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一、敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法作為一種新的外語教學(xué)方法，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，營造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能的世界，在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語言，這種情境與語用能力中的“實(shí)際語境”不謀而合。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以語言實(shí)踐為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行敘事化處理，在接近真實(shí)的語境中，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語言使用的活動(dòng)中，它可以貫穿于教學(xué)的全過程，也可在課堂上穿插使用。筆者試圖擺脫應(yīng)試教育的影響，在語用導(dǎo)向下，圍繞“實(shí)際語境”這個(gè)切合點(diǎn)，在大學(xué)英語精讀課上運(yùn)用敘事教學(xué)法，將教學(xué)的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)語言環(huán)境，使得教、學(xué)、用三方面相結(jié)合，目的是使學(xué)生能夠用英語有效地進(jìn)行交際。

二、大學(xué)英語精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

應(yīng)試教育的影響、缺乏語言交際環(huán)境、對(duì)語用教學(xué)的忽視、缺乏對(duì)西方價(jià)值觀和思維方式的認(rèn)識(shí)、語用知識(shí)匱乏以及個(gè)體差異性等都是導(dǎo)致語用失誤的因素。筆者為了提高學(xué)生的語用能力，首先把所教班級(jí)分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分組的依據(jù)是英語基礎(chǔ)強(qiáng)弱和性別比，然后對(duì)該班的大學(xué)英語精讀課進(jìn)行了一番敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上開展實(shí)踐，所用教材為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》(2011年版)。

(一)課文導(dǎo)入部分

在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，能引起學(xué)生的注意，有利于語言學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)組的學(xué)生找出該單元的背景知識(shí)，最好以講故事的形式呈現(xiàn)。有些語用失誤是由缺乏目的語國家的文化背景知識(shí)、違背目的語特有的文化價(jià)值觀念造成的。在課文導(dǎo)入部分，教師指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異、介紹一些語用學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)是非常必要的，這可以讓學(xué)生了解中西方認(rèn)知方面的思維模式差異、聯(lián)想差異、語用規(guī)則差異等。筆者在教授Unit3WhyDoWeBelieveThattheEarthIsRound?時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一些西方節(jié)日的名稱、習(xí)俗和歷史等，并對(duì)比了中西方節(jié)日的差異，提醒學(xué)生必須重視語用知識(shí)的積累。為了培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)介紹一些語用知識(shí)并得體地使用語言，體現(xiàn)語用原則，讓學(xué)生意識(shí)到語用的魅力。

(二)詞匯和語法教學(xué)部分

在課文導(dǎo)入部分，筆者對(duì)學(xué)生的故事敘述在選題方面有所限制，但對(duì)于詞匯和課文教學(xué)則完全由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。他們一般通過故事、新聞報(bào)道、采訪、角色扮演和敘述自己的經(jīng)歷等來完成該部分的教學(xué)。對(duì)于一些語法項(xiàng)目的教學(xué)，教師可要求學(xué)生即興發(fā)揮。如在講授“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生向同學(xué)講述了一則小故事:“Hehasbeensleepingfor35minutes…．”真實(shí)場(chǎng)景的敘述讓學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)所表示的內(nèi)涵牢記在心。敘事教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者和參與者而不是“旁觀者”。與交際教學(xué)法或情景教學(xué)法相比，敘事教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的語境更接近真實(shí)。通過此類語境來學(xué)習(xí)單詞和語法，學(xué)生不僅樂學(xué)而且記憶深刻，同時(shí)他們的創(chuàng)造力、語言鑒賞力、想象力都得到了不同程度的鍛煉，語言交際能力得到一定提高。

(三)整篇課文和布置任務(wù)部分

對(duì)于整篇課文的敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了下面幾種形式:A．改寫非敘述性課文;B．改變和擴(kuò)展課文;C．改編課文為劇本并進(jìn)行角色扮演;D．復(fù)述課文;E．撰寫虛擬的或?qū)嶋H的新聞報(bào)道;F．進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪;G．?dāng)⑹鲎约旱纳罱?jīng)歷和社會(huì)上發(fā)生的事情;H．辯論、評(píng)價(jià)(非敘述性語言)等。筆者在學(xué)生學(xué)完各單元課文之后，針對(duì)課文類型布置了一定的敘述任務(wù)。還有一些敘事化教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用較少，如模擬國際會(huì)議、模擬國際商務(wù)談判、模擬法庭等，因?yàn)檫@需要一定的專業(yè)知識(shí)。如筆者針對(duì)Unit10WhyPeopleWork布置了一個(gè)模擬國際商務(wù)談判的敘述任務(wù)，中西方代表是談判的雙方，要求學(xué)生運(yùn)用在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中學(xué)到的有關(guān)國際商務(wù)談判的知識(shí)。在這之前，筆者先闡明國際商務(wù)談判中中西文化的差異，并讓學(xué)生觀看了一些談判的案例。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，盡最大努力創(chuàng)造一個(gè)近乎真實(shí)的談判。為了檢驗(yàn)運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者在開始前和結(jié)束后對(duì)該班進(jìn)行了兩次語用測(cè)試，結(jié)果表明學(xué)生的語用能力普遍得到提高、語用失誤明顯減少。除了進(jìn)行語用測(cè)試，筆者還對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了訪談并查看了學(xué)習(xí)日記，學(xué)生都感覺上課比以前有趣多了，用英語做事的機(jī)會(huì)大大增多，語用能力得到明顯提高，英語交際能力有所增強(qiáng)。當(dāng)然，有的學(xué)生也抱怨部分材料處理起來較難，比如課文中的長難句等。

三、結(jié)語

敘事教學(xué)法提倡用故事或敘事建構(gòu)可能世界，創(chuàng)造出更接近真實(shí)生活的情境，這符合人類天性和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于語言在實(shí)際語境中的使用和理解即語用能力的培養(yǎng)是非常適合的。當(dāng)然，在大學(xué)英語精讀課堂上，我們不能孤立地使用這一種教學(xué)法，而要將其與情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、語篇分析法等綜合運(yùn)用。教師在這中間起到了指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，必要時(shí)還要講授語言難點(diǎn)。綜上所述，語用導(dǎo)向下的大學(xué)英語精讀敘事化教學(xué)使學(xué)生的語言能力和語用能力得到一定程度的提升，從而使學(xué)生能夠用英語有效地進(jìn)行交際。

作者：沈化 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系