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［摘要］將課程思政融入專業課程教學中，保證專業內容系統性、完整性的同時強化思政元素融入專業課程教學，是新時代專業課程建設的重要課題。根據“汽車檢測與故障診斷”課程特點，將社會主義核心價值觀、工匠精神和汽車維修職業道德等課程思政內容，融入專業教學全過程進行課程教學設計，將思政元素融入整體教學設計、教學環節、考評環節的教學全過程，提升了課程的教學質量，豐富了課程教學內涵。

［關鍵詞］課程思政；職業道德；教學設計

貫徹落實在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，充分發揮課堂育人主陣地作用，德育教育與專業教育協同育人，強化專業課程教學中思政的融入，是新時代職業教育專業課程教學的重要課題。筆者經過多年的教學實踐，探索實踐將汽車維修職業道德與專業課程教學，以此為主線進行“汽車檢測與故障診斷技術”課程教學設計，在講述汽車檢測與診斷技術的過程之中融入社會主義核心價值觀，和汽車維修職業道德。

一、課程思政教學總體設計

課程思政教學總體設計思路是在新時代中國特色社會主義思想指引下，強化政治導向、創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神教育，根據“汽車檢測與故障診斷技術”課程特點，挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，培養具有高度社會責任感、培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業素質、實踐和創新創業意識的高端技術技能型汽車維修人才。

1.課程目標。學生掌握運用汽車檢測與故障診斷的技術方法、思維方式結合具體情況對汽車故障進行分析實踐，在此基礎上通過真實案例教學，強化學生在汽車檢測與診斷過程中的職業道德意識和職業素質的養成。

2.課程思政育人目標。面向學生未來的工作崗位，在“汽車檢測與故障診斷技術”課程教學中融入思想政治教育，使學生實際工作中具備良好的職業道德、創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神。

3.職業道德目標。學生能根據汽故障現象正確判斷、分析檢測結果和故障形成原因，準確查找故障的部位并給予排除。在此過程中進行工匠精神教育，培養學生踐行社會主義核心價值觀，使學生逐步養成良好的職業道德和嚴謹的工作作風。

二、教學過程中的課程思政融入設計

根據“汽車檢測與故障診斷技術”課程特點進行課程思政資源挖掘。以學生的汽車維修職業道德的塑造為主線，挖掘汽車故障診斷基礎知識認知模塊、發動機檢測與診斷模塊、底盤檢測與診斷模塊和典型系統檢測與診斷模塊的思想政治教育資源，在教學中強化政治導向、創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神教育。在教學環節，圍繞“汽車檢測與故障診斷技術”課程特點，挖掘汽車維修行業常見的職業道德問題，主要有：過度維修、大病小修、偷工減料、私自修理、過度推介、偷換不良配件與用品、隱瞞與欺詐客戶、神秘客戶、人為制造故障、維修配件報價虛高、以次充好、弄虛作假、只換不修等現象。在此基礎上，根據專業人才培養目標、頂崗實習需要及畢業規格，厘清知識點、技能點和課程思政的關系，確定教學模塊的課程思政教學內容的切入點及切入方法，優化課程教學內容，確定課程教學內容與課程思政的融匯點（見表1）。

三、課程教學過程設計

教學過程是實現教學目標的途徑，是專業教學成效的具體實施。“汽車檢測與故障診斷技術”課程特點是融實踐性、實用性與理論性、知識性于一體，是多門學科交叉的交叉、融合。因此，將實踐性知識與理論融通、教學中將理論知識滲透到教學案例中、將抽象的理論與工程應用性結合，是本門課的課程教學的特點；如何將實踐、理論與課程思政有機結合，將課程思政內容融入，靈活把握切入點，是本門課程的重點。

1.案例教學其融入課程思政（見圖1）。根據課程特點和模塊內容，引入實際汽車故障案例，從客戶實際應用和社會效應的角度，切入課程思政內容；從理論與實踐相結合的角度，在實訓車輛上復現故障，通過實踐教學，切入汽車維修職業道德、工匠精神等課程思政內容。

2.分組教學引入課程思政。根據課程內容，通過若干典型案例，將班級學生分成若干小組，每個小組首先討論典型案例蘊含的課程思政內容，首先自評然后小組間互評，最后教師總結提升。通過這種方法，以典型案例為載體，將理論知識與實踐以直觀、形象的方式有機結合，提高了學生的通過工程應用引入課程思政的能力。

3.小論文形式作業融入課程思政。由于本門課程是在頂崗實習的前一學期實施，學生在學完本課程之后即進入頂崗實習環節，因此，課程思政在本課程中的地位尤為突出。為更好地將課程思政與專業教學內容相結合，在傳統的作業形式之外，以小論文的形式，將課堂教學內容整理、歸納并融入課程思政內容，形成小論文（每次課程的小論文作業不超過1000字），在下次課教師優選優秀小論文點評，對課程思政內容進行提煉升華。

四、課程評價設計

課程評價突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價。包括平時成績、實操成績、小論文和期末成績四個部分，總評成績滿分為100分。將學習過程、定性評價與定量評價相結合，加大對學生在學習過程的控制和評價，形成對工程素質、實踐技能、合作能力等的綜合評價體系。課程評價成績構成：

1.平時考核：包括學習態度、學習水平兩個方面。（1）學習態度：考查每個學生上課出席情況，主要包括出勤情況、聽課態度及作業完成情況，共占20%，其中出勤情況、聽課態度占10%，作業完成情況占10%。（2）學習水平：主要包括課堂提問、討論課發言及小論文的考核，共占20%。其中課堂提問、討論課發言占10%，小論文占10%，主要根據實際操作和仿真實訓完成情況進行考核。

2.期末考試：占60%。試題強調工程背景，考查靈活運用所學知識與技能解決問題和創新思維能力。

五、結語

將社會主義核心價值觀、工匠精神和汽車維修職業道德融入專業課教學過程，保證專業內容的系統性、完整性，強化課程思政的融入，是新時代職業教育發展中專業課程教學的重要課題，也是“汽車檢測與故障診斷”課程建設的重要課題。做好“汽車檢測與故障診斷”課程思政研究，將思政元素與“汽車檢測與故障診斷”專業知識、實踐有機融通，更好地使學生逐步建立正確的人生觀、價值觀，是新時代賦予汽車維修職業教師的歷史使命。

作者:丁繼斌 單位:南京工業職業技術大學交通工程學院