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[摘要]科研設(shè)計寫作課程是為了培養(yǎng)學(xué)生科研選題設(shè)計以及科技論文寫作的能力。藥學(xué)綜合實驗課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行科研設(shè)計的能力，能夠相對獨立解決實際問題。將藥學(xué)綜合實驗作為教學(xué)主線，把這兩門課程有效的融合起來實施教學(xué)，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。以醫(yī)藥類院校在課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計方面的經(jīng)驗，結(jié)合2020年疫情期間經(jīng)歷的科研設(shè)計寫作與藥學(xué)綜合實驗課程線上線下混合教學(xué)實踐，總結(jié)當(dāng)前階段發(fā)展線上線下融合授課、混合教學(xué)的優(yōu)缺點，探討提高課程質(zhì)量、提升本科生科研能力的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]科研設(shè)計寫作；藥學(xué)綜合實驗；融合性教學(xué)；線上線下混合教學(xué)

2019年9月29日教育部出臺的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第四條明確提出要“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”，并延伸到優(yōu)化課程體系、打造一流課程、發(fā)展智能教育、嚴(yán)格教學(xué)管理等措施來提高課程質(zhì)量。其中打造一流課程提出要“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’”。線上線下混合課程的打造對推動課堂教學(xué)革命、提升課程質(zhì)量有著積極的意義。《科研設(shè)計寫作》與《藥學(xué)綜合實驗》是南京中醫(yī)藥大學(xué)面向高年級藥學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的限選理論課和必修實驗課。兩門課程進(jìn)行融合性授課，一方面理論知識可以在實驗課程中得到實踐，另一方面實驗操作又能激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的動力。最大程度的提高教學(xué)效果的同時，也加強了本科生科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。2020年初國內(nèi)爆發(fā)病毒疫情，為了減少人員聚集，教育部下達(dá)通知推遲本年度春季學(xué)期開學(xué)時間，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，“停課不停學(xué)”。結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，探索借助學(xué)習(xí)平臺融合兩門課程，實施線上和線下混合式教學(xué)的模式，使學(xué)生能夠在多角度、多方面、多層次地理解所學(xué)并能夠?qū)W以致用，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校建設(shè)高水平研究教學(xué)型大學(xué)的目標(biāo)。

1《科研設(shè)計寫作》與《藥學(xué)綜合實驗》融合教學(xué)的目的

《科研設(shè)計寫作》是藥學(xué)類人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一門重要課程，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)為本科生在大四學(xué)年開設(shè)了該課程。課程以實例方式介紹科研設(shè)計的整個流程，并選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炚n題為學(xué)生提供實踐的機會，旨在培養(yǎng)學(xué)生在前三年所學(xué)知識基礎(chǔ)之上，開展相關(guān)科研選題設(shè)計能力，掌握課題設(shè)計基本要求[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)注重個人興趣，會通過衡量課程的實際應(yīng)用價值決定其對學(xué)習(xí)的重視程度。部分學(xué)生旨在大二就主持或參與過科研設(shè)計實踐，而一些同學(xué)從未參與過，從而導(dǎo)致對課程的理解和接受能力差距大。且該課程與藥學(xué)本科生大一至大三所學(xué)過的其他課程的相關(guān)性不大，知識體系相對比較獨立。所以有必要幫助學(xué)生了解科研設(shè)計寫作的目的和意義，并結(jié)合即將開展的綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計等工作，強化學(xué)生科研設(shè)計與寫作的能力。《藥學(xué)綜合實驗》是我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修實驗課，同樣在大四學(xué)年開設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藥品研發(fā)過程中的問題，鍛煉學(xué)生分析并解決問題，培養(yǎng)一定的科研思想和實驗操作能力[2]。與大學(xué)生科創(chuàng)項目和畢業(yè)論文設(shè)計有老師指導(dǎo)不同，該課程要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立完成課題設(shè)計，同時也要求學(xué)生和教師用一定的學(xué)時來完成查閱資料、設(shè)計研究方案、學(xué)習(xí)實驗方法、完成實驗、分析實驗結(jié)果及撰寫規(guī)范的研究報告等教學(xué)內(nèi)容，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整個過程中，都會涉及到《科研設(shè)計寫作》的內(nèi)容：在項目選題階段涉及到科研設(shè)計的思路和知識，在完成實驗階段則需要用到科技寫作的規(guī)范和知識。故而將這兩門課程進(jìn)行有機融合，利用科研設(shè)計與科技寫作的基礎(chǔ)，是提升《藥學(xué)綜合實驗》課程的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2線上線下教學(xué)措施與實踐

2.1《科研設(shè)計寫作》“完全線上”授課。本學(xué)年《科研設(shè)計寫作》課程在春學(xué)期開課，因疫情，學(xué)生未能返校，因此“完全線上”授課，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺+在線直播平臺+傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)方式[3]。課程把優(yōu)慕課平臺為基點，利用中國大學(xué)MOOC(慕課)資源，以騰訊課堂為主要直播軟件，采用傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。課程資源經(jīng)優(yōu)化后上傳至優(yōu)慕課平臺：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷在平臺“基本信息”模塊中體現(xiàn)；“單元學(xué)習(xí)”模塊植入授課PPT，主要有：如何進(jìn)行科研選題與設(shè)計，科研選題的類型、選題原則、科研設(shè)計相關(guān)知識，常用的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫介紹以及中英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法，科研項目分類及項目申報；其他教學(xué)輔助材料，如世界上最牛論文與科學(xué)家逸史、國家自然科學(xué)基金中標(biāo)項目申請書、胰島素的發(fā)現(xiàn)史、紫杉醇的結(jié)構(gòu)改造等科研實例及故事以文本或視頻形式上傳至“課程資源”模塊。為檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的掌握水平，每次直播課前在線測試，QQ直播課中一次在線測試，課后再一次在線測試，線上的3次測試可以讓學(xué)生深化對知識單元的了解，同時教師可掌握學(xué)生對知識單元的理解程度。此外，為了彌補不能面對面答疑的短板，建立了學(xué)習(xí)群，線上給學(xué)生答疑輔導(dǎo)。在優(yōu)慕課平臺布置作業(yè)，教師可以批改作業(yè)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)[4]。值得注意的是，教育部在全國教育系統(tǒng)疫情防控工作視頻會議中指出：“教學(xué)過程中要注意青少年身心健康，把握好教學(xué)內(nèi)容的適量和教學(xué)時長的適當(dāng)”。《科研設(shè)計寫作》QQ直播課控制在1小時，將知識單元精煉濃縮，教學(xué)過程中應(yīng)引入社會主義核心價值觀元素，開展課堂思政，如結(jié)合全國抗擊肺炎疫情的實例，融入愛國理念，引導(dǎo)學(xué)生體會到人民利益至上的理念、體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)勢、體會到中國共產(chǎn)黨堅強的領(lǐng)導(dǎo)。在科研選題與設(shè)計知識單元，筆者以病毒疫苗研發(fā)為例，闡述醫(yī)學(xué)科研選題的需要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性和效益性原則，科研設(shè)計的對照、隨機、重復(fù)原則。此外，融入敬業(yè)理念，例如，中國科研工作者從1月初開始，分離出病毒活的病毒全基因組序列，在經(jīng)過認(rèn)真的核對之后，12號向世界衛(wèi)生組織共享病毒全基因組的序列，并在有關(guān)的全球數(shù)據(jù)共享平臺，為國際社會和各國科學(xué)家開展的研究、診斷試劑的研發(fā)、藥物的篩選和疫苗的研發(fā)提供了條件[5]。量化形成性評價指標(biāo)，以優(yōu)慕課平臺學(xué)生登錄時間、作業(yè)成績、測試成績、小組互評成績?yōu)槠綍r成績，占總成績的50%。作業(yè)、測試和小組討論內(nèi)容包括：撰寫一份藥學(xué)專利、提交一份簡單的科研計劃書、向其他人介紹自己的研究設(shè)想及研究結(jié)果等。考查成績占總成績的50%，其中教師評價占比40%，小組互評占比10%，考查內(nèi)容為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合即將開設(shè)的《藥學(xué)綜合實驗》課程，布置“阿司匹林的合成、質(zhì)控、制劑及藥效評價”的實驗設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，制定實驗方案，并進(jìn)行分享交流。

2.2《藥學(xué)綜合實驗》線上線下混合教學(xué)。《藥學(xué)綜合實驗》課程內(nèi)容包括：藥物化學(xué)自主設(shè)計性實驗、藥物分析自主設(shè)計性實驗、藥劑學(xué)自主設(shè)計性實驗和藥理學(xué)自主設(shè)計性實驗共計四個模塊[6]。在以往的線下實驗教學(xué)中，實驗前，帶教老師會提前與學(xué)生溝通，安排各模塊實驗的具體時間、實驗要求、注意事項等，并要求學(xué)生根據(jù)模塊內(nèi)容先進(jìn)行實驗設(shè)計，確定實驗方案，撰寫預(yù)習(xí)報告。實驗過程中，以引導(dǎo)學(xué)生為主，全程監(jiān)督操作過程，確保學(xué)生實驗安全。實驗結(jié)束后，再安排學(xué)生按模塊對實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和討論，最后將四個模塊的實驗報告整合形成總的實驗報告。這種線下實驗教學(xué)主要存在以下問題：(1)在實驗方案的確定過程中，學(xué)生和老師的溝通時間不足，部分同學(xué)主動性不強，實驗時照搬文獻(xiàn)資料，不能對實驗方案進(jìn)行及時有效的調(diào)整；(2)實驗報告的寫法沿襲了常規(guī)實驗的格式，且把完整的實驗內(nèi)容割裂成四個部分，每個模塊一份實驗報告，內(nèi)容也大同小異，無法體現(xiàn)綜合實驗的連續(xù)性、完整性。與前期《科研設(shè)計寫作》課程融合，利用科研設(shè)計的思路和知識、科技寫作規(guī)范知識，可解決上述問題。本學(xué)年《藥學(xué)綜合實驗》課程為秋學(xué)期開課，隨著疫情得到有效控制，學(xué)生已返校，課程采用線上線下結(jié)合的教學(xué)措施。線下實驗操作前兩周，帶教老師在優(yōu)慕課平臺實驗操作微課視頻、基本儀器操作視頻等教學(xué)資源，同時實驗教學(xué)任務(wù)和線下實驗操作時間安排。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教學(xué)資源，修改完善《科研設(shè)計寫作》考查內(nèi)容，形成的實驗方案上傳到教學(xué)平臺“答疑討論”版塊。師生在平臺內(nèi)或?qū)W習(xí)群互動交流，確定實驗方案，對線下實驗操作可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判分析。此過程中開展課堂思政，融入法治、誠信理念，引導(dǎo)學(xué)生知法守法敬法，不弄虛作假，講科研誠信。在線下實驗操作環(huán)節(jié)，帶教老師在實驗過程中必須時刻監(jiān)督學(xué)生操作，將學(xué)生實驗安全放在第一位。各實驗?zāi)K帶教教師之間要隨時溝通實驗進(jìn)度，保證實驗進(jìn)程順利。實驗結(jié)束后，學(xué)生按模塊對實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和討論，并將四個模塊的實驗報告整合到一起形成總的實驗報告，上傳至教學(xué)平臺。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)(30%)、實驗原始數(shù)據(jù)(20%)和綜合報告(50%)給予綜合評價[7]。課堂表現(xiàn)不單單包括線下實驗操作的部分，還包括線上實驗方案形成的過程中學(xué)生的參與度以及處理問題的正確度。例如帶教老師根據(jù)合成部分的原理，提問阿司匹林原料藥的特殊雜質(zhì)是什么？如何鑒別其特殊雜質(zhì)？這就要求同學(xué)對合成部分知識進(jìn)行回顧，只有掌握藥物分析的知識內(nèi)容，才能很好地回答問題并提出實驗構(gòu)想。綜合報告要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文的格式書寫，包括：立項依據(jù)、實驗儀器及試劑、實驗方法、實驗結(jié)果及討論、參考文獻(xiàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生針對實驗中出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果不佳的原因進(jìn)行分析和討論，以便尋求更好的實驗方法。重視參考文獻(xiàn)的正確引用格式及近5年的文獻(xiàn)追蹤，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)及綜合能力。

3存在問題與展望

發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)是科研設(shè)計寫作與藥學(xué)綜合實驗融合、線上線下混合教學(xué)的雙層追求。隨著疫情的緩解，《科研設(shè)計寫作》線下復(fù)課，師生在教室-課堂的教學(xué)情境下很難突破傳統(tǒng)理論課堂的固定教學(xué)模式，忽視線上教學(xué)內(nèi)容的更新與精進(jìn)。目前階段線上線下混合式教學(xué)體系還不成熟，既需要繼續(xù)發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢，又需要融合多種教學(xué)環(huán)境，混合多種教學(xué)模式，創(chuàng)新并整合各類教學(xué)方法，以全新的教學(xué)體驗去傳道授業(yè)解惑。在課程設(shè)計方面，課前預(yù)習(xí)、概念理解、理論掌握、自主練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容可以逐步轉(zhuǎn)移到線上，教師通過PC端管理學(xué)生，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的模式強化教學(xué)內(nèi)容的理解。再通過線下教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，抓住難點和重點，實現(xiàn)持續(xù)性改進(jìn)的目的[8]，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。《科研設(shè)計寫作》所授知識以策略型為主，可充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以分析、綜合為目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計、論文開題、課題申報等與學(xué)生密切相關(guān)的科研活動，通過模擬寫作實際的科研設(shè)計，達(dá)到教學(xué)目的與效果。《藥學(xué)綜合實驗》以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“科研服務(wù)于教學(xué)”理念貫穿始終[9]，教學(xué)上是通過策略、操作、記錄、分析，提升學(xué)生解決問題的能動性，融合《科研設(shè)計寫作》課程，可使學(xué)生切實感受理論課的實際應(yīng)用，提高教學(xué)效果同時也提升了本科生的實踐與科研的能力。《科研設(shè)計寫作》與《藥學(xué)綜合實驗》融合的線上線下混合教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力也具有積極作用。疫情暴露了傳統(tǒng)教育面對面、人對人的弊端，為線上線下混合教育提供了契機。信息化、智能化融入教育教學(xué)，虛擬式、體驗式、互動式教學(xué)是未來的教育發(fā)展趨勢。從線下教學(xué)到線上線下融合教學(xué)，不應(yīng)該是一場立竿見影的顛覆式改革，而應(yīng)該是一場漸變式的改革，有一個從量變到質(zhì)變的過程[10]。線上教學(xué)突破了物理方位的限制，也突破了課程學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，作為線下教學(xué)的補充與替代，其靈活性與適應(yīng)性有著線下教學(xué)難以企及的優(yōu)勢。同時線下教學(xué)身臨其境的真實感，深入其中的存在感，面對面的交流互動也是線上教學(xué)無法完全取代的。隨著線上教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施的完善，各高校部署的線上課程逐漸增多，線上線下教學(xué)相互補充、相輔相成，共同致力于人才的培養(yǎng)。在防疫工作常態(tài)化的大環(huán)境下，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命，將是高等教育不可逆的發(fā)展潮流。

作者:劉培 宿樹蘭 鄧海山 李念光 畢肖林 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院