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摘要：課程思政是高校立德樹(shù)人的新模式、新理念，是指在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，將思政教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要分析護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的意義，并融入思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)設(shè)計(jì)

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在這種情況下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生。在課程思政理念下，充分挖掘護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程蘊(yùn)含的思政元素，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，在課程教學(xué)過(guò)程中不著痕跡地融入思政元素，使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，提高道德素質(zhì)。

1護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是高職高專護(hù)理教育類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。教學(xué)中我們選用的教材是李麗娟、邢愛(ài)紅主編的國(guó)家職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套教材，同時(shí)也是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程集系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)理論、護(hù)理技巧方法和護(hù)理藝術(shù)為一體，是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有現(xiàn)代護(hù)理理念、科學(xué)思維和法律意識(shí)以及職業(yè)安全防護(hù)、健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決職業(yè)生涯相關(guān)問(wèn)題的一門(mén)課程[2]。

2護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的意義

課程思政以思政為主題，以課程為主要載體，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為主要形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[3]。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程于大一第二學(xué)期開(kāi)課，是學(xué)生接觸的第一門(mén)護(hù)理專業(yè)課程，前期設(shè)有護(hù)理人文、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、人文素質(zhì)、思想政治等基礎(chǔ)課程，后期設(shè)有基本護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)核心課程。該課程承前啟后，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)方面起到奠基作用。但是，專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中一般只講授本門(mén)課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容，很少涉及思政元素，甚至認(rèn)為思政教育是思政教師或輔導(dǎo)員、班主任的工作，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生服務(wù)意識(shí)較差。在入學(xué)調(diào)查中問(wèn)及學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)的原因時(shí)，大部分學(xué)生回答“護(hù)理專業(yè)好就業(yè)”“護(hù)理專業(yè)分?jǐn)?shù)線不高”“家里人讓我讀這個(gè)專業(yè)”等，很少有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和了解護(hù)理專業(yè)，沒(méi)有意識(shí)到護(hù)理是服務(wù)于全人類和全社會(huì)的工作，也沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀。課程思政要求護(hù)理課程以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂育人、立德樹(shù)人，而這正是所有教師的責(zé)任與使命。因此，在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中融入思政元素，堅(jiān)持開(kāi)展課程思政，對(duì)學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

3護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程一共有5個(gè)單元：認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)，認(rèn)知護(hù)理學(xué)的支持理論，認(rèn)知護(hù)理學(xué)理論，認(rèn)知護(hù)理職業(yè)道德與文化，認(rèn)知崗位職業(yè)能力。將認(rèn)知護(hù)理學(xué)的支持理論和認(rèn)知護(hù)理學(xué)理論兩個(gè)單元進(jìn)行合并，最終形成4個(gè)課程思政教學(xué)模塊。

3.1認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)模塊融入奮斗精神、愛(ài)國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神和科學(xué)精神

本模塊主要講述人類生命與護(hù)理的關(guān)系以及護(hù)理學(xué)發(fā)展歷程和基本概念。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程作為學(xué)生接觸的第一門(mén)專業(yè)理論課程，教學(xué)中首先要讓學(xué)生理解并明確什么是護(hù)理、護(hù)理到底是做什么。教師列舉相關(guān)歷史事件，講述國(guó)內(nèi)外護(hù)理的起源，強(qiáng)調(diào)我國(guó)護(hù)理事業(yè)從過(guò)去一步一步發(fā)展到今天，凝聚著許許多多前輩的心血，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華兒女為了理想自強(qiáng)不息、不畏艱苦的奮斗精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。講述南丁格爾將一生都奉獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)的感人事跡，展現(xiàn)她無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、勇于探索、不怕困難的科學(xué)精神。結(jié)合2003年抗擊非典的經(jīng)典案例，講述南丁格爾獎(jiǎng)獲得者葉欣護(hù)士長(zhǎng)殉職的故事，以及以她為代表的一線護(hù)理人員在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中救治病人、以人民利益為重、不畏犧牲的事跡。通過(guò)這些素材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是為人類健康造福，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

3.2認(rèn)知護(hù)理學(xué)相關(guān)理論模塊融入探索精神和價(jià)值信仰

本模塊主要講述系統(tǒng)論、馬斯洛需要層次論、壓力與適應(yīng)理論等護(hù)理學(xué)理論。每一個(gè)理論都有一位創(chuàng)始人，通過(guò)介紹他們的經(jīng)歷，弘揚(yáng)他們的價(jià)值信仰以及勇于探索的精神。這些理論能把分散的護(hù)理實(shí)踐有機(jī)組織在一起，使護(hù)理工作更有目的性，更好地滿足病人的需求；有助于學(xué)生理解和包容病人，有較好的共情能力，主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)病人，形成整體護(hù)理理念；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性和責(zé)任心，使學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，運(yùn)用護(hù)理技術(shù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

3.3認(rèn)知護(hù)理職業(yè)道德與文化模塊融入政治和人文素養(yǎng)

本模塊主要介紹護(hù)理職業(yè)道德與倫理、多元文化與護(hù)理。陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”，說(shuō)的就是教師除有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還要有較高的道德素養(yǎng)，所謂“親其師，信其道”，反映了就是這一教育哲理。護(hù)理專業(yè)課程多，學(xué)時(shí)多，專業(yè)課教師認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、豐富的理論學(xué)識(shí)、熟練的技能操作、良好的人文素養(yǎng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，護(hù)理專業(yè)教師平時(shí)除要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)提升政治和人文素養(yǎng)，做好學(xué)生的引路人。

3.4認(rèn)識(shí)崗位職業(yè)能力模塊融入安全意識(shí)、哲學(xué)理論、法律意識(shí)

本模塊主要內(nèi)容包括護(hù)理職業(yè)安全與防范、護(hù)理程序、相關(guān)法律法規(guī)、科學(xué)思維能力等。護(hù)理是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，58％～61％的醫(yī)務(wù)人員在過(guò)去一年內(nèi)有發(fā)生銳器傷的經(jīng)歷，其中大部分為護(hù)理人員。教師通過(guò)引入國(guó)內(nèi)外關(guān)于護(hù)理職業(yè)安全的研究數(shù)據(jù)以及講解職業(yè)暴露帶來(lái)的后果，引起學(xué)生重視，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，知曉在以后的臨床工作中接觸針頭、縫針、刀、剪、玻璃碎片等物品時(shí)如何防范。護(hù)理程序是本模塊教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)教師可以結(jié)合馬克思主義哲學(xué)思想來(lái)講解，保證教學(xué)的科學(xué)性。例如，指導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”分析病人的癥狀和體征，通過(guò)分析“主要矛盾和次要矛盾”確定病人護(hù)理的首優(yōu)問(wèn)題，通過(guò)“具體問(wèn)題具體分析”對(duì)不同病人實(shí)施個(gè)性化護(hù)理等[5]。專業(yè)教師在講解護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)時(shí)，要讓學(xué)生分清醫(yī)療事故和護(hù)理差錯(cuò)，侵權(quán)和犯罪，刑事責(zé)任、民事責(zé)任和行政責(zé)任，可以結(jié)合《護(hù)士條例》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國(guó)刑法》《中華人民共和國(guó)民法通則》中的相關(guān)條例進(jìn)行講述，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)。在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中開(kāi)展課程思政，把思政教育貫穿護(hù)理教育全過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)等，使思政課程與專業(yè)課程同向同行，使思政理論與思政實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為國(guó)家培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，23（1）：31-34.

[4]曹玲麗，金云玉，于穎，等.醫(yī)務(wù)人員銳器傷現(xiàn)狀及風(fēng)險(xiǎn)因素研究進(jìn)展[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2016，26（16）：3838-3840.

[5]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革[J].中華護(hù)理教育，2019，16（8）：586-590.

作者:劉沛君 單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院