前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代混合式金課教學(xué)設(shè)計(jì)探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：混合式教學(xué)正如火如荼地開展著，然而，如何開展高質(zhì)量的混合式課程以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)？從目前高校混合式教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，界定“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的視角，闡述了混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中的一節(jié)為例，闡述了混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，通過評價(jià)說明這種混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；金課；教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義；聯(lián)通主義

0引言

從慕課元年開始，到現(xiàn)在已經(jīng)過去了8年，人們對在線課程也有了越來越準(zhǔn)確的理解。2019年4月9日，教育部辦公廳正式《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，其中包含未來三年建成6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。這里的“一流課程”即吳巖司長提出的“金課標(biāo)準(zhǔn)”：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其中，“高階性”就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。由此可見，教師的任務(wù)逐漸由“傳授學(xué)科知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;發(fā)展學(xué)生能力為主”［1］，教師的角色逐漸過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而發(fā)展學(xué)生的能力，這里的能力又該如何界定呢？如何設(shè)計(jì)、組織、支持、引導(dǎo)、促進(jìn)呢？遵循的理論基礎(chǔ)是什么呢？本文首先從目前高校中混合式教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了現(xiàn)有的混合式課程存在的問題，其次從“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代學(xué)生能力的界定，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的學(xué)習(xí)理論———混合式金課建設(shè)的理論基礎(chǔ)，最后以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為例說明了混合式金課的建設(shè)，為未來金課的建設(shè)提供了建設(shè)路徑。

1目前高校中混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）混合式教學(xué)中教師對于學(xué)生終極能力的目標(biāo)不明確。在國家的大力號召下，混合式教學(xué)如火如荼地開展著，然而，在混合式教學(xué)中，哪些內(nèi)容需要放到線上，哪些內(nèi)容放到線下，線上的知識學(xué)習(xí)后，線下如何設(shè)計(jì)、組織，線上線下如何銜接協(xié)調(diào)，真正達(dá)到對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，還有待提高。

（2）學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的積極性并未完全調(diào)動起來。混合式教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)增加了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生需要在課下花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)、累贅，為了線上成績而學(xué)習(xí)，被動完成線上的視頻學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)的深度不夠。（3）平臺的深度交互作用未真正顯示出來。目前，通過線上課程教師往往只是利用大數(shù)據(jù)分析得到了學(xué)生的視頻觀看情況、作業(yè)完成情況，這只是一些客觀的數(shù)據(jù)，線上課程的學(xué)習(xí)，如何有效地、深層次地反饋給線下教學(xué)，線下學(xué)習(xí)后，學(xué)生又如何通過線上學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的討論，線上線下該如何形成一個(gè)閉合圓環(huán)式的交互，從而達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)，起到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力目標(biāo)，這個(gè)還需教師進(jìn)行更加深入細(xì)致的考量。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代”學(xué)生的能力

在21世紀(jì)這個(gè)技術(shù)飽和的世界里，學(xué)生能力（尤其是理工科）的界定很容易認(rèn)為就是讓學(xué)生掌握最新的技術(shù)技能。然而，技術(shù)技能固然重要，但它們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。受教育不是簡單地了解信息或記憶事實(shí)，而是學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)、遺忘和重新學(xué)習(xí)信息的能力，并能夠在不斷變化的信息環(huán)境中應(yīng)用這些新知識，實(shí)際上這也就是“金課標(biāo)準(zhǔn)”中的高階性，知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。而從布魯姆的教育目標(biāo)層次來看，高級思維，包括是分析、評價(jià)、和創(chuàng)造，而最終目標(biāo)“創(chuàng)造”則是對應(yīng)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維主要強(qiáng)調(diào)整合和內(nèi)化知識和技能，而不是記憶和記憶信息。就像布魯姆說的一樣，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，一旦清楚了“互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代”對學(xué)生的能力的要求———即教學(xué)的目標(biāo)，接下來就需要一種教學(xué)方法，來幫助學(xué)生具備現(xiàn)實(shí)世界中所需的這種高階思維能力。近年來，隨著新興的教學(xué)技術(shù)的擴(kuò)散，人們對技術(shù)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對質(zhì)量教育的關(guān)注［2］，然而這往往偏離了教育的本質(zhì)，教育從業(yè)者只有以變革的方式使用新興技術(shù)，技術(shù)才能真正地促進(jìn)教學(xué)。那么需要進(jìn)行怎樣的變革，來根本性的轉(zhuǎn)變呢？這就需要“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的學(xué)習(xí)理論的支撐。

3“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論闡述了什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)所涉及的過程。因此，它告訴教師可以做什么以及如何做才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。理解學(xué)習(xí)理論可以幫助我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代混合式金課的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，依據(jù)理論來指導(dǎo)課程建設(shè)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的混合式學(xué)習(xí)適合用建構(gòu)主義或聯(lián)通主義理論來解釋［3］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性［4］。“建構(gòu)主義”的核心是如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，于2005年加拿大學(xué)者喬治西蒙斯提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程［5］。學(xué)習(xí)是一個(gè)連接的過程，連接的對象是節(jié)點(diǎn)和信息源。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于創(chuàng)造的知識生長，也就是實(shí)現(xiàn)知識的流通。聯(lián)通主義認(rèn)為教師課程的促進(jìn)者，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橛绊懻撸處煹淖饔貌皇强刂普n堂而是影響和塑造網(wǎng)絡(luò)。對學(xué)習(xí)者討論和反思的策劃安排；幫助學(xué)習(xí)者從迷茫和矛盾中找到方向。學(xué)生依賴自我導(dǎo)向積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性；不再被動接收知識而是轉(zhuǎn)為內(nèi)容的創(chuàng)造者。創(chuàng)造促進(jìn)了聯(lián)通，創(chuàng)造力是聯(lián)通學(xué)能力之一。所以，綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重個(gè)性化知識的自主建構(gòu)，而聯(lián)通主義理論注重創(chuàng)造性知識的生成。

4混合式課程“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，而“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以，無論是線上還是線下的案例選取都需符合情景教學(xué)，利用“最近發(fā)展區(qū)”等理論幫助學(xué)生快速建立腳手架，線上自主學(xué)習(xí)達(dá)到“記憶”“理解”的目標(biāo)，認(rèn)知層次和難度系數(shù)較低。而線下課堂，將有難度的，有助于建立學(xué)生高階認(rèn)知思維的教學(xué)內(nèi)容，使用情境教學(xué)從生活實(shí)際中提取案例，解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，與此同時(shí)，線下課堂還需要結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，將作業(yè)或案例通過線上討論或者社區(qū)平臺，引向?qū)W生高級思維能力———創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。下面以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中的表格為例，具體來說明這節(jié)混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)頁中表格的作用：規(guī)范化顯示數(shù)據(jù)和布局網(wǎng)頁，布局網(wǎng)頁具體又分為簡單表格布局和復(fù)雜表格布局，結(jié)合表格的作用，本節(jié)總共設(shè)置了4個(gè)案例和1個(gè)課程設(shè)計(jì)，案例和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)境及具體的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)意圖，如表1所示。

5評價(jià)

為了對此次教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對所授課程的123人的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生此次所提交的課程設(shè)計(jì)，43．6％的學(xué)生提交的作業(yè)用到了老師課堂上沒有講到的知識，這較前幾屆學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量有了很大的提高，接著我對這43．6％的同學(xué)進(jìn)行了訪談，問及其所使用的的新知識時(shí)，36．8％學(xué)生反映自己通過學(xué)習(xí)平臺討論及網(wǎng)上社區(qū)學(xué)到了新的知識，對于解決自己的問題有了更深的認(rèn)識，就像有的同學(xué)所說的，“我想實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的效果，但是這個(gè)好像很難，我在網(wǎng)上查資料，之后不斷地去嘗試，發(fā)現(xiàn)了更好的方法，這種成就感，讓我開心了好幾天，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心”。還有的同學(xué)也反映“通過討論平臺或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)自行學(xué)習(xí)，這種方式真的特別好，以后離開學(xué)校，自己遇到問題也知道應(yīng)該去哪里解決問題了。”而這也是我們教育的終極目標(biāo)，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，自己批判性的接收知識。剩下的6．8％的學(xué)生，借助網(wǎng)上的幫助解決了自己的疑問，但還是缺乏深刻的認(rèn)識，所以，這個(gè)也是我們后期要考慮的。

6總結(jié)

本文通過循序漸進(jìn)、逐層滲透的混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對知識有了更深的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向更高層、更深處去挖掘、創(chuàng)新知識。從學(xué)生做課程設(shè)計(jì)提出的疑問，在線平臺討論問題的深度、以及最終作品中體現(xiàn)的對新知識的挖掘，無疑體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)的優(yōu)越性。我們要將學(xué)習(xí)者擅長“查找資料”，轉(zhuǎn)化成發(fā)現(xiàn)信息并驗(yàn)證信息的技能，以嚴(yán)格的方式批判性地分析信息的能力，而這也是教育的終極目標(biāo)，教學(xué)生如何利用他們所擁有的一切資源進(jìn)行深入的研究，并從中創(chuàng)造新的知識。在這種情況下，學(xué)生成為信息的生產(chǎn)者，從而也就真正擁有了學(xué)習(xí)的主動性，這也應(yīng)了西蒙斯聯(lián)通理論中的“知道更多的能力比現(xiàn)在知道的更重要”［6］這個(gè)原則。

作者:章明珠 單位:西安翻譯學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院