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摘要：隨著新時期中職院校課程改革如火如荼的推進，數學學科教學設計與課堂教學效果的優化受到中職院校教師的高度關注，成為推動中職院校教育水平成熟的關鍵因素。客觀來說，對于中職院校的學生來說，數學學科理解難度大、對各項能力要求高，所以整體教學難度系數較高。基于此，本文將簡要介紹中職院校數學教學設計的基礎原則，并結合現階段課堂教學的實際效果提出行之有效的優化策略，希望對中職院校學生數學能力的成長具有積極推動作用。

關鍵詞：中職數學；教學設計；課堂教學；效果

隨著我國社會經濟的繁榮穩定發展，各行各業對中職院校輸出的技能型人才予以高度關注，對中職院校的教育提出了全新的要求。因此，中職院校必須積極承擔起技能型、復合型人才輸出的重要任務，逐漸轉慢教學重心，使其逐漸由傳統的填鴨式教學向遵循教學設計基本原則的教學策略轉變，全面提高學生的數學知識學習能力以及數學思想理解能力，達到更加令人滿意的課堂教學效果。

一、中職數學教學設計原則

在新時期課程改革背景下，廣大中職院校教師必須立足于數學教學設計的基本原則展開系列教學工作，如此方能促進課堂教學效果事半功倍。客觀來說，現階段中職院校課程體系中教學目標原則、緊扣教學內容原則以及實事求是原則是數學學科教學設計的基本原則。其中，任何一項教學內容的設計都必須嚴格按照國家課程標準，以總體教學目標為前提條件，如此才能保證課堂教學方向的正確性，確保學生能夠在短暫的課堂教學時間內收獲更多知識，提高學生的自主學習能力以及實踐應用能力，培養學生逐漸成長為總結歸納能力突出、創新創造能力優良的綜合性人才。與此同時，中職院校的數學課堂教學設計必須和實際教學內容緊密銜接，緊扣實踐教學環節的核心內容及具體安排。畢竟，中職院校著重培養的是全面發展的技能型人才，并不要求學生在數學領域有多么深的造詣，除去少數特殊專業外的學生，數學學科只不過是學生完善自我修養路上的一塊磨刀石，所以教師必須要高度注重數學學科教學的實踐性，開設專業理論課程和專業實踐課程，理清各階段、各專業數學學科的教學重難點，并以此為依據，實事求是的布置課堂教學任務和課外學習規劃，從而確保學生能夠真正將數學知識學以致用。值得注意的是，中職院校學生的突出特點就是學習能力和認知水平參差不齊，很大一部分學生在中學階段就對數學學科存在比較明顯的厭倦心理。因此，中職院校教師務必要保證結合學生的實際發展需求和學習能力對教學設計進行創新優化，盡可能在滿足學生能力差異性的基礎上，選擇適合班級內絕大多數學生的教學方法。由此可見，在中職院校的數學學科教學改革歷程中，教師務必要注重學生所學習的理論知識在實際生活中的應用，進而讓學生意識到他們所學習的知識并不是一無是處的大道理也不是繁瑣的花架子。除此以外，中職院校還應該全力配合教師教學設計的創新改革，在課程設置、課時安排的角度分別作出與之相協調的調整，共同為課堂教學效果最優化貢獻一份力量。

二、中職數學教學課題與課堂教學現狀

（一）傳統教學模式根深蒂固。客觀來說，以知識灌輸為主體的課堂教學模式中就在當今階段的中職院校數學教學中占據主體地位，傳統的教學理念是對學生知識能力以及思維理念的嚴重制約。單一注入式教學所誘發的諸多問題也是中職數學教學設計亟待優化的，主要誘因。為了完成不合理的教學設計規劃，教師過度趕進度，學生被動聽課程，導致學生不僅無法在有效時間內吸收課堂上的理論知識，而且無法將理論知識內容和實際成長生活聯系起來。更有甚者，部分中職院校數學教師直接采用和普通高中一致的教學設計方法，搞題海戰術，過度注重學生的理論知識成績，這顯然是和中職院校的人才培養規劃是相違背的，會嚴重挫傷學生的數學學科學習積極性，制約學生的綜合素質發展。

（二）不重視學生主動學習。自主學習能力應該是中職院校技能型人才必須具備的一種基本能力，但在實際課堂教學中往往中職數學教師會刻意忽略學生的主體地位。事實上，很大一部分數學教師往往都是用整節課來講述新的知識點，既不會引領學生夯實他們的知識體系，也不會注意學生是否對本節課的知識內容消化理解，嚴重打擊了學生的課堂學習積極性和主動性。與此同時，中職院校的學生對個性發展具有強烈的期盼，他們渴望自身的特點能夠被老師挖掘并尊重，但實際上絕大多數的數學教師都很難真正做到因材施教，忽略了每個學生不同的客觀基礎，在教學設計階段過度依賴于傳統的教學經驗，而忽視了學生的長遠發展需求。

（三）教師專業水平不高。和普通高中相比，中職院校對于學生的數學能力要求其實并不高，這也就導致部分教師在教學過程中缺乏上進心，僅依靠傳統的教學經驗展開數學課堂教學，缺乏新型教育理念和教育手段的引入。近些年來，中職院校在教育改革進程中引進了大量青年教師，為專業教師隊伍注入了新鮮血液。但是，青年教師往往剛剛走出大學校園，不具備大量的教學經驗，容易在課堂教學過程中由于突發情況而茫然無措。但是，經驗豐富的老教師，往往教學方法和教學理念也比較陳舊，其多媒體技術的應用頻率不高，導致課堂教學往往是沉悶的、枯燥的，影響了課堂教學效果，難以滿足新時期課程改革背景下學生的數學學科學習需求。

三、教學設計與課堂教學效果的優化策略

（一）精準構建課堂教學目標。在開設中職院校數學課程的過程中，廣大專業教師必須確保在課程設計階段就構建清晰明確的教學目標，從而提高課堂教學的組織性和針對性，盡可能使得課堂內的絕大多數學生能夠有更好的學習體驗和更多的學習收獲。值得注意的是，中職院校的課堂數學教學必須具備實用性特征。畢竟，中職院校的學生數學基礎相對比較薄弱，直接為學生講解精深的數學知識，學生理解起來也會有很大難度，會促使學生對該門學科產生畏懼甚至厭倦心理。與此同時，過多的理論知識點以及抽象內容并不能被真正應用于現實生活中，歸根結底，這部分知識的教學是對師生雙方時間和精力的一種浪費。所以，中職院校數學教師應注重向學生傳授實用價值較高且與學生未來職業發展相對應的數學知識，全面培養學生知識的實踐性，鼓勵學生在實踐生活中善于運用課堂上的學習內容，培養學生發展為技能型人才與實用型人才。除此以外，中職數學教學設計和教學手段不能是一成不變的，教師應學會根據不同的教學知識點轉換教學方向，轉移教學要點、更新教學要求，避免學生在大量單調而重復的課堂學習中產生厭學心理。歸根結底，教師必須要從具體的教學知識點出發對課程教學目標進行合理設計，充分發揮因材施教的教育教學理念，滿足學生對教學模式效用的個性化需求，豐富學生的學習體驗和整體學習收獲。

（二）創設生動趣味導學案。導學案教學方法不僅能夠精準的體現教師的教學設計，同時能在一定程度上發學生的學習興趣，對學生的知識學習和思維引領起到重要作用。因此，教師可以嘗試發揮導學案教學模式在中職院校數學課堂教學中的引領作用，并在導學案設計中融入部分趣味性元素，激勵廣大中職院校學生看到教師教學思想中的閃光點。客觀來說，生動有趣的教學設計能夠將教師的人格魅力淋漓盡致的呈現在學生面前，將教師的思想主張轉化為課堂的生機活力。通過對導學案的研究與學習，學生將會將注意力聚焦于學案中的特定知識點，從而產生相對比較強烈的探究欲望和學習熱情，只得教師的課堂教學導入環節事半功倍。考慮到中職院校學生數學水平不高、學習能力較弱的客觀事實，教師最好不要強制要求學生必須在數學領域達到什么樣的高度，否則只會為學生增加額外的學習壓力，導致其學習興趣大打折扣。所以，教師應該借助先進有效的教學設計為學生營造學風濃厚的教學氛圍，著重開展以興趣為導向的課堂教學，并結合學生的實際狀況對教學進度進行恰當調整。考慮到導學案教學模式是一種標準明確的教學模式，所以中職院校數學教師還應該注意導學案中對學生綜合能力的考察，密切結合課程大綱要求對各項自主學習內容進行合理設置，根據不同專業學生的就業方向對內容進行細節調整以及細致規劃，充分發揮學案的引導性原則。除此以外，由于中職院校的學生對新鮮事物具有較強的好奇心和探究欲，翻轉課堂教學模式、多媒體教學手段同樣是可以作為激發學生興趣的重要媒介。因此，數學教師可以嘗試綜合采用微課教學方法和導學案教學方法，在組織開展課堂教學活動之前，先為學生發放導學案以及微課視頻，鼓勵學生在觀看微課視頻的基礎上展開自主學習，并自覺填寫導學案上的預習環節內容，促使學生對本節課的重難點知識形成大致的認知，明確課程學習方向以及側重點。其次，單一的理論知識講授很難激發中職院校學生的認同感，但是教師又不可能在每堂課都為學生提供知識實踐的條件。所以，教師可以嘗試借助多媒體技術為學生營造趣味紛呈的課堂教學情景，鼓勵學生在多元化的場景中思考數學知識的生活化運用。在條件允許的情況下，中職院校數學教師甚至可以和其他專業學科的教師展開合作溝通，共同為學生營造一些職業發展方向相契合的數學教學情境，鼓勵學生提前適應其未來工作領域對數學知識的應用，從而讓學生意識到數學學科的學習是提升其綜合能力的重要途徑。

（三）提倡學生合作探究。在中職院校的數學學科課堂教學中，教師應盡可能為學生組織安排更多的合作互動環節，培養學生的團隊協作能力和自主探究能力。一方面，課堂互動環節的設置能夠促使班級內形成良好的課堂教學氛圍，是學生以較高的學習熱情投入到數學學科學習中另一方面，小組合作探究活動的開展能夠調動學生思考的積極性與學習的主動性，幫助學生快速吸收和掌握數學知識內容，進而提高課堂教學的整體效率。除此以外，數學學科教師還應該通過教學模式和教學手段的創新，推動師生間的互動交流。只有在課堂教學中建立起相對和諧融洽的師生互動關系，學生才能真正就教學過程中存在的問題提出質疑，進而完善自己的知識體系，激發學生的求知欲望，最后教師應注重對在學數學學科學習存在困難的學生給予特別輔導，盡快幫助這部分學生達到班級平均水平，提高課堂教學效率。

（四）提高中職數學教學投入。中職院校方面應該意識到數學學科的實踐性特征，進而增加對中職數學教學的人力、財力以及物力資源投入，確保中職院校數學學科的開設具有當時的軟件投資和硬件基礎。尤其是隨著信息化教學時代帷幕的逐漸拉開，院校方面務必要增加對多媒體設備和信息化平臺的投資建設，借由這部分設備來補齊傳統教學模式的短板，使教師充滿創意的教學設計具備更加科學的展示空間。

四、結語

綜上所述，中職院校數學設計的優化和課堂教學效果的提升，是其教育改革中所面臨的重大挑戰。因此，中職院校教師必須充分把握學科特點以及班級內學生的認知規律，充分發揮導學案教學、微課教學以及生活化教學等趣味教學手段，為學生營造趣味濃厚的教學氛圍，全面提升課堂教學效率。

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作者:王興 單位:魯中中等專業學校