前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理微課程教學設計與建設目標，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:伴隨信息化時代的到來，開發結構化、主題式的“微課程”教學在高校土壤中已經快速成長起來。本文旨在對微課程的教學設計與建設目標進行深入的探究，并以所設計的大學物理相關微課資源為例，提出具體的教學設計模式，進一步深化微課程內涵定位，使微課真正受到學習者的青睞。

關鍵詞:大學物理；微課；設計；策略

引言：

“大學是一個因學而聚，因才而興的神圣殿堂，要把學生的主動性還給學生，讓他們關注課堂，在他們拿起手機或平板電腦時，就如同對微信上癮般想到瀏覽短小但實用的課程鏈接。”這就是建設微課程資源的目標。伴隨著移動通訊技術、網絡媒體的快速發展，“微”時代已經悄然進入人們的生活，微博風靡全國，微信傲視通訊群雄，“微”字同樣延展至高等教育領域，以開放、共享為理念，以高效學習和終生學習為目標的開放教育資源運動進入蓬勃發展階段，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，“微課”初始的定義就是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的活動。廣東佛山教育局的胡鐵生教授[1]則為新時代的微課賦予了新的含義和特點，強調“微課”是一個完整的微目標知識結構化、主題式的教學資源包，在以視頻為主要展現形式的同時，要包含精致的微設計、微素材、微反思、微互動、微答疑、微評估等輔助性的教與學的資源組合，這樣一種小型化課程，短短幾年內在高校土壤中已經快速成長起來。但是在微課開發和應用實踐中，不少微課的研究者和實踐者對它一知半解，其主要研究仍停留在闡釋其理念與應用前景，其實合適的教學設計，合理的課題選擇、教學方法和教學策略的應用，才是微課的靈魂所在，因此，本文旨在對微課程的教學設計與建設目標進行深入的探究，并以所制作的相關微課資源為例，提出具體的設計模式，進一步深化微課程內涵定位，使微課真正受到學習者的青睞。

一、微課程資源建設的目標

大學物理課程作為工科學生的必修課，肩負著為各非物理專業學生打好必要自然科學基礎的重任，它用物理特有的科學和人文情懷，培養學生的科學思維、運用物理規律解決實際問題的能力和關心人類科學發展的精神文化。[2]但受課時所限，一般高校的教學僅能完成知識傳授，同時對于基礎課使用的大班教學體系，往往會出現“優等生吃不飽，差生卻從一開始就跟不上，中等生則兩邊晃蕩”的學習狀態，作為不受時間空間所限的微課教學就能完美地進行這些缺陷的彌補。開發優質的微課程資源將作為課堂教學的有效補充，能起到“扶弱拔優普眾”的功效：微課資源中的“基礎內容重點講”可以起到“扶弱”效果——滿足基礎薄弱的學生強化難點知識的理解，“拓展內容形象講”可以起到“拔強”效果——有效促進優生拓展知識視野的同時特別注重創新思維能力的培養，使學生具備“理論扎實+技術應用+工程創新”的綜合素質，基于“課前學，課中做、思、研”理念開發的物理討論課可實現教學中的翻轉課堂，[3]從而起到“普眾”效果。例如相對論的建立過程富含系統的科學研究方法，但受課時所限不能課堂介紹，通過微課形式讓學生原汁原味地感受實驗探索，理論研究的科學過程，打開他們的創新思維。例如偏振原理的應用這一視頻資料中分析了大量的日常生活中的實例，配合實驗、圖片展示和活化知識，來加深學生對理論知識的理解和應用,讓學生知道物理知識來源于生活,并能服務生活，應用于科技，而這些在課堂教學中受課時所限無法展示，學生現在就可以利用手機或電腦直接觀看，拓展視野，活化理論知識。微課程資源建設既有利于學生的個性化學習，更促動了教師的專業化成長。對教師而言，短片式的微課教學將革新傳統的教學，使主講教師不受限于教學大綱和培養目標的規格化要求，電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有自主性、針對性和實效性，并通過平臺的推廣和應用，讓年輕教師進行模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平。

二、微課程教學設計的重要性

僅從字面上理解，微課的最大特點就是短小精悍，實際上其設計理念與傳統教學就截然不同，[4]傳統的課堂教學以時間為單元設計一節課，確保教學的計劃性和靈活性，而微課則以教學內容（一個知識點）為單元設計一節課，在學習時間上不受限制，更為靈活。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的知識點聚集，主題突出，強調解決某個問題。所以它既可以整合常規課程教學，也可以供學生自主學習與教師發展所用，既適用于正式學習、非正式學習，也可兼而有之。針對上述建設目標的需求，作為無人監督的自由學習的課堂，如果只是單一知識的介紹，很難吸引學生的目光，失去自主學習的動力。所以課堂設計和講課質量成為微課的生命線，以學生為中心，風趣幽默的教學風格，引導思考，啟迪智慧的教學設計，以知識體系和知識網絡為框架設計和開發的組合微課資源最受學生歡迎。開發適合和支持學生個性化學習的微課，創設優質教學資源才能最終促進學習方式和教學模式的創新。

三、微課程教學設計的策略

1.課題引入的趣味性

如何讓學生產生自發學習的愿望，顯然易見，必須投其所好地讓他覺得這個知識點值得學，想要學，為此微課的導入顯得格外重要，以幽默讓學生進入輕松的學習氛圍，以情景喚起學生的共鳴，以問題抓住學生的心，從而使學生產生探究的欲望和認識的興趣。同時對于不同的微課要經常地變換導入的方式，使導入常導常新。以大學物理課程為例：生活案例，高科技知識，時事新聞，演示實驗或小魔術，歷史人物故事都可以迅速激發學生學習興趣，并帶領他們進入教學情景。如生活體驗的案例——《圓孔衍射》的教學引入設計為：夜間看汽車燈，遠看是一個亮點，靠近了才能看清楚是兩個車燈，這是什么原因呢？在太空中進行觀測使用的“哈勃”望遠鏡長12.8米，物鏡直徑2.4米，一個望遠鏡為什么要做這么大呢？如兼顧了生活案例和高科技知識，以情景和問題自然將學生帶入探究的氛圍之中——《動量矩守恒》的教學引入設計為：大家喜歡欣賞體育節目嗎？花樣滑冰自然是不可錯過的。看看世界花樣滑冰錦標賽中金博洋的精彩表演吧，在學生欣賞表演的同時，適時提問，金博洋的快慢相間的轉速是如何實現的呢？讓我們先來學習剛體力學中的動量矩守恒定律，再來探究其中的奧秘吧，屆時大家還能解釋巡航導彈的神奇的精確定位。如物理學中的藝術導入——《運動的長度收縮》則以“指點的男人”“站立的女人”兩張藝術圖片的展示，讓同學們看到延長被瑞士的雕塑家賈克梅蒂發揮到極至。這么美的藝術如何用物理理論來解釋呢？

2.教學流程的聚焦化

教學過程是以教學內容為客體、以教學方式方法為中介、以教師為主導的教和以學生為主體的學有機統一的動態過程。由于微課程的短小精悍，所以該教學流程必須緊密聯系教學目標與教學內容，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。首先，要以學生為主體。將教師和學生置于教學活動中“平等的交往行動主體的地位”[5]，并將學生視為潛在的生成主體，注重教師主體的主導性與學生主體的主動性，形成多極主體際（師生、生生之間）相互理解、相互信任和共享知識的協同創新教學心理效應。[6]微課主要是提供給學習者開展自主學習并配合相應的學或教的活動形成主題學習的微型視頻。教學策略選擇的標準就是以學生主體為上，以教學內容為王。一般由教師簡明扼要概述知識點，深挖教學重點、難點，把握細節，設置主題明確，逐層深入的微問題，促動學生的思考，再運用系統的思維方法，引導學生去逐步解決問題，循序漸進地實現難點的突破。如《圓孔衍射》的教學設計中通過適時地設問、誘導、點撥來促進學生用已有的知識（單縫衍射）分析并推出新的知識體系（圓孔衍射），再讓他們通過觀察演示實驗，對比實驗圖形，分析實驗數據去掌握科學的研究方法。在《循環過程》課例中也是采取類比的教學方法，熱機由老師介紹原理分析和實際應用,制冷機就完全可以讓學生進行類比分析,自己得出其原理和應用，這樣啟發學生的思考，避免灌輸式教學。其次，選用多元化的教學方法。作為課外輔助資源，微課要能吸引學生的眼球，讓他們在微課中體會學習的快樂，享受掌握知識的成就感，多元化的教學方法使知識的傳授不再單一，如將新課內容劃分為幾個大問題，“循環探究，逐步深入”,從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；將探究教學的相關內容延伸至課外，如生活體驗，科技應用，使課堂活潑，便于從不同的角度抓住學生的注意力。如《圓孔衍射》的教學設計中：生活情境導入，類比教學，互動討論，首尾呼應的教學策略，并將演示實驗，仿真實驗，動畫，彩色圖片等多種多媒體手段巧妙結合，創設現代化的物理教學課堂。如《簡諧振動的合成》中例題的設置采取的就是層層遞進的教學方法，從特殊到一般，從簡單到難，從正思路解題到反思維思考，從而使學生掌握真正的解題分析方法和技巧。重視知識的應用和拓展環節。學習的直接目標是知識的掌握，最終目標則是能力的提高與知識的運用，“授人以漁”的目的也是要獲得“魚”，否則只是空泛的理論。該環節的設置應注意由淺入深，由定性分析到定量的解題。如《圓孔衍射》的教學設計中：以實驗儀器的分析為應用，實現理論知識實例化，再通過課題導入中的設疑作為定量計算的例題，讓學生知道物理知識來源于生活,并能服務生活，應用于科技，從而使學生對光的衍射現象的認識得到升華。如《運動的時間延緩》提出雙生子效應，課題導入中提出：一對年華正茂的孿生兄弟，哥哥告別弟弟，登上訪問牛郎織女的旅程。歸來時，阿哥仍是風度翩翩一少年，而迎接他的胞弟卻是白發蒼蒼一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么會出現這樣的效果呢？再按照相對的觀點，會不會弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?這兩個問題，其一是狹義相對論（即本堂課）就可以解決的應用問題，其二是需要廣義相對論的知識，這樣既可以讓學生學會知識的運用，又促動他們去課外翻閱資料，對知識體系進行拓寬。

3.課堂小結的精煉化

納入一定的框架的知識體系能讓學生記憶猶新，所以簡練的課堂小結必不可少，可用一句話串聯每節微課的知識點，同時可繼續設疑引導學生的課后探究，讓學生感覺本次學習意猶未盡。如《圓孔衍射》的結語：經過圓孔衍射的學習，我們知道一個點形成一個愛里斑，從而影響了光學儀器的分辨率，通過瑞利判據的學習，我們不僅能解釋生活中的現象，也能為高科技儀器的改進提供理論依據。隨著科學技術的發展，科學家們已經提出的超分辨率問題又是怎樣的概念呢?這樣可以引發學生繼續探究。如《靜電屏蔽》中的結束語：本講我們看到了靜電有著非常廣泛的應用，但也因此產生了不少隱患，如在易燃易爆品或粉塵、油霧多的生產場所極易引起爆炸和火災，如何防護呢？課后請大家嘗試著給出相應的解決方案。根據微課內容設置難易度不一的與本講知識相關的課題，可為學有余力的同學提供拓展探究的空間，組成課外研究小組，進而申報大學生創新實訓項目等，實現課堂知識對課外創新活動的遷移。

四、結語

當然一堂優秀的微課不必面面俱到，但它必須有“閃光點”，并且值得推廣的。它的成長將會是一個持續變化完善的發展過程，不僅意味著給學生對不同知識點的自主學習、按需學習創設了平臺，也為一線教師提供了一個更廣闊的實踐中探索、反思中提高的舞臺。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）：61-65.

[2]施大寧.文化物理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]佟永麗.大學物理課程融合“慕課”教學模式的探索[J].科技視界,2015（17）：107.

[4]馬勝波,吳玲.淺談微課教學設計的幾條原則[J].教育教學論壇,2015(30):248-249.

[5]哈貝馬斯.交往行動理論.第一卷[M].重慶：重慶出版社,1994:165—175．

[6]蔡陳聰.啟發式教學方法的哲學思考[J].社會科學輯刊,2002(5):37.

作者:成鳴飛 彭菊 周玲 單位:南通大學