集一些有關慈善組織的資料以及在網上搜集一些有關慈善演出的節目等，并寫觀后感。在這個過程中學生了解了有關慈善機構的知識，這為以后更好地學習課文打下了基礎。老師還可以讓每個小組展開成果交流展示，在學生積極展示的過程中，老師能夠自然、巧妙地導入本節課所要講解的內容。并向學生提出問題，讓學生帶著問題去思考學習：“WewanttoraisemoneyforProjectGreenHope.Whatshouldwedo?Ifweholdacharityshow,whatdoweneedtodo?Ifyouwanttohostthecharityshow,whatwillyoudothen?”學生帶著問題展開閱讀能夠使思路更加清晰，更加透徹地理解文章。此外，老師還可以通過謎語競猜等方式激發起學生學習英語的欲望，讓學生聽單詞的意思說出單詞，這樣不僅能夠強化本課所學單詞，還檢測了重點詞組的學習情況。以競賽活動的方式導入新課，不僅能夠促進學生加強記憶，還能夠激發學生對英語學習的興趣，培養學生聽、說、讀、寫的能力。
二、布置任務，促進學生掌握課文
老師在講解牛津初中英語8BUnit4Reading過程中，可以利用多媒體進行教學，用最直觀、生動的方式將本課的有關知識展現給學生。閱讀的主要目的是為了從文章中獲取信息，老師在教學過程中應當利用信息轉換方式，設計出有效的任務與活動，從而將課文的主要內容、人物、事情的起因、經過結果清晰地展現給學生。在閱讀教學過程中，很多老師只注重對課文語言知識的講解，而忽略了對學生閱讀能力的培養。換言之，很多老師并沒有正確處理好語言知識與閱讀能力之間的關系，這對閱讀教學是十分不利的。教材的主要功能并不是作為知識的載體，而是用來閱讀的，閱讀文章的目的是為了培養學生的閱讀能力。因此，老師在教學過程中應當從整體理解課文的角度出發，為學生設計出驗證預測、撲捉信息以及語篇分析三個任務。學生通過完成任務能夠快速地提煉出課文的主要內容，準確地抓住細節，并且還提高了總結與概括的能力。針對三個任務，老師可以向學生提出問題：“Guessingwhatthemainideaofthetextis?Whowaschosentobethehost?Wherewastheshowheld?”在學生抓住了課文主要內容后，老師還可以引導學生對課文展開語篇分析，講解相關的語言知識、句子與句子之間的銜接方式等，讓學生清楚課文的結構。
三、高效拓展，鞏固所學知識
在學生掌握了課文內容后，老師可以摘取課文中的部分情節，讓學生自編故事，分角色進行表演，或者將課文復述一遍，又或者根據實際情況對課文進行改編，倘若有的文章涉及到環保的問題，可以引導學生根據生活實際情況說說自己的想法和應該采取的措施。這樣不僅能夠讓學生鞏固所學的知識，還能夠對其進行德育教育，讓學生能夠全方面發展。在這個過程中老師也可以向學生布置相關的任務：“Youcaninterviewothersinyourowngroup,andthenexchangethegroup.Yourclassisalsoorganizingacharityshow.Talkabouttheshowingroupsandmakeaplan.”學生在完成這兩項任務的過程中，能夠拓展其思維能力以及綜合運用英語的能力。此外，老師還可以讓學生進行寫作訓練。寫作與閱讀是緊密相連的，老師在引導學生寫作過程中應當給予學生足夠的想象空間，充分發揮學生的主體作用，學生對寫作的熱情高了，自然對閱讀也更有興趣了。
四、總結
整體教學并不是將課文教學的每個步驟分成一節一節的，而是形成一個嚴謹的教學過程。英語閱讀整體教學注重的是對文章的整體處理，學生不僅能夠依據閱讀來獲取文章的信息，還應當理解句子之間的關系，以及整篇文章的結構。老師在英語閱讀教學中應當分步驟為學生設計出不同的任務，讓學生在完成任務的過程中理解文章，提高閱讀理解能力。
作者：李敏 單位：江蘇省興化市戴澤初級中學
第四篇：小學英語教學設計探析
一、在合作學習理念下，對小學英語教學進行設計的意義
1.可以提升學生適應社會的能力。
所有學生將來都會融入社會，所以應該具備適應社會的能力以及特征。學校班級就屬于一個小社會，若學生想要成為班級一員，就應該努力融入班集體。善于與教師以及同學進行溝通，在互相了解這一過程中學生就會慢慢融入班集體，讓學生自己進行調整，從而適應集體生活，這對學生將來融入社會是非常有利的。
2.可以培養學生自主學習創造性以及積極性。
通過小組學習這種課堂教學模式，可以活躍課堂氛圍，調動學生自主學習的興趣以及積極性，同時培養學生勇于發現、樂于創造以及勤于思考的習慣。進行英語教學，教師利用提問這種方式，可以鼓勵學生進行獨立思考，主動對關鍵性問題進行分析，同時和小組成員一起探討，養成一種良好的學習習慣，利于打開學生的思維。
3.給學生制造機會，在鍛煉中得到全面發展。
這種合作學習理念可以給學校教育帶來比較好的發展機會，同時也為學生制造更多學習機會?？梢哉{動學生對學習的積極性，從而有所收獲，實現自我價值，有效提升學生自信心。
二、對合作學習理念下的具體小學英語教學策略進行研究
1.按照教學內容開展卡片情景教學，提升學生動手能力。
在新課程改革不斷深入的條件下，想要提升教學效率，就必須對教學模式進行創新，按照教學內容開展卡片情景教學，鼓勵學生參與到課堂合作學習中。比如，英語教師在上Myfamily這節課的時候，為了讓學生更容易記住家庭成員相關單詞，英語教師可以對課堂上的學生進行分組，其中一組成員將家庭成員圖像制成相應的卡片，另一組學生就制作和圖像卡片對應的單詞卡片，制作結束后，就可以讓學生進行單詞和圖片匹配游戲，學生在動手制作卡片以及玩游戲的過程中，可以有效記憶家庭成員單詞。
2.利用媒體課件，對學生正確學習進行指導。
英語教學中，教師不僅要按照課本教學內容來挑選合適的素材進行授課，同時還應該設置相應的懸念，吸引學生注意，為了得到問題答案，學生就會認真聽課，對學生獲得英語知識，同時在日常生活中能夠有效應用非常有利。
3.分組探討游戲法。
由于小學英語課具有非常強的趣味性，課程實踐也比較有意思，所以，英語課程教學中，教師可以利用分組研討游戲法來進行教學。比如，英語教師在上HappyNewYear!這單元的時候，因為不能在課堂上實現過年，所以教師應該讓學生按照書本上的問題：Wheretogo?How?等來作相應的假設，在學生理解學習內容之后，每組小組成員就可以進行分工，一起討論，歸納所有成員過新年的地方以及時間和方式，一起探討，這樣可以提升學生思考能力。
4.做好教學設計，對層次教學模式進行創新。
對層次教學模式進行創新，因材施教，有效進行備課分層以及目標分層，可以提升教學實用性。進行小學英語教學的時候，能夠通過師生備課策略來提升教學水平。所謂學生備課，就是在教師指導下，學生有效預習課文識詞以及識圖等方面，同時，教師應該依據學生個人實際狀況來提出要求，保證學生預習具有有效性。比如，英語教師在上Whatcanyoudo?這篇文章的時候，應該讓學生課前進行識詞預習，在文中圈出單詞表中的單詞；通過讓學生自己應用生詞造句，來鍛煉學生說英語的能力，同時進行分組練習。
三、結束語
進行小學英語教學時，一定要和具體教學內容相結合，采取最合適的教學方法，切忌照本宣科式的教學法。因為英語教學具有較強的實用性，所以英語教學內容也非常豐富，可以提升教學質量。課堂教學中，教師可以應用情景教學這種方式，利用講有趣故事、小組探討以及制作卡片等方式來對學生學習進行有效的指導，使課堂氛圍活躍起來，形成一個比較快樂輕松的學習氛圍。
作者：畢娟 單位：揚州市邗江區黃玨學校
第五篇：高職英語教學設計應用
一、翻轉課堂的特征和意義
翻轉課堂作為對學生學習過程的一種重構，依托現代信息技術把傳統教學中對于知識的傳授和內化兩個階段進行了徹底的顛覆和創新，被譽為影響課堂教學的重大技術變革。在翻轉模式下，學生通過信息技術的輔助自主學習新的課程內容，實現知識的傳授過程，再輔以網絡平臺通過在線測試等形式完成進階練習,強化吸收。而對于知識的內化，則是在課堂上通過教師指導、學生合作來解決疑難，互動交流，進行更深入的探究，實現對新知識的熟練掌握和應用，從而完成整個學習過程。這種異于傳統課堂的翻轉模式具備了先學后教的特點，使得學習情況的反饋更及時、對知識點的掌握更牢固、更有助于學生學會對自己的學習負責，實現真正學習與積極學習的目標。國內外不少關于翻轉課堂的實踐研究表明這種模式可以增強學生的學習動機、改善學習行為，從而提升學業質量。
二、翻轉課堂應用于高職英語教學的必要性和可行性
1.高職英語教學實施翻轉課堂的必要性。
高職英語教育主要目的在于應用性及實用性，使學生能在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中基本做到溝通交流無障礙。因此，以英語聽說為主的交流技能的培養則尤為重要。聽說技能的提升是以良好的詞匯、語法、閱讀能力為前提的，而這些都需要在良好的語言環境下才能完成。高職英語教學雖然在不斷改革，但由于種種原因，其處境依然沒有明顯的改變，學生的英語技能也沒能得到顯著的提高。其一是因為一部分高職學生的英語基礎相對較差，對英語學習的興趣不高，存在一定的畏難情緒；其二由于班級規模大，課時又過于有限，為了能夠完成教學任務，勢必會使學生參與、討論或表現的時間減少，導致學生沉默、氣氛沉悶、進而失去學習的興趣。本課題組成員前期所做的《高職學生公共英語學習情況調查》問卷中顯示有70.4%的學生對自己的英語學習成果不滿意，但卻不知道該如何改進；在“你對課堂的學習內容理解和掌握程度”一項中，有55.1%的學生選擇了低于60%。因此大幅提升學生的參與度，充分調動學生的積極性，使教學真正有效是亟待解決的問題。
2.翻轉課堂應用于高職英語教學的可行性。
在高職英語教學中實施翻轉課堂模式不僅是必要的，也是非?？尚械摹Ｉ衔奶岬降恼{查問卷中，66%的學生選擇了喜歡結伴學習和小組學習的學習風格；對于評估形式和作業形式，52.5%的學生都選擇了在真正的情景會話中評估自己的英語語言運用能力和通過小組展示來完成作業的形式。翻轉課堂這種先學后教的形式恰恰有助于培養學生獨立學習的能力，鼓勵學生有意義地參與，提供充分的與同伴或教師的交流機會，這與學生的迫切需求也是相符的。
三、翻轉課堂設計在高職英語教學中的應用
翻轉課堂旨在全面提升師生之間和生生之間的交流互動。教師的角色更像是一位指導者，與學生交談、參與小組討論、對被問題困擾的學生進行個別指導。課題組成員依據《高職學生英語學習情況調查分析》以英語聽說課為對象，對教學設計及實踐過程(圖1)進行了優化。針對高職學生自覺性較差，自學能力弱的情況，課題組老師在英語聽說課的課堂教學組織上采用了實訓室在線自主學習與集中課堂面授的多元教學組合，借助《朗文交互英語》課程平臺，結合網絡與面授的混合教學設計。
1.視頻教學內容的設計與應用。
為了提高學生英語聽說課主動學習的學習興趣，教學內容必須新穎，貼近學生的實際生活和需要。對英語學習而言身臨其境的環境非常重要，因此視頻教學和視聽說練習就是有效吸引學生主動學習的手段之一。本課題組在英語聽說課的翻轉課堂教學設計及實踐應用上選擇了《朗文交互英語》第三級，共三個模塊十二個單元。課程素材基于一個有趣的視頻劇，講述了一個有抱負的記者和體育明星被指控收受賄賂的故事。學生通過練習來發展自身在現實世界中例如對新聞作出響應、制定社交計劃、表達不確定性等的溝通戰略。以其中第二單元BreakingNews為例，其內容包括：videolistening,vocabulary,speaking,grammar,tasklistening,pronunciation,reading以及reviewquiz。教師在授課內容的選取上將videolistening，tasklistening,speaking以及vocabulary這四部分抽取出來，以listening中的兩個對話為主要任務，由學生自主完成視聽內容的學習。結合vocabulary中的重難點詞匯，教師設計出如crosswordpuzzle等形式的填詞練習添加至平臺，這些帶有些許游戲性質的練習可以有效地激發學生進一步探究的興趣和欲望。對于口語表達部分的主題talkaboutnewsorgossip,在保證教學內容的完整性和關聯性的基礎上，教師設計了能激發學生主動發言的任務，包括角色扮演、情景再現你身邊的gossip等等，讓學生能通過反復操練自然掌握諸如There’sarumorthat...;Guesswhat?等相關句型。
2.課堂教學活動的設計與應用。
翻轉課堂的“先學后教”將傳統的教與學在時間上做了徹底的轉變，那么集中課堂的教學設計就要更注重對學生能力的培養，活動的組織形式也需更加豐富多樣，重在使學生將在視頻學習中所獲得的知識得到鞏固和升華。因此本課題組教師在課堂教學活動的安排上，每周的4課時分為兩次課完成。第一次課的2課時在實訓室完成，學生主要完成教師已布置的視頻聽說學習任務。以BreakingNews為例，學生由兩人一組先開始根據圖片對所要學習的視頻內容進行相應的預測，繼而獨自完成視聽對話的學習以及相關的選擇、填空、跟讀、模仿等練習，完成的過程中同時檢測先前所做的預測是否準確。這樣的方式可以使學生更加清楚自己要完成的目標，每個人都有事情做，確保了學生都積極地投入到真正的自主學習中去。在此期間教師不斷地巡視學生學習情況，提出疑問、解答難題、糾正發音，與學生進行一對一的更有針對性的輔導和交流。在本次課的最后十數分鐘內，可以在教師的組織下，學生通過競技PK的形式一起完成如wordpuzzle一類的詞匯練習，學生有了更多的表現機會，參與度大幅提升，也避免出現學生只是機械做題的情況。第二次課的2課時在普通教室進行，主要環節包括有：學生展示、知識梳理、問題聚焦、綜合演練等。最初的10分鐘由1至2名學生完成關于breakingnews的presentation，藉此帶領大家回顧這一單元的主題。教師在將每一課的重點進行串聯的基礎上，以指導者和參與者的身份用20分鐘左右的時間與學生一起梳理知識。梳理的過程也即檢測的過程，結合復述、快速問答、搶答的方式“培優扶弱”，對于之前自主學習中掌握不夠牢固的學生又進行了再一次的強化。最后再以學生分組合作完成情景劇“gossipgirl(boy)”的形式進行綜合演練，每位小組成員通過“動腦、動口”協作完成目標任務，將成果在全班進行展示，輔以教師有針對性地評價，完成對知識的鞏固和內化。
3.延伸、輔導內容的設計與應用。
翻轉課堂的教學設計中教師作為引導者要把握好如何給學生提供差別化的輔導，促進學生的個性發展。為了彌補視頻資料偏少的問題，本課題組根據學生的不同層次在平臺在中添加了相應的模塊，包括來自ChinaDaily雙語新聞，BBC，CCTV9的音頻視頻文件，以及英文歌曲及電影片段，學生根據自身水平、興趣、學習偏好選擇完成其一任務，并可通過QQ等網絡溝通方式與教師進行在線交流。
四、翻轉課堂在高職英語教學實踐應用中面臨的問題
通過實踐，根據學生和教師的反饋可以看出翻轉課堂教學設計的應用較為有效地扭轉了傳統教學模式呆板的局面，氛圍更積極，師生交流更有意義，生生互動也更多。多數學生認為聽力、發音、口語有一定提高，基礎較差的同學中多數也認為這種方式能讓他們更快地進入英語學習的氛圍中。學生個性化的英語學習特點得到凸顯，師生交流的數量和質量也有明顯提升。盡管如此，在課題組的應用實踐中也還存在一些問題和局限：
1.翻轉課堂教學設計雖是新型模式，但仍然難免枯燥性的產生。網絡學習平臺基本相似的單元設置會使學生在最初的新鮮感過后慢慢產生疲勞的情緒而失去耐性，在自主學習過程中出現開小差或偷懶作弊的現象。
2.還確有極少數學生對翻轉課堂教學的適應力較弱，自我主驅動力不足，隨著內容增多、難度增大，個別學生對這種教學方式出現了不適應和排斥的癥狀，在與同學合作完成綜合訓練任務的時候有濫竽充數的情況出現。
3.翻轉課堂是一個系統工程，教學平臺的管理、班級規模及課時的考量、相關設備的維護、資金的投入、制度的保障都需要參與其中的各個主體給予更好的協調配合。
五、結語
翻轉課堂為高職英語教學的改革拓展了思路，現代信息技術與英語教學的融合也符合當前改革的潮流，在一定程度上彌補高職英語傳統教學的缺陷，迎合了高職學生的性格和英語學習的特點，改善了學習行為，增強了學習動機。然而如何穩步發展并突破在應用實踐中遇到的制約瓶頸，最大限度地發揮學生的主觀能動性，需要我們在應用中不斷總結、反思、交流，然后再付諸實踐，從而切實提高高職英語課堂的教學成效。
作者：黃薇 單位：天津商務職業學院
第六篇：高職英語教學設計分析
一、教學設計概念簡述
教學設計自20世紀60年代以來逐漸發展，對教學領域產生了深遠的影響。教學設計最初源于美國哲學家杜威，他在1900年提出建立“橋梁科學”連接學習理論與教學實踐。二戰后教學設計有了很大的發展。20世紀中期，行為主義的迅速發展對教學設計理論的發展產生了重要影響，20世紀60年代，系統論等在教育領域中的應用最終促進了教學設計理論基本成形。我國學者對教學設計的研究始于20世紀80年代，至今已經過了20多年的研究，取得了重大進展。
二、國內外教學設計分析
1.對于教學設計的概念，國內外學者有不同的提法。
國外學者加涅在1992年提出“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。”肯普認為“教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”史密斯、雷根在1999年提出“教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。”瑞格魯斯認為“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”國內學者烏美娜在20世紀90年代提出“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標。建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”“教學設計亦稱教學系統設計。”從以上觀點看，學者們普遍認為教學設計是解決教學過程和學習過程中的實際問題的，是對教學活動相關的各個方面進行系統設計的。
2.教學設計自始受到系統工程學及行為主義心理學的影響。
在教學設計的發展中，教學設計理論及模式不斷發展和完善。教學設計理論及其模式發展經歷了四個時期。第一時期，以行為主義認知學為基礎，該時期教學設計強調以教為中心，注重分析學習的先決條件、行為目標及分解教學環節。第二時期仍以教為中心，教學設計總結吸收對了對學習內部過程進行分析這一特點，對教學內容給予了足夠的關注。第三時期，建立在建構主義理論基礎之上。強調以學生為中心，學生是認知的主體。本時期的教學設計強調學習內容具體化，促進學生主動學習，自主探索。第四時期，教學設計強調教學并重，強調學與教互補、齊頭并進的設計。把教師的主導作用和學生的主動學習結合起來。
3.國內教學設計研究走過了30多年的發展歷程。
我國教學設計理論及模式是沿著國外的腳步進行的。第一時期發生于20世紀80年代，由我國學者從國外介紹引入國內，翻譯和介紹國外教學設計理論的研究成果。第二時期，在90年代初期，進行了初步的教學改革試驗。該階段對教學設計過程及模式進行了總結。第三時期，90年代末，國內開展了基于建構主義理論的教學設計研究，成果突出。何克抗教授提出了“學教并重”教學模式和“主導——主體”教學設計模式。第四階段，2000年以后，網絡教學設計與研究取得很大進展。促使我國教學設計理論與實踐逐步完善。網絡環境下教學設計是當前教學設計研究領域的熱點。
三、高職英語教學課堂設計分析
高職英語教學課堂有本身的規律和特點，眾多學者對于高職英語教學課堂設計進行了一系列的研究和實踐。如基于建構理論的高職英語教學設計，基于混沌理論的高職英語教學設計，基于多元智能理論的高職英語教學設計，基于混合式學習的高職英語教學設計，基于項目教學的高職英語教學設計，基于工學結合的高職英語教學設計，基于慕課理論的高職英語教學設計，基于翻轉課堂的高職英語教學設計等等。在眾多教學設計中，基本反映了教學設計理論的發展軌跡。綜上課堂設計，大致有幾類。
1.以行為主義為主要理論基礎。
行為主義強調刺激反應之間的連接關系來進行訓練。在教學設計中強調具體的策略和方法，以此解決學生學習中出現的問題。在英語教學中，鑒于語言需要不斷的練習，需要教學設計中強化學生練習過程中的積極反應，并給予反饋，對學生進行鼓勵，以提高學生學習英語的興趣，提高課堂效率。在知識學習方面，如句型練習中，可以引導學生舉一反三，進行句型的拓展應用。
2.以認知主義為主要理論基礎。
認知理論關注學習者本身，重點強調學習者認知的構建和組織，強調學習者固有認知結構和外部學習者內容之間的關系。高職高專英語學習具備自身特點，因此認知視角下的英語學習要求對學生的認知結構有充分了解，根據高職高專英語學生的原有認知結構進行教學設計，對于教學方法的設計強調方式的訓練。此外，認知視角更加關注學生的心理狀態，高職學生厭學、求學等復雜的心理狀態也是認知理論下的教學設計關注的問題。
3.以建構主義為主要理論基礎。
建構理論實際是認知理論的分支，其突出特點是強調以學生為中心，突出學生的主體地位。強調學生學習的主動探索。相對來講，教師成為學生知識構建的引導者和支持者。也強調師生互動的學習效果。在學習的過程中，強調情境的創建。并要求把情境置于社會文化的大環境中。學生利用固有的知識結構探求新知識。因此，建構主義學了對教學目標的分析外，更注重把情境創設作為教學設計的關注點。建構主義視角下的高職英語教學設計基本遵循情境創建-探索學習-評價的模式。高職英語教學在建構理論的指導下，高職英語教學模式基本逐步實現了以學生為中心的教學，實際教學中，教師為學生創建外部情境，指導學生就學習內容進行討論、合作學習。幫助學習積極探索，積極思考，增強學生自主學習能力。建構主義理論下的教學設計的評價反饋也呈現多樣化趨勢。當然，建構理論下的教學設計也存在局限性，如過分強調情境，不利于系統知識的學習和系統知識結構的創建。
4.混合學習應用為基礎。
當前，英語教學處于變革時期，由于互聯網等外部多因素的影響，英語教學設計走向新的發展階段，更加完善，教學設計不單單以某個理論為主要基礎，而是取長補短，汲取各種優勢不斷完善，并受到互聯網技術的影響，教學設計發生了重大變革。而是把課堂與課外資源，線上線下學習，學生課內與課外學習，課前與課后學習，第一課堂與第二課堂學習，多種模式多種資源整合起來。如基于翻轉課堂的高職英語教學設計就是很大的突破，課前階段學生觀看教學視頻，完成指定練習。課上教師對學習課前學習情況進行指導及評價，解決學生學習中的問題進行知識的內化。進行知識的總結和匯報。既強調知識的內化過程，也重視情境的創建。既突出了學生的主體作用，也發揮了教師的主導作用。
四、結語
當前隨著經濟的發展，對英語人才質量的要求不斷提高。英語教學面臨的挑戰不斷增加。因此教學設計的改善與完善成為英語教學的重大課題之一。英語作為一種語言，在教學設計時應考慮多種因素，內容和語言同樣重要。教學設計的諸多要素應充分考慮學習者及社會需求，注意結合日常實際，加強教學設計的作用，并敢于不斷創新，充分發揮互聯網技術的作用，促進英語教學的發展，提高教學效果及應用效果。
作者：秦玉娜 單位：天津商務職業學院
